教育失败案例分析报告.docx
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教育失败案例分析报告
教育失败案例分析
于洁
【案例呈现】1.我遭遇学生联合罢免
我是中途接手现在这个幼教班的，这个班级口碑不是很好，虽然这些学生将来都要走上幼儿教师岗位，但是她们入校的分数很低，很多的行为习惯都非常差。
在情感上我是不愿意接手的，但最终还是服从了安排。
开始的时候，我投入了很多的精力，班级也出现了喜人的进步。
一个学期下来，我们获得了先进班集体的荣誉。
有一次我无意中听到班上一个同学说：
“这个新班主任真厉害，我们班从来还没有拿过这个荣誉呢！
”旁听来的溢美之词，使我心里兴奋，因为我相信学生是发自心的。
我觉得自己的辛劳付出是值得的，看到越来越多的同学喜欢现在的班级，喜欢这个教室，我的心也充满喜悦。
然而事情并没有按照我预想的顺风顺水走下去，到第二个学期中途的时候，班级连续出现了几起打架的事情。
尤其让我始料不及的是，原先本来很融洽的师生关系，迅速恶化，越来越多的学生走到了我的对立面。
首先是三名同学，由于之前就背负处分，再次打架致使处分累加，被学校处以留校察看处分。
而这三名同学把处分的责任归因于我，径直走到了我的对立面。
接着，班级几个问题学生也出现了反复的情况，对于她们的反复我显得有些不耐烦，因而在处理问题上有点急躁。
当时的一个同学因为早恋的问题引起了学校领导的关注，对于她的问题我欠缺经验，用通知了家长。
这名同学对通知家长很反感，当时就与我发生了激烈的冲突。
总之，那段时间，我和班上这几个学生关系相当紧。
一天中午，我在往常一样的时间进班看午休，大家都在安安静静休息。
大概一点钟的时候，我又去了一趟班级，却发现班级空无一人。
我立即给班长打，关机。
我给副班长，对方就是不接。
我以为她们提前去上体育课了，没有太在意。
大约半个小时之后，我接到一个，是学校政教处打来的，说我班级同学现在在行政楼，政教主任说他们会处理这个事情。
我的心当时就咯噔一下，学生怎么会集体出现在行政楼呢？
下午，主任和我谈话了，通报了情况。
说是学生到校长室反应情况，要求撤换我。
主任说，学生的理由是因为我管理得太严了，受不了管束。
主任最后还是肯定了我的工作。
此时，我很想对学生发一通脾气，或者大哭一场，为什么我为学生付出那么多，却是这样的结果？
为什么除了十多名同学之外，全班有三十名同学集体要求撤换我？
我该怎么办？
还要不要做这个班主任呢？
【点评】 《让我们的教育如水》点评人：
于洁
看到中国评选幸福城市，以“慢生活”当选。
很多快节奏的城市，虽然GDP指数很高，百姓却觉得不幸福。
因为生活压力太重，感觉精神疲惫。
管理班级也是如此。
当N老师正洋洋自得于班级获得先进集体的荣誉，当虽然半路接班却感觉正顺风顺水的时候，却遭遇兜头一盆冷水，一时之间无法接受。
问题就出在学生们感觉不幸福。
用学生们的话来说，就是管理得太严了，受不了管束。
在一个班级中，如果班主任是绝对的刚性统治而缺乏一定的人文关怀，他的学生就如同生活在水火之中，是完全没有幸福感的。
的确，新官上任三把火，一时之间整个班级就像被熨斗烫过一样，学生们一下子被新班主任的严厉整蒙掉了。
但是学生毕竟不是那块被烫了就不会再起皱的布匹，学生是有喜怒哀乐的活生生的人。
总有学生会出现这样那样的问题，总有后进生会出现反复，当N老师处理这些问题的方式很生硬、很急躁、企图快刀斩乱麻的时候，当N老师的教育像给刺猬拔刺一般时，刺猬们选择了团结起来反抗。
缺乏充分沟通、过分高压的管理以及少数问题学生的处理不当等原因导致N老师的学生在第二个学期结束的前夕闹出了集体请愿撤换班主任的事件。
在案例中，我们看到了N老师的委屈：
“我很想对学生发一通脾气，或者大哭一场，为什么我为学生付出那么多，却是这样的结果？
为什么除了十多名同学之外，全班有三十名同学集体要求撤换我？
我该怎么办？
还要不要做这个班主任呢？
”
当然要继续做下去，如果不能哪里跌倒哪里爬起来的话，很可能就产生跟随一辈子的对做班主任的恐惧心理，这个阴影会追随N老师的整个教育生涯。
那么如何做下去？
如何勇敢直面自己的失败获得反思，如何在失败中站起来努力修复岌岌可危的师生关系，确实有一定的难度。
首先，班主任要把心的委屈找到适当的对象倾吐，把心的不良情绪以恰当的方式排除出去，而不是积压在心里。
否则这些不良情绪会在日后与学生的相处中不断地爆发出来，成为一种报复性地井喷。
我们后来了解到，N老师找了他的同事们倾诉了发生的这件事，事已如此，再多的抱怨只会使事情变得更加糟糕，更多的应该是对自己的反思。
N老师能够第一时间找人稀释了一下自己的情绪，也让自己有了冷静思考的可能性。
其次，必须直面这样的事件，而不能选择逃避。
越是采取积极主动的方式，越是能够更快地处理好问题。
在校领导的安排下，N老师在全班召开了座谈会。
他个人也就前期的工作中的方法问题做了诚恳的道歉。
在这样的真诚面前，在这样的“弱势”面前，学生们自然于心不忍（很多时候，学生比老师更加宽容），于是给了N老师一个“留班察看”的机会。
接下来的日子，师生之间总是显得有些隔阂的。
一次的公开道歉容易做到，但是每日相处的尴尬如何才能化解呢？
等待N老师的是一个更为棘手的冲突后遗症的处理。
处理好了，可以获得凤凰涅槃式的重生；处理不好，会从此加重阴影走向消沉。
变则通，这是最好的方式。
教师在这样的状况下，必须修正认知结构，要试着问自己之前是不是以一个成人的标准来要求自己的学生，是不是有揠苗助长之嫌疑；之前的一些做法有没有充分的尊重学生的意见；是不是被表面的成绩迷花了眼，对平日的一些细节没有引起足够的重视；是否真正把自己的教育对象当做一个活生生的人来看待，有没有设身处地的考虑过学生们的感受。
思路决定出路，观念上更新了，就要放慢班级管理的节奏，把要达成的目标分解为一个个阶段性的小目标，选择放下高高在上的师道尊严，主动的去和学生沟通，征询他们的意见。
的确，沟通是最重要的。
从前N老师觉得委屈，自己那么辛苦付出那么多为何不讨学生喜欢反而遭遇罢免，就是沟通上出了问题，学生们除了看到先进红旗挂在班级外，没有自己心深处的幸福感，那么红旗和荣誉就成了班主任一个人的，而不是全班同学的。
一个优秀的班主任要把自己心对优秀班级的追求化成全体同学对优秀的追求。
学生就是一面镜子，从他们的眼中教师是可以看到自己的不足的。
做老师的要善于蹲下身子、静下心来听听他们的意见。
学生对教师提出抗诉的时候，就像身体向我们发出的警示一样，老师要引起充分重视，并做必要的反思和适时的改变。
想起泰戈尔那句有名的诗：
不是棒的锤击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
孔子说：
“水或方或长，流必向下，和顺温柔。
”的确，“或方或长”的工作方式、“流必向下”的工作信念、“和顺温柔”的工作态度，将会使我们的教育也如水一般静静地从孩子们的心田处悄然滑过。
【案例呈现】2.他就这样自暴自弃了
为了确保升学率，初三一开学，我们学校将初三的三个班级来了一次大改革：
打乱重组。
具体的做法是：
将初三
（1）班拆掉，将原先
（1）班中相对成绩好一点的学生调到
（2）班（3）班，再将其他两个班级中学习成绩很差的学生编到新的初三
（1）班。
（1）班被我们老师戏称“维稳班”，
（2）班（3）班称为“升学班”。
我有幸担任
（2）班班主任。
哪些学生能够进入“升学班”，是经过我们所有老师花了一整天的时间讨论商定的。
平是我们所有老师都认为头脑聪明、反应和接受能力很强的有潜力的学生，从
（1）班换到
（2）班，他将成为我们今后教育教学重点抓的人头。
我们
（2）班的全体任课老师对他充满了信心和期待。
但是分班后不到两个星期就发现问题了：
平上课爱开小差，经常走神，作业出现迟交或少写等一些现象，甚至到后来上课哈气连天，精神萎靡不振，作业不写。
通过与其他学生的聊天谈话才知道，原来他在初二的暑假里迷上了网络游戏，开学后，几乎天天上网打游戏，有时通宵达旦。
当了解情况后，我找他多次谈话，谈了沉迷于游戏的危害，学习对他的重要性等。
我也请了他的父母对他进行批评教育。
可是事后他依旧我行我素，没有收敛，没有改观，甚至越来越严重了。
很多的任课老师向我诉苦和告状，每天耳朵里都是关于他上课睡觉，作业不做等等恶劣行径。
当所有的措施和办法都没有效果的情况下，当又看到他在我的课堂上睡觉，我终于再也忍不住了，火冒三丈，狠狠痛批了他，其中讲了一句让我后悔至今的话“你不想学就去
（1）班，反正你也不想考高中”。
他竟然真的就毫不犹豫地收拾了书包，搬了桌子和板凳到
（1）班去了。
在初三最后的时间里，他看见我要么低头走过，要么绕道而走。
初三毕业后，他最后上了一所人人都可以上的职业学校。
【点评】 教育不是过家家点评人：
于洁
初中或者是高中，都有学校采用这样的分班法：
将全年级所有的学习差的学生集中到一个班级，这个班级的班主任就做“维稳”的工作，确保其他班级的学习相对好的学生顺利升上高中。
被分在“维稳班”还是“升学班”，学生是风中的落叶，身不由己，一切都由老师说了算。
没有人调查过被分到这两种班级的学生的心情。
被分到“维稳班”的学生也许无所谓，也许很伤心，也许从此自暴自弃。
但是，被分到“升学班”的孩子会觉得很庆幸、很珍惜、很感激老师吗？
老师们对“升学班”的孩子寄予了极大的希望，目标直指考高中，学生们如果没有亦步亦趋紧紧跟上老师，老师是不是就会特别失望以至于火冒三丈了呢？
平就让他的班主任火冒三丈了。
我们暂且不谈平的痴迷网络游戏如何解决，只谈班主任老师火冒三丈后说的那句气话。
先分析班主任为何火冒三丈。
放在第一位的心情应该是觉得自己看走了眼看错了人，曾经以为平头脑聪明、反应和接受能力很强、有潜力，想不到一个暑假过后判若两人，痴迷网络游戏、上课睡觉、不做作业，班主任心头涌起的是深深的失望。
第二的心情是因为平批评教育之后他依旧我行我素，没有收敛，没有改观，甚至越来越严重了。
在很多的任课老师的告状和诉苦之后，班主任的心情开始变得气恼起来了。
第三的心情是当所有的措施和办法都没有效果的情况下，当又看到他在自己的课堂上睡觉，班主任终于再也忍不住了，火冒三丈，狠狠痛批了他。
那个时候，已经是无比愤怒的情绪了，班主任已经对平完全绝望。
由此可见，最后这句气话的一吐而出，绝非偶然，而是不良情绪一步一步累积到最后的必然结果。
人非圣贤，孰能不气？
生气也是正常的，只是，班主任可不能随意说气话。
“你给我滚出去！
”想不到学生真的滚了，班主任却着急起来了，还得硬着头皮去找回来，要不然出了事可吃不了兜着走。
“你去死吧，有本事去跳楼啊！
”学生真的跳楼了，班主任背上了一辈子的良心债。
如此种种，大家在网络上也是经常看得到的。
“你不想学就去
（1）班，反正你也不想考高中”。
他竟然真的就毫不犹豫地收拾了书包，搬了桌子和板凳到
（1）班去了。
当时逞一时口舌之快，只为倾吐心的愤怒与失望，想不到平却真的走人了。
本身是叛逆期的孩子，加上沉迷于网络对学习不感兴趣，老师对自己的厌恶之情平也了然于心，与其无趣地呆在
（2）班，不如自己识趣“滚”到
（1）班，省得自己每天被批评弄得面子全无，这也许是平的心想法。
而班主任的气话也让自己下不了台阶了，看到平真的去了
（1）班，班主任也抹不下面子，总不见得自己再去把他请回来吧，他自暴自弃，怪不得老师。
老师也仁至义尽了。
这也许是班主任和任课老师们的心想法。
只是，让班主任心不安的是：
“在初三最后的时间里，他看见我要么低头走过，要么绕道而走。
初三毕业后，他最后上了一所人人都可以上的职业学校。
看到这里，我们也不由得有些心情沉重：
这孩子是被伤了心了。
这个案例给我们的思考是很多的，我想就其中的一点来谈，那就是班主任究竟该如何管理自己心的不良情绪。
●学会宣泄。
班主任每天要面对很繁琐的班级管理工作，难免会产生各种不良情绪，如果不采取适当的方法加以宣泄和调节，对身心都将产生消极影响。
因此，如果一个有不愉快的事情及委屈，不要压在心里，而要向知心朋友和亲人说出来或大哭一场。
这种发泄可以释放积于心的郁积，对于人的身心发展是有利的。
当然，发泄的对象、地点、场合和方法要适当，绝对不能选择学生来发泄自己的不良情绪。
尤其当任课老师来向自己告状的时候，会累积很多不良情绪在班主任心里，这个时候，班主任要特别注意不能一触即跳地去找学生算账了，在不冷静情况下与学生接触，最容易激化矛盾。
●学会自我安慰。
当追求得不到时，比如案例中的对平寄予了很大的升学希望结果却发现他沉迷网络无法自拔，为了减少心的失望，可以为失败找一个冠冕堂皇的理由，用以安慰自己，就像狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸的童话一样。
比如当任课老师来告状的时候，可以和任课老师一起发发牢骚，说自己和他们都看走眼了。
这样就可以把心的失望情绪释放一下，说出来比闷在心里要好很多。
●意识调节法。
提醒自己为了实现大目标和总任务，不要被繁琐不快之事所干扰。
毕竟一个班级那么多人，就算看走眼一个又如何。
这样就不会一直盯着这一个而一叶障目看不到班级里其他的令人欣慰的事情了。
●语言节制法。
在情绪激动时，自己默诵或轻声警告“冷静些”“不能发火”“注意自己的身分和影响”等词句，抑制自己的不良情绪。
建议班主任对自己能够有一个底线要求，那就是绝不让自己在班级里和一个学生当面发生冲突，有什么事情课后再谈，等冷静后再谈，经常性地提醒自己他还是个孩子，不能和他太斤斤计较。
●愉快记忆法。
可以采用书信的方式回忆从前平在自己记忆中的美好形象，用愉快和赞赏的口吻表达自己对记忆中的平的怀念，激发学生心深处向上的一面；也可以在学习之外寻找平的优点，不让自己一直盯着平的学习成绩，不因为他的目前的不良表现而否决掉整个平。
这样的书信写作过程，就是展示班主任心最柔软的一面的过程，把心深处对平的期待和目前的失望情绪交织在一起，让平看到班主任最人性的一面。
这样的书信递到平的手里，因为书信的可保留性和可反复阅读性，比一些言语的反复效果要好很多。
书信的交流既可以很好地表达心的想法，也可以避开不良情绪的正面冲突。
●环境转换法。
处在剧烈情绪状态时，暂离开激起情绪的环境和有关人、物。
有很多班主任习惯在课堂上揪住一个学生不放，比如上课睡觉啦、讲话啦、做小动作啦等等，停下本在进行的课堂教学而进行只针对一个学生的行为习惯教育，既浪费了全体学生的学习时间，又让被批评的学生觉得失了面子下不了台，如果学生死要面子，犟脾气发作起来，那更是无法收拾。
比如案例中的平一转身走了，下不了台的反而是班主任。
所以，当班主任看到平上课睡觉的时候，虽然心里怒气冲冲，也要控制情绪，不如任由他睡觉去，自己照常上课，等下课后再做处理。
●推理比较法。
把困难的各个方面进行解剖，把自己的不开心的事情和别人的更加不开心的事对比一下，安慰自己事情还没有那么糟糕。
比如案例中的班主任可以对自己说：
“我还算好的了，就那么一个差的，人家带
（1）班的班主任那才叫一个苦呢，每天面对的麻烦事层出不穷。
”再告诉自己，任何存在都有理由，之所以目前还不能改变平，一定是还有什么方法没有用好，是否可以换一种方法试一试？
就算自己真的到最后也不能改变平，自己也是问心无愧的。
可以把平的情况作为一个自己研究的案例，这样，班主任面对的就不是一个每天给自己添堵的学生了，而是一个带给自己挑战的研究对象了。
●保持达观态度。
古人云：
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
”实际生活中哪会有十全十美的事呢？
何况，我们这些班主任每天面对的就是不断变化着的学生，就算是全国优秀班主任，他的班级里也不是波澜不惊的。
真正优秀的班主任，就是面对出现的班级问题和问题学生能够冷静思索，找到最好的解决途径。
做班主任，真的是一种修炼，正是在日常生活中我们能够管理好自己的不良情绪，不要带上很强的功利心，多看到学生的长处，而不是揪着一点不放，以一种平和的心态去对待每一个学生，而不是像过家家一样，争争吵吵、任性赌气，我们才会以自己美好的人格感染学生，在教育学生的过程中也实现我们人生境界的提升。
【案例呈现】3.建立在学生痛苦之上的“幽默”
班主任做了二十年，自认为纯熟，境界随着教育阅历的增长而渐渐提升，也开始有了一点所谓的“名气”，一切都在自我感觉良好之中。
然教育的问题是永远没有穷尽的，没有任何一个班主任带班是不存在问题的，而且问题往往就出在自己认为最擅长最得心应手的地方。
以我自己为例，和学生相处的良好关系一直是我引以为豪的——有亲和力、幽默感、喜欢和孩子在一起。
特别是“幽默感”，我认为我是个有幽默感的班主任，喜欢和学生开开玩笑，无拘无束。
课间来到学生中，往往是走到哪里笑声就跟到哪里，上课时也是课堂气氛活跃，经常笑声不断。
在班主任培训讲座中，我多次就新时代新型师生关系的构建侃侃而谈，还专门提到过“具有幽默感”是优秀班主任的基本素质之一。
没想到老革命也会出现新问题，而且还就出在“幽默”上。
汗颜！
这个问题出得好，给了我一个提醒——教育无小事，面对半大的孩子，再有经验的教师也大意不得。
事情就发生在不久前。
依依不舍地送走了一届毕业生，深爱着班主任事业的我再次披挂上阵，接下了一个高一新班。
我深知新接班工作的重要，每一步都要走得扎实，稳扎稳打。
夯实基础，小步推进。
于自己来说，也需要调整。
刚带完毕业班下到高一，会有诸多的不适应，特别是师生关系的重新建立，师生感情的重新培养——从陌生到熟悉，从熟悉到有情感。
世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。
师生之间的情感既不是天生就有，也不能凭空生成，一定是在师生双方相处之中，在共同努力奋斗之中，在相伴而行共同经历的过程之中渐渐生成的。
所以，从开学初我就开始向着这个方向努力，包括和学生进行常态的交流沟通。
写周记是我和学生交流的方式之一，一直坚持了很多年。
虽然现在网络发达，师生交流沟通的手段多元化，但是这个传统始终没有丢弃。
我认为写周记、批阅周记非常有意义，学生总有一些话不便当面说出口，需要有一个通道让他们说出自己想说的话。
班主任精力有限，不可能每周都和所有的同学谈一次话，通过周记这种笔谈的方式，每周至少可以保证和每一个学生交流一次。
利用周记我和许多学生拉近了关系，成了无话不谈的好朋友。
我布置周记有时候给一个主题，也有时候不限定容，想写什么就写什么。
关于周记我还有两个习惯，因为和这个案例关系密切，在此也需要特别说一下。
一个是我会从每一次的周记中挑选出我认为比较精彩的，评为本周最佳周记；另一个是我有时会在班会课上朗读、点评几篇周记。
最佳周记不一定是每次必读的，用于和大家分享的周记有入选标准，比如周记里谈到班级事务的热点，正好也是我想说的，以此作为引子，借题发挥。
不过有时候也没有特别的意图，只是因为容有趣，好玩，大家听了之后会哈哈大笑，起到放松心情的作用。
这种形式其实也挺好，每次到了点评周记的时间，同学们都很兴奋，期待着听到精彩的容。
不过我有三个原则，一个是凡周记涉及到学生的隐私，绝不公开点评，第二个是一般情况下我会征求作者的意见，对方同意，我才会读；第三就是不公布周记作者的。
这些规则看上去很完美，但事情总有例外的时候，而这个“例外”往往就是因为过于自信了。
开学两个月后有一周的周记，是无主题的，学生写得是五花八门。
因为周记不是作文，不评分，所以质量差别很大。
有的写得文采飞扬，十分精彩，也有的不仅字数少，而且容干瘪，读起来味同嚼蜡。
那一次的周记似乎普遍都很平淡，几乎没有好作品，读着读着，看到了一篇令我啼笑皆非的周记：
期中考试过后，我们学校组织我们一起去珍珠泉秋（“游”字漏写了）。
虽然一开始我们都讨厌去那里，原因是我们以前去过好多次了。
（此句不通，原文如此）
到了那里，我们先去看狮虎表演，看了一会儿，我们就闻到了狮虎的味道（？
）。
当时我还在吃东西，然后我就吃不下去了，和同学们聊天，门口处来了另一所学校的人，仔细一看是某某中学的学生，看完之后，我们去游乐场，看到那些项目，我想到去玩一下（？
），看了下价格，我就都不想玩了。
结果我看到了我的初中同学，于是，我们便和他聊了一会儿天。
下午我们几个一起租了几辆自行车去骑，骑到一个地方，突然一辆车的链子掉了，于是，我们一起去修车，过了一会儿，车终于修好，结果，不一会儿，我们的车又坏了，于是，我们又去修车。
最后，我们在门口集合。
难以想象，这篇语句不通，毫无文采和思想，如流水账一般的周记，会出自一名高中实验班的学生之手！
水平比小学二年级学生写得都差，而且明显态度有问题，字迹凌乱潦草，难以辨认。
基本上一路逗号，一段读完，肺活量小一点的人非憋死不可！
他本来写作水平就差，而且根本没认真写，所以只能写出这等让人笑掉大牙的东西。
读完后，我又好气又好笑，实在忍不住，写了一句批语：
嗯，这篇周记大有一年级小学生作文的风采！
周五的班会课，正好有点富裕时间，就拿来点评周记。
点评的周记是事先选好的，读得效果也不错。
但是，当我读完之后还没有下课，最后几分钟干点什么呢？
眼睛一瞄讲台上的周记本，想起以前经常也会读一些搞笑的周记，干脆再把那篇“小学一年级作文”念一下，大家笑一笑吧。
于是我翻出这位仁兄的周记开始读起来。
因是临时起意，我没按原则征求那位同学的意见。
平时和同学开玩笑惯了，心想就是搞搞笑而已，也没恶意，应该问题不大。
我的口才很好，读的时候语调很有意思，效果很好，一篇看上去不太好笑的短文被我演绎得笑料频出，底下的同学听得笑倒一片，我也和孩子们一起哈哈大笑，根本没人留意教室一角那个学生的落寞。
周记读完正好下课，在一片欢笑中班会课结束了。
写那篇周记的同学，是个性格向的孩子，平时不多话，学习成绩比较差，可能因为这些缘故，和我交流得很少。
我也比较忙，经常把他的存在给忽略了，我们很少说话，特别是他，几乎从不和我主动说话。
但是，那天他居然破天荒地主动和我说了一句话，是问我这一周的周记有没有主题，当时已经放学了，我随口告诉他，没有主题，随便写。
他说好，道了一声老师再见后就离开了。
我还沉浸在刚才班会课的喜悦中，和他说话时注意力不是很集中，也没有任何异样的感觉，一直到第二个星期一。
新一周的周记交上来了，我每周的第一件事就是看周记、改周记。
当我翻看到他的周记时，我觉得有点异常，还没看容，我就感觉到了。
因为他的字写得向来不好，看得很吃力，但是，那一次的周记却是一笔一画写得非常工整，而且字数很多，条理清晰，和前面的周记判若两人。
显然写得很用心。
再看容，更是吃了一惊，整篇周记几乎都是在“声讨”我，对我工作中的很多问题，从教学到教育，到和学生相处，意见几乎是全方位的。
自打我有让学生写周记的历史以来，这是绝无仅有的——学生给我提意见的有，这也是我布置周记的要求之一，但通篇声讨班主任的还真没有见过。
其中，他重点谈到了我读他周记的事：
“……我还认为读周记是不对的，即使再差也不至于读出来，班主任你（应该）挑两本好的周记，而且我认为班主任即使读出来，也只要读出大概的意思。
即使你不报出名字，同学下课一定会找出周记的作者。
……”
我这才意识到我的“幽默”对他的伤害。
本来是想活跃一下课堂气氛，却把这种快乐建立在对他写作水平低下的嘲讽上，我联想到对他周记的评语，这种感受就更深了。
我仔细地回忆、反思，发现过去我也有过类似的情况，因为读一些搞笑的周记一直是我班会课的花絮之一，但是以前为什么没有出现过这种情况？
我再反思，那些其他曾经被我读到周记的孩子为什么很坦然淡定的样子，甚至和大家一起笑？
对孩子的个性缺乏了解不是借口，因为应该是知道他性格向的，以我这么多年带班的经验，我应该能预料到他的周记被读后，和其他那些大大咧咧的孩子表现会不一样，而且还是这样一篇让给所有人
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