于永正《爱如茉莉》教学实录.docx
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于永正《爱如茉莉》教学实录
于永正《爱如茉莉》教学实录
执教地点：
聊城开发区实验小学
执教时间:
2012/2/23
开发区北城中心小学张香菊整理
第一课时
课前谈话：
（主持人介绍于老师后）
师:
刚才主持人说的话不恰当。
应该说于老师闪亮登场。
（于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。
）
师:
我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。
怎么称呼我？
生齐：
于老师。
师：
准备好上课了吗？
上课！
导入，板书课题：
师：
今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。
（老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：
“茉和莉都是草字头。
”两个草字头都写得特别慢。
）
师：
咱们一起读一读课题。
（生小声齐读）
生齐读课题。
（声音很大，有点拖腔。
）
师：
读书声音要小一点，小一点有味道。
生再齐读课题：
（声音小了许多，自然了许多。
）
师：
再轻一点。
生再一次齐读课题，声音归于自然。
师：
齐读时声音不要太高。
检查预习，理解词语：
师：
预习了吗?
我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：
预习了。
师：
我检查一下预习的情况。
1、理解“嗔怪”
首先看一个词。
（师板书“嗔怪”一词）
师：
读这个词语，齐读。
生齐读：
嗔（chēn）怪
师：
谁来读？
一男生读。
师：
（幽默地）你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。
师：
找这个词在文中哪个句子里？
生读文：
那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？
妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：
“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：
把一二小节连起来读，看看“嗔怪”是什么意思。
生1：
责怪。
生2：
责骂。
师：
你发现母亲骂孩子了吗？
生3：
责备、责怪。
师：
没有预习好，知道“嗔”的意思，就能知道这个词语的意思。
预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。
不查，没查，那猜一猜是什么意思?
我来读，你来听。
师范读一二小节的对话。
（表情、语气富于变化）知道“嗔”的意思了吗？
生4：
生气。
师：
正确，掌声送给他。
师：
在字典里“嗔”是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。
所以生气了，明白了“嗔怪”的意思了吗？
如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？
生：
不能。
师：
这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。
师：
所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气？
看看文中的母亲，真生孩子的气吗？
没有，没有生孩子的气吗？
还有一点点。
必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。
每个词都有它的使用范围，有意思吧？
师：
把书拿起来，轻声读一二小节，“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。
生齐读，声音大，被叫停。
师：
停，轻声读。
“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。
生轻声读课文。
师：
指导（范读）“死丫头”一句。
2、理解“眸子”
师：
再检查一个词。
板书“眸子”。
怎么读？
生读的很正确。
师：
“眸子”是什么意思，它在哪句话里？
谁来读？
生读文后回答：
“眸子”是眼睛。
师：
正确。
眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么？
（于老师边说边在眸字下面点了个点。
幽默地说）没查字典吧，坏了。
“眸”的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。
生1：
眼珠。
师：
眼珠里面是什么？
生：
黑眼珠。
师：
眼珠的哪一部分?
黑眼珠最中间最大的是什么?
生2：
“牟”子。
（回答错了）
师：
（批评刚才的学生）你喜欢读半边，这是你的发明。
生3：
瞳孔。
师：
瞳孔也叫什么？
生4：
瞳人
师：
哪个“仁”?
生4：
“大人”的“人”
师：
（幽默地）不是“小人”的“人”。
生5：
是“仁慈”的“仁”。
师：
板书“仁”和“人”两个字。
这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢？
（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？
两个学生：
我在她眼睛里看到我自己了。
师：
所以“仁”可以写成“人”。
好好学语文，好好学语文，语文很有意思！
多读书，看谁的课外阅读量大？
“眸”还有那些带有“眸”的词语？
生1：
眸孔（回答错了）
师：
（批评）你真有创造性。
生2：
双眸
师：
（幽默地）还可以有三只眼，还有吗？
生3：
我的被他（生2）抢了。
师：
书读少了。
还有“回眸”，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？
还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。
“回眸”后面还可以加一个词。
听说过没有？
生：
回眸一笑。
师：
你喜欢于老师吗？
生：
喜欢。
师：
我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
（师生表演“回眸一笑”。
）
生直面对着于老师笑。
师：
真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。
（于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。
）
师：
可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？
是写谁的？
知道吗？
出自《长恨歌》描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
”多看课外书，注意积累词汇。
还有一个词语“明眸皓齿”，写的是人眼睛亮牙齿白。
学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。
检查读课文。
师：
课文读的怎样了？
生：
读熟了。
师:
谁来读一、二、三自然段？
指名一生读。
（平淡无情）
师:
（评价）你读的正确，以后注意，读得连贯些。
指名继续往下读四五自然段。
（语气比较平淡）
师：
（范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。
”一句。
）要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。
生继续读六至八自然段。
（流利、正确，但感情平淡）
师：
（评价）读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起！
指名继续读课文九、十自然段。
（学生语气把握不错）
师：
（评价）出现两次小错误，无关紧要。
到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。
指名接着读课文。
（学生读“似乎”一句时，把“蹑手蹑脚”一词读错了，随后改正过来又继续读下去）
师：
你再读读“似乎”这一句。
生注意到了自己的问题，再读时一字不错。
师：
全班齐读这一句。
生接着往下读课文第十一至十二自然段。
师：
正音，血丝（xuè）的眼睛，读的不错，很流畅。
生继续读下去第十三至十六自然段。
师：
有一个字要注意，“映儿”不是儿化音，要读出它的音来。
（范读、领读这个词）
指名读最后两个自然段。
师：
（小节读书情况）书预习的不错。
不过语气不好，离老师的要求较远。
朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。
人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。
注意不同人读出不同语气。
师范读课文。
仔细听于老师是用什么样的语气来读的。
于老师读书入情入境，声情并茂。
全场掌声热烈响起。
师：
多感人的一幕！
爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。
读书不是读的字，而是一个感人的故事。
要走进课文，走进要走进爸妈的内心。
模仿于老师，自由练习。
各人读各人的。
声音不要高，也不要快，读一遍。
生练习读课文。
指导读文中人物对话。
指名推荐班内朗读最好的同学。
生推荐了三位，师选了公认最好的一位。
1、师生合作读映儿和妈妈的对话。
师：
（问合作的学生）你愿意读谁的？
生：
读妈妈的。
师：
（幽默调侃）上来就当长辈。
师生读得绘声绘色。
师：
换回来读。
师生变换角色读得有声有色。
师：
读书要读谁像谁，把人物读好。
2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。
指名读，（生读的语调高昂）
师：
你有病吗？
你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。
生领悟了，再读，掌声响起。
师：
读的真好，你病的不轻，（变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：
妈，你放心，我这就去买饺子！
）
3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。
师：
文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。
生练习朗读。
让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。
师：
读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。
为什么这样读？
一女生又一次举手，但又没有答对。
师：
（批评）我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。
生：
是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。
于老师范读本部分，生自由练读。
然后指名读。
师：
有进步！
掌声送给她。
师：
（选择刚才读书推荐的另一位女生）你刚才失去一次机会，给你弥补上。
你来读。
生读书很有感情。
师：
这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么？
刚才那个总是回答错误的女生：
写景衬托。
师：
（赞许）话说多了，总有对的地方！
爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。
一定要学会写景衬托。
好好读书，多读书，就会写作文！
我们休息十分钟。
第二课时
师：
我们继续上课。
齐读课题。
师：
上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。
这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱？
生：
爸爸妈妈的。
理解为什么爱如茉莉
师：
为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉？
为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。
默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。
静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生按要求默读课文，圈、标注词语。
师：
谁来按顺序说写茉莉花的词语？
生：
平淡无奇
师：
还有谁画这个词了？
（于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指）
师：
在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。
指名读所在的句子。
（师板书“平淡无奇“）
生齐读这句话。
师：
茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。
师：
还画了那些词语？
生：
清香
师：
清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？
生：
缕缕幽香
师：
读这个句子，齐读。
（板书“缕缕幽香”）
师：
这是茉莉花的又一大特点——香。
所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。
还有写茉莉花的一个词。
生：
洁白纯净
师：
洁白纯净，把这句话读一读。
（板书“洁白纯净”）
师：
这叫会读书，会抓关键词。
读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。
默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。
指名按顺序读这些句子。
师:
真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。
（板书“买、吃完”）
一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。
爸爸是怎么做的？
生读出相关的句子。
师：
两个“没”，一个“直奔”，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。
（板书“没”“没”“直奔”）
师：
病房里他们是怎样互相关爱的？
指名读，读的很好。
师：
这感人的一幕又浮现在我们眼前。
三个词：
（板书“握”“伏”“坐”）多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱！
妈妈睡着了吗？
从哪儿能看出来？
指导学生读相关句子。
师：
关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。
爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。
所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。
师：
学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。
学写生字。
师：
学习课文的任务完成了，我们该写字了。
课文中一共有九个生字。
首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。
注意头正肩平。
注意起笔和收笔。
生写字描红。
师：
已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：
掏、欠、缕、幽。
生继续写字，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。
评价，指出优缺点。
师：
写的不好的我给它整容。
对每个字的重点笔画都进行指导。
掏：
横折钩往下写。
欠：
横构写短，撇有风，捺有脚。
缕：
米字最后一笔是小捺。
幽:
上宽下窄
下课
师：
好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。
下课。
生站起来，欲言又止，不想说再见。
师：
有什么话想和于老师说？
一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。
便说了些依依不舍的话。
其中有一个学生说：
“于老师，您真幽默。
”
师：
记住，幽默是老师的第一位助手。
下课。
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