五年级上册语文教学反思.docx
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五年级上册语文教学反思
语文B班 五年级上册语文教学反思
（1）《想当一棵树》一首篇幅短小但意蕴深刻的现代诗，抒写了作者对人生的思考。
诗歌语言洗练，节奏抑扬鲜明。
学习时，我精讲第一节，导学第二节，再引导学生自学三四节，学生们在反复诵读中体会了诗歌分行排列的格式特点和诗歌的韵律美，从“沉默”“姿态”“雅量”和“幽默”这四个描写树的特点的词语中，感悟到了诗歌所蕴含的深意：
我们也要学着做这样的一棵树，一棵沉默的（脚踏实地）、有姿态的（刚强正直）、有雅量的（乐于奉献）、幽默的（乐观开朗）树，只要我们心中有目标，有理想，就能天天向上，长大长高......
由于这首诗语言通俗易懂，前四节结构相同，学生易于模仿，于是，在学习完诗歌后，我要求孩子们仿写诗歌，进行本学期的第一次练笔。
我没有给学生很多的压力，只要能写出某种事物的一个特点就行，仿写出一节就可以，最好能给自己的诗歌配上图画。
布置作业时，我问了一下情况，这是学生第一次学着写诗，看得出有些面有难色。
我鼓励他们，要他们写完后选一节书上的诗歌一起读给爸爸妈妈听，让他们判断哪一节是自己写的。
孩子们有些兴奋，但有的没自信，嘀咕着：
“那肯定写得好的是书上的，爸妈肯定一听就知道了。
”“那可不一定哦，说不定你写得比书上还好呢。
有一句广告词说得好，‘一切皆有可能’哦！
”我给他们打气。
孩子们被逗笑了，似乎没那么畏难了。
作业布置下去了，我有些担心，也充满期待。
今天，作业交上来了，情况比我想象的好，有很多学生写得很不错，他们想象丰富，语言简练，颇有诗歌的韵味，有的想当一颗小草，有的想当一片云，有的想当一支蜡烛......都领会了借物喻人的写法，画也颇有意境。
我非常高兴，在班上表扬了这些小诗人，鼓励他们再接再厉，在后面的练笔中表现更好，并说要把他们的诗歌放在网上供全班同学欣赏，他们很高兴，争先恐后要求帮我打字，我欣然应允。
从这一次练笔情况看，习作训练中不要给学生太多要求与压力，产生了畏难情绪，他们就不愿意动笔了。
老师和家长都要注意激发和保护学生写作的兴趣，鼓励他们敢写，乐写，相信只要愿意动笔写，坚持写，就一定会写得越来越好。
在平时的作文训练当中，我觉得随文练笔是一种很好的形式，我会坚持下去。
《望洞庭》教学反思
今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。
我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与。
在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
教学效果不错。
之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。
看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。
（2） 《母亲的纯净水》教学设计能立足于学生的学，充分体现了学生是学习的主体，学习中学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后。
教学中教师抓住课文脉络，以“纯净水带给我的心情变化”为主线设计教与学，适时相融母亲的话和小女孩想明白了什么。
使学生整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导提升，来感受母亲对小女孩的教导，体会母亲的话的深刻含义。
力求使学生在充分的自主学习活动中，提升自身的语文素养。
在课尾，我又设计了这样一个环节：
请你评价一下文中的母亲或是小女孩。
这既是对学生的一种语言文字的训练，又是启迪学生思想的一个好时机。
从小女孩的身上学生发现了，她的懂事、乐于助人、听从教导……从母亲身上，学生感受到了母亲的节俭、善于理解人、言传身教……等优秀的品质。
每一篇语文课文中都富含深厚的德育资源，教学时教师要抓住教育时机，在引领学生学习课文的同时，对学生进行思想的教育和启迪。
在理解体会小女孩对“穷”的认识上，有小女孩的一段话，是一段用比喻构成的段落，课堂上对这一段落的理解我还引导得不够，使学生理解有了一定的困难。
（3）《母亲的纯净水》教学反思
这篇文章，立足于对本班孩子进行一次情商教育。
第一次试讲的时候，我将它作为一篇歌颂母爱的文章处理，分析母亲的话语，感受母亲对孩子教育的用心良苦。
但是，后来经过全体组员的一致建议和深入钻研了教参之后，发现这是一篇提供写作的范文，引导孩子在生活中注意积累，注意感受生活中影响深刻的点点滴滴。
因此，便决定修改教案，将本文作为一次范文学习，作为一次范文仿写。
经过一节课的学习，基本完成了教学任务。
孩子们参与也很充分，大多数孩子在我的引导下，能积极参与发言，特别是在对“穷和富”发表看法的时候，能做到个性解读，言为心声。
这些结果，都应该归结为孩子们课前进行了充分的阅读和理解。
所以，课前必须充分预习，才能真正理解文本，与文本进行彻底的、有效的对话，这是我的第一深切感受。
第二，学生在仿写之前，必须要对文本进行充分的解读，感知文本的写作特点，抓住仿写点，再根据自己的切身经历，再进行写作，否则，就会出现完全抄袭或者完全没有抓住相似点，不是仿写之作。
因此，为了能让这个工作有效性和指导性，所以老师有必要在学生仿写之前先进性适当的指导，这样目的明确，指向性鲜明，写作仿写才有实效性。
第三，针对六年级的孩子，应该更充分尊重他们的发言，尊重他们的观点，体现出教师作为课堂引领者和学生作为主体者的价值。
但是我在上课的过程中，为了完成既定的目标，特别是处理“我的心理活动”这个环节，老师包办的太多，学生真正交流，课堂生成的东西太少了。
而这个在高段教学中是不应该出现的。
第四，课堂上除了完成教学目标而外，孩子听力习惯和口语表达的习惯也不能忽视。
习惯决定一切，如果没有养成良好的习惯，那么所以的努力都是枉然。
所以课堂上，我除了完成教学任务外，也注意了对孩子听力习惯和口语表达习惯的培养，特别是对于没有良好习惯的孩子，要多提醒，多关注。
总之，课堂教学的模式不是一成不变的，根据不同的文章，不同的教学要点，教学手段也会随之而变，对老师也提出了更高的要求。
（4）《可爱的地球》一文是一篇略读课文。
篇幅较短，内容较浅。
我打算用一个课时结束。
但如何在短短的40分钟内完成一个知识点的下达呢？
这一课的重要知识点应该是哪一个呢？
这都是我备课中反复思量的问题。
在进行教学设计时，我发现这篇科学小品文有一个文体特征，就是每一自然段都有一句可以概括这一段的中心意思。
在想到每次考试中的现代文阅读，我们学生所欠缺的一个技能就是找中心句。
而在现代文的理解中，能否找出中心句，并准确地概括文意，这一点是极为重要的。
中心句就犹如密密麻麻蜘蛛网中的几个亮点，让学生们在漫无头绪的文章阅读中找到路标、寻到方向。
上完这节课后，我发现，再简单的文本，如果备课时能认真深入地准备，也能上出精彩的一节课来。
在今后的教学中，我要多让学生们自主探讨，不再进行“老师报答案，学生记答案”的机械性教学。
不过，这节课也存在着一些不足之处，比如，由于设定为一课时，时间上比较紧，个别学生不能很快地进入老师设定的状态中来，学习的效率比较低，仍然做了“文抄公”。
如何调动这一部分孩子的积极性，还值得我去探究。
（5）《富饶的海洋》教学反思
在上了《富饶的海洋》一课后，我带着上完课后的一些激动和深思，写下了自己的感受。
《富饶的海洋》这一篇科普知识性极强的科学小品文，课文通过生动有趣的语言，介绍了海洋孕育生命的过程及对人类的贡献。
如果泛泛而谈，也能解决课文内容，但是，我选择了借助网络这一现代信息技术给学生创设出一个“探索、了解”广阔的学习平台。
一进入课堂，我首先紧扣题目，谈海洋，借助形象的图象，帮助学生感知大海的美丽。
并在指导读课题中，就初步让学生体会到作者对海洋的热爱和赞叹之情，奠定了学文感情基础，尊重了学生的主体地位，引导学生自主掌握了生字词语。
同时通过引导学生抓住文章的关键语句，帮助学生归纳、概括课文的主要内容已经重点，理清了文章的条理。
以学生为主体，引导学生小组合作探究，在学生自我感悟的基础上，我抓住了关键的问题进行引导，让学生在不断的反馈、读文中，逐渐深入感受海洋的富饶以及海洋对人类所作出的具体贡献，激发了学生对海洋的热爱、赞叹和感激之情。
课堂是一门艺术，终身学习是一名教师义不容辞的职责。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，争取在每一次的课堂中，吸取教训，取长补短。
（6）教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么，学生就发展什么.”那么给学生一个什么样的课堂呢？
这是我们值得思考的问题。
在学习了《酸枣情》这篇文章后,我似乎找到了答案。
那就是给学生一个“自主的课堂”。
这是一篇选读课文，所以在这节课的设计上,我没有投入过多的精力，但是我却意外地收获到了成功的果实。
以前,经常看名家的教案上写到:
让学生在读书的过程中圈点,标画和批注。
作为一名语文老师,我一直都想尝试一下这样的方法，但是一直没敢这样做。
总怕学生不会做,总怕学生做不好。
今天我终于鼓起勇气想要尝试一把了。
我开始让他们做批注，他们不懂,问我什么是批注？
我就让他们自己理解。
有的说是把不明白的地方画出来；有的说是把读明白的地方写出来；有的还说把有疑问的地方画上问号。
我说:
“大家说得都对啊!
明白的地方可以写感受做批注；不明白的地方可以提疑问做批注。
学生都恍然大悟。
于是就边读书边在书上批注。
我一边巡视一边看。
他们的批注真的写得很精彩。
有的在“星星点点的小酸枣挂在长满刺的树丛里,阳光下红艳艳的，分明是一颗赤诚纯美的童心。
”这段话的旁边写到:
这句话是什么意思？
分明是酸枣,为什么说是童心呢？
有的在课文的结尾写到:
这篇课文是写学生和老师之间的情谊的，为什么不叫师生情？
而是叫酸枣情呢？
有的在“不知为什么,孩子们竟惊慌失措起来,在忙乱中追逐那四散的小枣儿,捡着,擦着,象见着珍宝似的。
”边上写到:
这段话写孩子们很珍惜这些酸枣.他们是想用这些酸枣给老师治病的。
说明孩子很爱老师。
看到他们这些精彩的批注,我知道了他们是在用脑读书,他们是在用心读书。
没有想到，我的小小的设计却意外的收获到了这么丰硕的果实，让我欣喜若狂。
通过这节课的教学，让我体会到了在书上做批注确实是一个非常好的读书方法。
我要让我的学生掌握它,并能运用它来指导自己更好的读书。
学生在自主的课堂上学习到了知识，所以相信你的学生，给他们一个情感的课堂，给他们一个自主的课堂，那么你们的课堂就是丰富多彩的课堂。
（7）《诺曼底号遇难记》教学反思
《诺曼底号遇难记》这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。
在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，通过体会灾难的可怕，以及与其他海难的对比来体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。
1.教学环节上：
从开始上课到对比阅读这一环节一共用了半节课的时间，一切都按着预设的教学思路在走。
而后面“走进哈尔威”主要是要讨论哈尔威的三个命令，让学生在讨论的同时入情入境的以多种方式朗读并从中体会千钧一发之际哈尔威的伟大品质，由小组讨论交流，交流的并不深入，学生并没有回答完整，面对这样的课堂局面，怎么办？
我努力的将孩子往预设的问题上拉，问“他是怎么指挥的？
有哪些语言和行动？
”
孩子依然没有回答到预设的段落。
这时候我意识到自己提的问题太大了，如果直接问“哈尔威船长一共下了3道命令，从中你体会到了什么？
（从下命令的原因以及作用两方面进行交流）”这样孩子讨论交流就不会出现偏差了，而且在小组交流的过程中老师如果更多的注意每个小组交流的内容，在全班交流的时候有母的的抽与自己预设问题相关的小组，效果一定也会大不一样。
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2.教学思路上：
在回过头来纵观全文，一个环节一个环节的细看，有些环节目的性不强，比如后面加入人物的对比，不仅仅是哈尔威和惊慌失措的乘客的对比，还有哈尔威和大幅的对比，引入“一个人在生与死面前的抉择与表现，就决定了这个人的层次”；对“哈尔威最后应不应该选择与船同亡”进行讨论。
这样会更有价值。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。
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（8）《长城在我心中》教学反思在上本课的生字新词时，进行字音、字形的强调，我进行重要的再强调。
然后，我出示生字词语卡片，学生一起读一读。
总体下来，大部分学生基本上掌握。
在上本课时，我反反复复看教材参考。
通过多种教学方式，让学生理解全文，体会长城的雄伟壮观，激发学生对中国劳动人民的聪明才智，民族精神的敬佩和赞叹，锻炼学生的顽强意志。
以学生为主体，发挥学生小组合作学习的作用，引导学生以小组为单位合作、探究、培养学生独立学习以及团结协作的精神。
教师出示长城的图片，供学生欣赏，加深感受。
激发学生对长城的赞叹之情以及民族自豪感，从而加深对本课的学习兴趣。
教师适当地进行引导，并创设情景，熏陶感染，使学生与文本、与作者产生共鸣。
在突破文章的难点上，主要通过资料的搜集以及语句朗读来实现。
特别是对长城的象征意义的理解上，引导学生通过图片的展示以及想象，让学生在反馈中，逐步认识长城是中华民族的象征，是中华人们坚强不屈、雄伟气势的象征。
反思这课，收获还不少，其中也有些地方讲得含糊，学生还不很明白。
以后我要多加强自身的教学能力，使每课都得以成功。
（9）《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。
整节课，我注重让学生在情境中学习、感悟。
我让学生在课前收集有关李白的资料，让他们来介绍李白，想一想李白写过什么诗？
接着我导入：
“看来你们对李白已经有了一定的了解，今天我们再来学习他的一首诗《望天门山》。
”我在课前制作了课件，我让学生来观看，并说说自己的感受，从而学生对天门山有了大致的了解。
接下来让孩子们朗读《望天门山》这首诗，让学生说说这首诗给你留下什么样的印象？
孩子们积极思考，在小组中讨论交流，结合观看的课件，一下子就说对了“壮观”。
我接着问：
你是从哪儿知道的？
我对难点适当点拨，抓重点字“回”“出”理解这首古诗，结合课件感悟这首诗的意境。
让学生感受到诗人激越的创作情绪。
在我的引导下，他们既认识到了天门山的险，又感悟到了楚江的波涛汹涌。
学生理解了这首诗。
但课上仍有不足之处，今后要注重对所有学生的关注，注重引导。
（10）《题临安邸》
古诗教学历来讲究字字落实，所以在以往教学古诗的时候，我一般就是用常规的教学模式去教，从诗人，题目，然后是逐字逐句讲解，再是领悟诗人的情感，最后在感悟的基础上进行诵读。
学生也习惯于这样的教学形式，这样下来，学生对学习古诗慢慢缺乏了兴趣，只知道学古诗就是背诵字词诗句的意思，至于诗人的内心情感、诗的意境的体会则是次要的。
为了改变这样的教学现状，当我在选定这篇古诗的时候，我就想着如何来改变常规的教学，让学生真正走进诗的意境中去，走进诗人的内心世界，从而更好地去理解诗和诗人所要表达的意思。
在这节课的教学中，我并不是一个字一个字的讲授，更多的是利用创设的情境，抓住重点字词的理解去理解诗的大意。
因为我们知道新课标也明确指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可，而且，六年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感上。
所以，在设计本课教学的时候，我从两个环节落手，一个是突破重点字词，理解古诗大意。
第二个环节是，体会诗人热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，领会古诗的意境，最后有感情地诵读。
记得王崧舟老师曾说：
“感悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
”所以在本课教学中，我感觉自己最大的收获是，如何做到让学生对古诗理解不是仅仅停留在诗句的字面意思上，而是借助现代教学媒体，通过图片、音乐、文字等资料引导学生想象。
如在理解诗中的“醉”和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上，通过史料和图片，让学生想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
学生在充分想象中，学生体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，哪还记得被金兵占领的土地，哪还记得沦陷区的老百姓。
在学生对文本丰富和建构中，逐渐走近了那段历史，学生投身其中，恨朝廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出，正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化的展现。
古诗教学最大的难点，是因为诗中岁描绘的情景离现在太久远，再加上学生的课外知识不是很广，所以学生很难去领会诗所表达的意境。
在教学本课时，为了实现新课标“学生是语文学习的主人”“师是学习活动的组织者和引导者”的理念。
在教学中，我力争做到在学生为难、困惑的地方去引导启发学生。
如学生对“汴州”不是很清楚，我播放了一个动画课件《清明上河图》，让学生从图中感受昔日汴州的繁华。
有了这样的铺垫，学生就能情动而辞发，学生的朗读也就生成了自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。
最终实现语文的工具性和人文性的统一，润物无声地去滋润学生的心灵。
（11）今天教学了《斗笠》。
这篇课文的教学，我个人认为还是比较成功的，特总结反思如下：
一、教学目的比较明确，从读中感悟。
因为课前进行了比较充分的预设，在把握这篇课文的教学目的的时候，我确定在“紧抓中心，整体感知课文之美，从读中感悟”上，因此，课堂一开始，我便提问“预习了课文之后，你从中感受到了什么？
”学生回答“我感觉到了深深的母爱和思乡之情。
”课文的中心呼之欲出，之后，我便紧紧地抓住这一中心提出问题，“那你从哪儿能感觉到这种深深的母爱和浓浓的深情呢？
”让学生认真对课文，和同学讨论交流，在此基础上汇报交流，并指导朗读，思路清晰，目标相对明确。
二、稳扎稳打，朗读指导较扎实。
在引导学生具体感知的过程中，我并没有着急，而是踏踏实实得让学生真正做到“读中感悟”。
例如有的学生在提出“每一小节的开头一句形式内容都相同，这样的重复就象母亲的一句句的叮咛一样，感受到了深深的母爱。
”我及时抓住，进行引导，让学生明确这种开头重复的习作方法叫做“反复”。
并通过进行范读的方式，让学生充分体会句子是一样的，但是出现在每一个小节时，因为感情的不同，读出的方式却也是不同的，从而体会这种写法的妙处。
在此处，我充分让学生读，并在读后进行评价，然后再带着体会读，使学生真正通过读这一形式，更加深刻的体会文章所要表达的思想感情。
不足之处：
1、课堂上没有照顾到学困生。
可能因为有一些家长在后面坐着听课的原因吧，在这堂课教学的时候，教学气氛并不是那么的活跃，有的孩子不敢举手，这其中不乏一些学困生，在我进行教学的过程中，并没有及时发现这一现象，没有更好的照顾到那些学习上有困难的学生，并及时进行鼓励，使他们在课堂上的学习兴趣不高。
2、教师的话还是多一些。
尽管在课堂上我已经相当注意这个问题，但是在今天的教学上，在一些过渡环节的处理上，我的话还是罗嗦了一些，尤其是有的时候孩子们回答问题不够准确的时候，我有些着急，没有更深的进行引导，而是自己把答案说了出来，使学生的自主性没有更好地得到体现。
（12）峻青的《傲霜篇》是一篇借景抒情、托物言志的文章。
通过对在寒霜下菊花盛开的风姿的具体、详细的描写，通过渲染、对比等一系列写作手法的运用，将菊花迎霜斗雪、不畏强暴得精神描写得淋漓尽致，并通过对菊花的赞美，抒发了自己对菊花精神的高度赞扬，对具有菊花精神的人的高度崇敬和赞叹。
这一思想内容对五年级的学生来说，在理解上会有一定的难度。
我在设计这堂课时，打破了以过去过分注重理性分析的设计，而是通过感性教育去呼唤孩子们最美的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
为了突破这一重点、难点，我在开篇的时候就这样设计——有一位作家峻青对菊花也情有独钟，他曾这样赞美菊花。
（课件出示重点句子）从这话中，你认为作者对菊花有着一种怎样的感情？
用一个字回答（爱）那作者最爱菊花的什么？
他为什么爱菊花？
让我们带着这两个问题，一起走进13课《傲雪篇》去感受那平凡、美丽的菊花。
揭示了课题后，我又提出了“读了课题，你想知道什么？
”学生纷纷提出问题。
我依据学生提出的问题进行总结归纳，将问题板书在黑板上，分别是——傲霜是什么意思？
是谁在傲霜？
是怎样傲霜的？
然后就放手让学生自读课文，在读准字音的同时认真思考提出的问题，看自己能解答哪些？
在学生自由汇报，说知道是“菊花”傲霜时，马上让学生欣赏秋天西风紧，黄叶飘零的景象，接着让学生从课文中找出描写秋天的景象的句子。
接着又让学生欣赏菊花在秋天盛开时的图片，然后让学生再读课文，找出课文中具体描写菊花的句子，课件出示重点句让学生通过句子的比较、通过反复的朗读、想象、通过对菊花图片的欣赏、对菊花风姿再描写的说话练习充分感受、体会菊花的美。
按照我的预设，在反复的对整篇文章的品读、感悟的同时解决自己在开始时提出的问题，在解决问题的时候得到思维的培养、语感的训练，就是我这堂课要达到的效果。
也许是自己驾驭课堂的能力还有待加强，总觉得课堂似乎不是那样精彩，这可能来源于自己在细枝末节上的反复纠缠耽误了时间，也来自于整体教学机智的缺乏，希望自己在以后的教学过程中，在带领学生渐入佳境后能更好地进行探究学习，在课堂上得到更大的收获。
（13）《石榴又红了》教学反思
《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。
文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。
文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。
优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
2、品读词句，感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。
3、认识作者通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：
一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。
文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！
”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。
所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。
第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：
那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。
起到统领整个教学过程的作用。
然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。
二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。
文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。
这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。
所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。
所以在这一段的教学设计上我做了
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