神话故事大禹治水.docx

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神话故事大禹治水

神话故事大禹治水

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　　篇一：

大禹治水

　　《大禹治水》教学设计

　　一、教材分析

　　《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

　　《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。

全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。

文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

　　课后有两个思考题：

1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。

2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。

意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

　　二、学情分析

　　学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

　　三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

　　对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

　　三、教学设想与目标

　　1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。

继续培养学生独

　　立识字、合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

培养学生的奉献意识。

　　以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：

讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。

整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

　　教学准备：

　　学生准备：

搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备：

大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

　　四、教学重点、难点

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　五、教学过程

（一）讲故事，导入新课：

　　师：

课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。

　　师：

是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

　　通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。

（二）初读故事，整体感知。

　　师：

（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？

（根据学生的回

　　答，教师疏理板书：

为什么治水？

怎样治水？

结果如何？

）

　　师：

请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

　　学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。

让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。

（三）细读故事，体验感悟。

　　师：

刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

　　师：

究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？

课文中哪些段落写到了原因？

　　1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

　　（引导学生找出两方面的原因：

一是来自自然的：

洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：

治水不利，临终嘱托。

）

　　师：

是啊！

看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？

你觉得大禹是个怎样的人呢？

从哪里看出？

　　2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。

）根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。

）b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。

”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。

并引导学生读出自己的感受。

）

　　c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

　　（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。

有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。

大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。

几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。

大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。

又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。

大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。

大禹说完就脚不停步地向前奔去。

）

　　师：

听了这个故事，你有什么感受？

　　师：

是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。

让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。

（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。

）生读句子。

　　师：

（课件将本段中的词语：

“才、仅仅、就、却”打成红色。

）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。

读到这里你又有什么感受？

在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？

（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导、拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。

　　3、读五自然段：

理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：

洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？

（学生展开想象，自由表达。

）

　　师：

看到这种现象你心情怎样？

让我们带着这样的心情来读最后一段……。

师：

谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

　　这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得到落实。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　师：

禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

　　这样的布置是对课文内容的延伸，通过资料的收集加深对课文的理解，对“奉献”一词的理解，从中受到熏陶和教育。

　　篇二：

大禹治水

　　青岛八大峡小学地方课程课时备课

　　篇三：

大禹治水

　　西岗镇清泉小学课堂建模教学预案

　　《神话故事大禹治水》

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