高中生物群落的结构 新授课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物群落的结构新授课教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章种群和群落
第3节群落的结构
一、教材分析
本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、学生分析
在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标
1..学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。
3.学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
过程与方法
5.学生能体会土壤中小动物类群丰富度的探究实验，提高动手操作的能力和合作探究的精神，最终形成保护生物资源和生态平衡的环保意识。
。
四、教学重点和难点
1、教学重点
1）群落的结构特征；
2）丰富度的概念；
3）生物种群内各物种之间的关系；
4）种群的空间特征及应用。
2、教学难点
1）生物种群内各物种之间的关系；
2）种群的空间特征及应用。
五、教学环境及资源准备
教学环境：
录播教室、多媒体、实验所需的器材。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
导入
播放“长白山的春夏秋”视频
提问：
长白山属于生命系统的结构层次中的哪个层次？
长白山的所有生物形成的有机整体属于哪个层次？
以此来引出课题。
学生观看视频
群落的概念及实例判断
讲解群落的概念：
同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。
从三个要点把握：
一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。
举例：
判断下列实例是否属于群落：
1．一片森林中的各种乔木、灌木和草本植物2．一块朽木上的全部木耳
2．一片草地上的各种杂草等植物和兔、鼠、昆虫等动物以及各种蘑菇等大型真菌
3.一个池塘中的藻类、鱼类、真菌、昆虫、蜗牛等所有生物
进行练习，巩固所学的知识
注意区分群落与种群的概念
群落水平上研究的问题
提问：
群落水平上，我们研究的问题又有哪些？
以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：
群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。
根据问题与探讨，思考问题，并说出研究群落需要研究的几个问题
群落的物种组成
1.播放图片（大明湖群落和长白山群落）
提问：
对比两个群落有什么不同？
你是如何区分他们的？
———区分不同群落的重要特征就是物种组成。
不同的群落物种的组成是不同的
2.展示大明湖中常见的乔木种类和长白山上的常见的乔木种类的图片，让学生观察两个群落的具体区别。
3.举例：
武夷山群落和西伯利亚半岛的物种数目对比。
提问：
这两个群落的物种数目相同吗？
哪个多？
什么原因造成武夷山的物种数目更多？
总结规律：
一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富
————群落中物种数目的多少，称为丰富度。
不同的群落物种的丰富程度有差异。
4.展示学生寒假调查的大明湖的物种丰富度的汇总表，分析大明湖中哪个科的植物数目最多？
5.补充生态位的概念，区分两个物种生态位完全相同和部分相同的情况。
，并通过练习检测学生的理解情况。
6.在讲完丰富度的概念之后，完成探究土壤中小动物类群的丰富度的实验学习。
先让学生看书，明确方法和步骤，以及所用到的实验器材。
然后播放提前录制好的改良实验视频，让学生学习后可以在家中动手完成该实验。
接下来由学生动手，进行分组实验，体会简易采集法的操作过程。
学生回答，理解物种组成的重要性。
回顾调查结果，学习生态位的相关知识。
学生认真读课本、回答问题、观看视频，动手实验。
种间关系
提出问题，种间关系包括几种？
1.阅读课本资料一，分析双小核草履虫和大草履虫的种间关系类型，总结竞争的概念、数量关系图、能量关系图。
竞争：
两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。
特点：
生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。
结果：
常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
2.展示大明湖的夜鹭鸟捕食的照片，提问：
夜鹭鸟和鱼之间的种间关系？
总结捕食的概念、。
特点：
被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者不会被（捕食者）淘汰
被捕食者：
数量多者或先增加先减少者。
捕食者：
数量少者或后增加后减少者。
3.展示蛔虫、噬菌体、蚂蟥的照片，总结寄生的概念、能量关系图。
。
特点：
对寄生者有利，对寄主有害。
例如：
蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在其它动物的体内；虱和
蚤寄生在其它动物的体表；菟丝子寄生在豆科植物上；噬菌体寄生在细菌内部。
4、互利共生：
两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。
例如：
学生回答：
1、学生阅读课本，总结竞争的概念和关系图。
2、【双小核草履虫竞争能力强于大草履虫】
3、回答夜鹭鸟和鱼的种间关系：
捕食
学生总结寄生的概念，分析能量流动图。
分析互利共生的实例。
总结
展示大明湖中的几幅图片，分析每幅图片体现了什么种间关系。
展示五个能量关系图，分析每个图示对应什么种间关系。
学生看图分析种间关系的类型。
群落的空间结构
1.展示大明湖的植物分层现象，引出垂直结构的概念。
提出问题：
引起植物分层的主要原因？
有什么意义？
2.植物有分层结构，动物是否有分层结构？
展示大明湖中鸟类的分层现象，思考动物的分层是由什么决定的？
3.陆地有分层现象，池塘中是否有分层现象？
分析大明湖池塘中的生物分布，提问：
池塘中的分层现象由什么决定？
4.垂直方向上有分层现象，水平分布又有什么特点？
引出水平结构。
让学生读课本，分析水平结构的影响因素。
然后列举大明湖中的菖蒲、柳树生长在水边，鸭子生活在水边或水中，而松树等则生活在干旱的地区。
学生回答
学生观看图片，思考并回答问题
课堂
小结
引导学生共同梳理本节课所学内容
共同回忆所学
练习巩固
1.唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。
丝兰蛾与丝兰的关系（）
A.共生 B.竞争
C.寄生 D.捕食
2.下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生
3.下列属于区别不同群落的重要特征是（）
A.群落的物种组成B.群落中各生物的种间关系
C.群落的空间结构D.群落中物种的数目
4.在一个发育良好的森林里，从树冠到地面划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时，林下透光度不同的地方，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的（）
A．垂直结构和水平结构B．物种组成和数量比例
C．对群落产生重大影响的优势种
D．彼此间有直接或间接的营养关系
5.如图是“土壤中动物类群丰富度的研究”实验中常用的两种装置，下列叙述正确的是（ ）
A.若要采集大量的鼠妇作为标本保存，最好将其放入体积分数70%的酒精中
B.B装置通常用于对体型较小的土壤动物进行采集，如马陆、蚯蚓等
C.丰富度的统计方法之一是目测估计法，该方法一般适用于个体较大、种群数量有限的群落
D.A装置主要是利用土壤动物趋光、避高温、趋湿的习性采集
对第五题做适当的讲解。
审题、回答
二、板书
第三节、群落的结构
一、群落
二、群落的物种组成
丰富度：
群落中物种数目的多少
二、种间关系
1、竞争2、捕食
被捕食者：
数量多者或先增加先减少者。
捕食者：
数量少者或后增加后减少者。
3、寄生4、互利共生
七、教学反思
《群落的结构》一节是生物必修三第四章第三节，在此之前，学生已经了解种群及其特征等只是，也有了不同生物是共同聚集在一起生活的尝试，但对群落的概念仍不了解，不能形成和一个完整清晰的概念和知识网络，因此本节内容是为学生了解生物群落，了解生物间关系等提供了一个途径。
同时，也为后面学习一些生物食物链、能量变化等知识做了铺垫。
本节内容花费了一个月的时间做准备，寻找合适的土壤取样，准备各种实验器材，录制实验视频。
初次录制分辨率太低，又用单反录制了一遍。
后期剪切，添加各种内容，转格式等，花费了较长时间。
因为本节课主要围绕着大明湖群落展开，所以趁着春暖花开的季节去大明湖采集了很多照片，并进行了筛选，也从网上找到了很多网友拍摄的较好的照片。
现在总结如下：
整体上，本节课较好的完成了教学目标，整节课的结构较为完整。
但在试讲的过程中，出现了一些科学性的错误，在老教师的指导下，在正式录制之前进行了纠正。
在录制的过程中，由于紧张，出现了口误，口头语也比较多，后期还需在心态和语言的准确性上再进一步加强。
学情分析——群落的结构
在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
效果分析——群落的结构
视频导入，激起学生的学习兴趣。
在本节课的伊始，播放长白山的视频，让学生体会“生态系统”与“群落”的区别，引起学生对群落相关内容的兴趣。
在整堂课的设计上，以大明湖群落的结构为主线，运用问题引领，讲练结合的方式，帮助学生更好的理解相关内容。
对于课本中所涉及的“探究土壤中小动物类群丰富度的实验”的处理上，先讲解实验中用到的方法和器材以及实验步骤，然后录制改良实验的视频，让学生在家中就可以完成该实验的操作，然后学生分组实验，动手操作，体会简易采集法的操作过程。
从学生的反馈和课堂效果上看，学生对于这样的实验设计比较感兴趣，达到了较为理想的教学效果。
最后通过几个检测题，来检验学生的学习效果。
从正答率上来看，学生对于本节课的内容掌握情况较为理想。
教材分析——群落的结构
本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
内容上包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。
评测练习——群落的结构
1.唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。
丝兰蛾与丝兰的关系（）
A.共生 B.竞争
C.寄生 D.捕食
2.下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生
3.下列属于区别不同群落的重要特征是（）
A.群落的物种组成B.群落中各生物的种间关系
C.群落的空间结构D.群落中物种的数目
4.在一个发育良好的森林里，从树冠到地面划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时，林下透光度不同的地方，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的（）
A．垂直结构和水平结构B．物种组成和数量比例
C．对群落产生重大影响的优势种
D．彼此间有直接或间接的营养关系
5.如图是“土壤中动物类群丰富度的研究”实验中常用的两种装置，下列叙述正确的是（ ）
A.若要采集大量的鼠妇作为标本保存，最好将其放入体积分数70%的酒精中
B.B装置通常用于对体型较小的土壤动物进行采集，如马陆、蚯蚓等
C.丰富度的统计方法之一是目测估计法，该方法一般适用于个体较大、种群数量有限的群落
D.A装置主要是利用土壤动物趋光、避高温、趋湿的习性采集
课后反思——群落的结构
《群落的结构》一节是生物必修三第四章第三节，在此之前，学生已经了解种群及其特征等知识，也有了不同生物是共同聚集在一起生活的尝试，但对群落的概念仍不了解，不能形成和一个完整清晰的概念和知识网络，因此本节内容是为学生了解生物群落，了解生物间关系等提供了一个途径。
同时，也为后面学习一些生物食物链、能量变化等知识做了铺垫。
本节内容花费了一个月的时间做准备，寻找合适的土壤取样，准备各种实验器材，录制实验视频。
初次录制分辨率太低，又用单反录制了一遍。
后期剪切，添加各种内容，转格式等，花费了较长时间。
因为本节课主要围绕着大明湖群落展开，所以趁着春暖花开的季节去大明湖采集了很多照片，并进行了筛选，也从网上找到了很多网友拍摄的较好的照片。
现在总结如下：
整体上，本节课较好的完成了教学目标，整节课的结构较为完整。
但在试讲的过程中，出现了一些科学性的错误，在老教师的指导下，在正式录制之前进行了纠正。
在录制的过程中，由于紧张，出现了口误，口头语也比较多，后期还需在心态和语言的准确性上再进一步加强。
课标分析——群落的结构
2017年普通高中生物学课程标准中关于《群落的结构》一节的要求和本节课的落实情况如下：
1.新课标中提到：
“不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落。
”
本节课中以当地的大明湖群落为例，前期让学生调查了大明湖的物种组成（植物为主），课堂上展示了调查的结果，分析大明湖中数量上占优势的种群有哪些。
2.新课标中提到：
描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变。
本节课中展示了大明湖中的垂直方向上的分层现象和水平方向上的物种分布情况的具体实例，结合实例帮助学生更好的理解垂直结构和水平结构。
3.新课标要求开展“研究土壤中小动物类群丰富度的实验“，以此来培养学生的核心素养。
本节课利用展示实验和学生分组实验相结合，对于课本实验进行了改良，让学生在家中利用现成的材料便可以完成对土壤中小动物类群丰富度的调查研究，学生分组体会简易采集法，可以提高学生对生物学科的兴趣的同时，也培养了学生的合作探究能力，提高环保意识。
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