360度教学反思提高教学技能的催化剂.docx
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360度教学反思提高教学技能的催化剂
360度教学反思，提高教学技能的催化剂
【摘要】北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目，是一种从教学设计、教学行为、教学反馈、教学研究4个指标上进行的自评、学生评、知情人评的校本测评模式，利用校本测评评价形成对测评者的反馈报告，从而促进测评学校及教师的教学技能的发展。
【关键词】发展性评价教学设计教学行为教学反馈教学研究
我于2009年7月参加了北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目，2010年7月有幸再次参加了此项目。
测评时，任教四年级数学学科，系统帐号是t-00412-343663，我将从“四指标、四维度”总结本次测评的心得体会。
一、教学设计
我在教学设计这一指标的测评反馈情况是：
自评88.6%；知情人对我的教学设计评价81.4%。
我在前后两次测评结果比较图里，可以看出，我的教学设计得分率自评上升14.3%；他评得分率上升6.4%。
（一）、反思
根据数据可以分析出，我在教学设计这一指标上，与本校和全体教师相比较，得分率偏低，有待提高；虽然如此，从表5可以看出，我在这一指标上，纵向比较，我的得分率在自评和他评两个维度上有所上升，说明我在教学设计方面有进步。
（二）、原因分析
对于教学设计，我觉得它是一项复杂的教学技术。
教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。
我在教学实践中，存在的主要原因是
（1）目标模糊，层次不明。
比如在《认识角》中原本的设计意图是让学生广泛的、自主的、按自己兴趣的去操作折不同种类的角，结果出现学生只忙自己的，折来折去，搞出自己喜欢的各种造型，全然把所需研究的边、对边、角的关系丢在一边，其实就学生而言，他们拿着纸片的第一个意识就是要折出东西来，他们对什么叫特征都不知道是什么，就是折出一个什么来，下面怎办呢？
不知道，只有你看看我，我看看你，等着大组汇报，老师来发问。
这样的结果，可想而知。
（2）设计未能站在学生的角度去考虑。
他们是四年级的学生，平时对于小组合作这样的学习形式，缺乏科学的训练，再加上没有明确的目标，没有明确的步骤安排，出现无所适从在所难免。
其实我想在操作前，可以用填充题的形式将步骤明确下来，如：
长方形有（）条边，（）相等，有（）个角，都是（）角。
这样就逼着他们带着解决问题去数一数、折一折、量一量了，用问题统领，操作既有目标性又有步骤感，如果有困难的也可以在小组里作一些交流，这样效果好些。
（三）、对策方法
1、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
设计生活实际、引导学生积极探究。
比如在学习《认识角》，根据角与实际生活有密切联系，周围许多物体上都有角，从学生所熟悉的校园生活引出角，这样沟通了数学与生活的联系，加深了学生对角的直观认识，抓住教材实际，结合学生实际，精心设计教学环节：
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。
注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。
使学生生动活波、主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
注重语言表达。
在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。
凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。
2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
比如在学习《乘法简便运算》，在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。
采用的教学方法主要是：
（1）竞赛。
本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。
因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。
（2）自主探究学习的方法。
教学时，我创设了小华买文具的生活情景，让学生帮助他解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。
计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
（3）设计适合学生发展的题目，在本节课中，我另外编排了一些调动学生智力发展的问题，让学生有一个质的提升。
（四）、改进总结
教学设计的“灵魂”实质是教学设计的指导思想，是教学活动的“精气神”。
从理论学习来说，要及时阅读、学习，更新观念，完善自身理论结构；从教学实践来说，它或许就是您每单元、每学期、每学年所要进行的专题研究，例如：
培养学生探究学习的能力等。
但研究的专题可能很多，而我们要做的是根据学生、教材、时间等情况，善于在相对短的时间内抓住关键因素，例如：
在第一学期关注的是学生自主学习，第二学期关注的是学生的合作学习……，切忌“全部抓”，当我们从小做起，日积月累，聚沙成塔，您会发现：
一个个关键因素组成了完整的“灵魂”。
二、教学行为
从图2可以看出，我在教学行为指标上自评96.9%;学生评84.7%；其中，学生评“发挥学生主体作用的技能”、“运用教学语言的技能”、“组织讨论的技能”、“关注学生”（差异、体验）、“有效使用现代信息技术的技能”方面的评分分别为79.6%；69.3%；86.9%；95.5%；74.2%。
从表5可以看出在教学行为测评指标方面，我的纵向得分率上升偏高。
（一）、反思
由此可以看出，在教学行为方面虽然进步大，但是在“发挥学生主体作用的技能”、“运用教学语言的技能”、“有效使用现代信息技术的技能”方面有待提高。
（二）、原因分析
1、信息技术与学科的整合。
学生在认知方面与学科要求方面存在瓶颈，有效利用信息技术可以解决这一难题。
而平时，我重口头表达，忽略了对孩子实物的直观演示。
比如，在学习《厘米与米》之间的关系时，我仅头口上告诉学生100厘米=1米，如果利用多媒体技术直观演示，学生理解起来会更容易的多。
2、有些问题的讲解上过于细致，显得比较罗嗦。
我总会有这样的想法，怕自己在课堂上有些比较重要的知识点不能很好地被学生理解，怕自己的讲解太过于简单而造成理解上的偏差。
为了弥补可能出现的问题，我往往在讲知识点时过于的仔细，有些点到的内容或者已经讲解到位，学生都理解的内容还是要从头再讲一遍，这是没有必要的，完全可以将这些时间给学生进行练习，讲解学生出现的问题更加有效。
3、科学利用小组合作的方法，发挥学生主体功能作用。
课堂上我担心学生利用讨论的方法实效性不强，因此忽略学生小组合作的学习方法，忽略了学生才是学习的真正主人。
（三）、对策方法
1、合理使用信息技术与学科的整合。
有些知识是必须利用多媒体技术，才能达到更好的教学效果，例如， 教学《角的初步认识》这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。
以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。
其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。
而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。
首先利用电脑演示画角的步骤和方法。
演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？
的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。
由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。
然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。
最后让学生独立画角。
这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法，教学效果好。
2、科学使用教学专用术语，避免重复啰嗦。
这就要求教师平时多充电，掌握科学系统的知识结构。
3、教学中注重培养学生合作学习的意识。
（1）建立一套有序的小组合作常规。
为了消除我对小组合作实效性的担忧，需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可以从两方面来操作：
一是合理分工，各司其职。
在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。
同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。
只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。
在分组时，还应该考虑到这两个方面：
一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
二是培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。
（2）教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。
教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。
如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比，想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。
教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨……这样,小组合作学习的实效才得到了保证！
（四）、改进总结
通过反思、质疑等，共同解决教育教学的问题和疑惑，改进教育实践，促进了教师教学行为的改善。
教师的教学行为得到改善，才能促进教师专业化成长，
三、教学反馈
（一）、反思
从表中可以看出学生对设计作业、练习和试卷的技能方面，评分较低，前后测相比较，学生对教学反馈指标的评价上升15.5%。
（二）、原因分析
在本班，我做了一次问卷调查，结果如下：
有48.2%的学生回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”；有53.3%的孩子“不喜欢”做数学作业；而当调查“你喜欢做哪一科作业？
”时，语文、数学和英语的百分率相差无比，分别是28.5%、29%和29.4%；六成多人每天碰到难的作业会选择一个人解决；一成多人选择和同学合作完成；选择放弃的有三成多的人；应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
由此看出，学生对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，原因在于：
1、学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
2、家长们对于孩子的期望是越来越高，额外给孩子增加繁重的课外作业。
3、教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生反而不接受；学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。
（三）、对策方法
《数学课程标准》指出：
“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
１、作业设计的原则性
（1）多样性。
作业在设时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
（２）开放性。
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。
（３）激励性。
作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
（4）合作性。
针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。
而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
（5）人文性。
要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。
2、课外作业的布置形式
（１）趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。
“兴趣是最好的老师”。
如：
学习“24时计时法”后，教师布置学生以下作业：
教师让学生根据自己的实际情况制定出了各具特色的作息时间表，然后再班里交流展示。
（２）操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。
例如，学习了“认识厘米和米”回家测量一下你睡的床约几米，你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的课外作业。
，如学习“千克和克”重量计量单位后，建议学生回家称称一千克的水果大约有几个，再掂一掂一袋洗衣粉，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下。
（３）开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。
如，适当布置作业，让学生通过小组合作完成。
在学习统计《求平均数》时，计算出本班同学的平均身高、平均年龄、平均体重，利用放学时间到附近菜市场调查某一种蔬菜的价格，并计算出这种蔬菜的平均价格；学生通过调查或结合自己生活的实际，可以从不同的角度提出问题、解决问题。
如：
学校准备组织去效外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由等。
学生在互相合作中展开活动过程中，提高了解决简单实际问题的能力。
这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
（四）、改进总结
诚然，我们的作业多一点趣味性，多一点开放性，多一点实践操作，的确能让学生以更大的热情去对代它，学生也会多途径、积极地去探索。
作为教师，让学生在实践运用中张开智慧的翅膀，尽情展示自己的个性和才能，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。
四、教学研究
（一）、反思
从表中数据可以看出，我个人在教学研究指标上，评课的技能在知情人看来偏低，前后测的数据表明他评上升4%。
（二）、原因分析
1、评课内容的浅薄。
在评课时，往往评论教学内容的表面层次，忽略了教学内容的实质性问题，原因主要是对教材的理解不到位，对新课标的认知缺乏深层次的钻研。
例如，在评课《多位数乘法》的课例中，关注教学设计的巧妙，忽略了授课者为什么这样设计，教材与课标对这一知识点的要求。
2、评课结果的模糊。
在评课中经常使用一些“多一点”、“少一点”、“不用太多”、“不到位”、“不够”、“不足”、“再加强”、“讲得太多”、“稍快一些”、“更合理”、“更多一些”等模糊性词语，从而使该条意见成为无法把握的“空话”。
这样的评课并未从有效课堂教学的角度出发进行评课，而且脱离了活生生的教学情境，也无法在具体的教学实践中把握自己教学行为的度。
3、评课语言的“高、空、全”。
在评课时，使用的语言常用“体现新课改理念”、“以人为本”、“符合认知规律”、“体现某某教育思想”等话语来评课。
这些话语从理论层面对教师的课堂教学进行了高度评价，但该意见无法正确评价教师的具体教学行为，也无法在教学实践中发挥作用。
评课语言的“空”，表现在用一些传统的空话和套话来进行评课。
例如：
“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“层次清楚”、“基本功扎实”等话语来评课。
这些话语表明了我在评课时过于关注教师表面的教学行为，而没有深入分析教学行为背后的深层次原因。
评课结构的“全”，在评课时，力求面面俱到，因此对整节课做全面分析。
面面俱到反而造成对自己的教学缺乏有针对性地反思。
（三）对策方法
1、重视评课内容的高度和深入
要对一堂课进入高度和深度的评价，首先要求听课人对课标和教材的深入钻研。
假设我们在听课前不做准备工作，不去提前预热，听课时也就一头雾水，不知所云，评课时也就不知所措了。
因此重视评课前的准备工作。
2、确定评课结果的可操作性
要避免评课结果的模糊，就需要使用可操作性的词语。
对某一问题提出量化的指标，和可操作性的具体实践办法。
3、提升评课语言的有效性
教学的情境性、多变性和复杂性使我们在分析具体的教育问题时，只能对发生了的教学事件做情境性分析，而不是脱离教学事件的一种抽象概括。
我们始终要坚持一条原则，即评课意见不仅是为了促进授课教师的发展，更是参与评课智慧的一次火花碰撞。
把自己看懂的、理解的运用于自己的教学实践中。
因此，要降低空话、套话、大话的使用频率。
使赞扬的语言具体、真诚并充满人文关怀。
而改进意见也不是搭空架子，要富有操作性，能给授课教师具体的教学行为提供参考意见，自己在今后的教学实践中吸取教训。
（四）改进总结
努力学习具有创新性的教育思想，积极参加各种教学研究和学术活动，主动听课，互相学习，集体研讨，不断改进教学方法和提高教学水平，并将学习研究的心得和教学实践的经验等总结成教学研究论文发表。
其次要积极参加评教评学活动，做好自评总结工作。
教师在教学过程中要用心关注教学进程和状态，多与学生交流，通过教学情况记载、问卷、访谈等形式，直接了解教学效果和相关信息，及时发现问题，进行分析思考，实施改进和调控，及时做出阶段小结，到期末和年度总结时，才能做出有价值的总结评价，而不是流于形式。
教学研究提高认识和总结经验，找出自身不足和横向差距，教师要在此基础上进行教学改革和创新思考，制订出切实可行的改进措施，并且付诸实施于下一轮教学过程，从而不断提高教学工作水平、不断提高教学质量。
参考文献
1、乌美娜；《教学设计》；北京：
高等教育出版社；1994。
2、孙可平；《现代教学设计纲要》；西安：
陕西人民教育出版社；1998。
3、《数学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社。
4、《对小学数学作业设计的认识与实践研究》丁雁玲
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