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19．一个都不能少（节选）_模板
19．一个都不能少（节选）
施洋生
教学回的
1．认识电影剧本的一般常识。
2．学习文中运用人物的动作、表情、语言的描写来展开情节、表现
人物性格的写法。
3．通过本文故事，了解我国农村贫困地区的教育状况和问题，认识
为“希望工程”献爱心的现实意义。
重点难点
1．重点：
复述本文故事，学习描写人物的方法。
2．难点：
培养阅读和欣赏电影剧本的能力。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1通读全文，初步掌握课文内容。
2．给下列生字注音：
招揽（lan3）慷慨解囊（nang2）营业额（e2）
二、导入
许多人都喜欢看电影，因为电影有很强的直观性，声像兼备，能给
人身临其境的感受。
一部好电影给人的艺术享受总是十分强烈、经久
难忘的，而好电影首先来源于好剧本。
电影剧本的表述形式与一般故
事的表述形式有相同点，也有不同点。
相同在于都要有完整的故事情
节和尖锐集中的矛盾冲突，不同在于电影剧本还要适应电影是视觉艺
术这一特点，细节要具体真实，避免静止的冗长的人物对话，要把抽象
的思想化为直观的电影画面。
电影剧本中的人物对话要精辟简短，要
与画面结合起来。
下面我们就来学习一个电影文学剧本的片断。
三、正课
1．默读课文，各用一句话概括每一个部分的主要内容。
明确：
（1）电视台里张老师深情寻学生
（2）大排挡中李望水有
遇好人（3）师生团圆、满载回乡。
2．师生共同研读课文，质疑、解疑。
（1）质疑：
第一段中写到：
“导演安排她G春花）跟主持人坐在一
。
起，她看看主持人，把身子往外移移，主持人对她笑笑，她也想笑，可怎
么也笑不出来／’这里她“把身子往外移移”是为什么？
又为什么她“怎
么也笑不出来”？
解疑：
“把身子往外移移”，是因为她从来没见过这样的大场面，有
点怯场：
“怎么也笑不出来”是因为紧张。
（2）质疑：
张春花在电视台演播室的一系列表情、动作的描写，主要
表现她什么心理？
体现她什么性格特点？
为什么不直接描写她的心
理？
解疑：
描写张春花在演播室的表情、动作的句子还很多，如“演播室
的灯一下亮了，刺得她眼睛也睁不开……张春花眼睛迷乱地看着，不知
所措。
”当主持人要求她说话时，“张春花看看主持人，又对着前面那个
黑洞洞的镜头看看，不知该说什么。
主持人示意她说。
她迷糊着眼，仍
然不知说什么／’“张春花的头一直低着，不敢看前面的镜头，也不敢说
话.“张春花看看前面的镜头，嘴张了一下，脸憋得通红，一时说不出话
来”……等等，这一系列表情、动作的描写，主要表现她紧张、怯场的心
理，表现她性格的内向、拘谨、含蓄。
这些性格和心理的特征，若是写小
说，就可以直接通过心理描写或作者议论来展示，可是在电影剧本中，
则只能通过人物自身的神态、动作来反映，把抽象的心理、性格化为直
观的电影画面让观众看到。
（3）质疑：
大排挡的老板是个怎样的人？
解疑：
老板忙于做生意，原先对打工的李望水并没有什么特别的关
心，当李望水看着电视突然哭了，才引起他的注目。
当他明白了事情的
原委后，马上主动给电视台打电话，并把李望水送去，还把一天的营业
额送给李望水还债，然后扭头就走。
这些都表现出他是个热情、仗义、
同情失学儿童的好人。
四小结
这是一篇以描述为主要表达方式的电影剧本。
它没有特别列出场
景说明、神态动作说明，而是把这些直接揉在故事的叙述中。
这种写法
适合于对话较少的故事，便于娓娓叙事，营造出一种连贯、流畅的叙事
风格。
五、作业
1．完成课后练习一、二。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、填字组词。
1．不知所（）2．（）如人意3．特邀（）宾
4．情不自（）5．茫然四（）6．闻（）赶来
7．招（）顾客8．慷慨解（）
＝、阅读下面语段，回答文后问题。
老板走到电视机跟前，朝电视机看看，（甲）她是你老师？
李望水边
哭边点头。
老板看看李望水（乙）她是找你？
李望水点头，泪水不住地
滚落下来。
老板说，（丙）你咋不早说？
别哭别哭，你先把肚皮吃饱，我
去给电视台打个电话，等会儿我送你过去。
老板让伙计端来一大堆饭菜。
李望水坐在桌前，大口吃着，几天
了，他终于可以安安心心地吃一顿饭了。
1．你能补充写出老板说话时的神态吗？
甲：
乙：
丙：
2．“李望水坐在桌前，大口吃着，几天了，他终于可以安安心心地吃
一顿饭了。
这是因为什么？
请简要说明。
第二课时
一、预习
1熟读课文两遍。
2．运用下列词语造句：
木然自强不息慷慨解囊
二、导入
上节课我们学习了剧本的两节，了解到张春花老师找到了她的学
生李望水。
这节课我们继续来学习最后一节，看看师生团圆后，他们怎
样了。
三、正课
1．请同学们自读课文最后一节，概括说说这里主要写了哪两个场
面。
明确如下：
本部分主要写了两个场面。
一是回乡的汽车上，记者对张春花产
长、李望水的采访。
二是回到水泉小学，村民们围观捐赠仪式的场面。
2．质疑：
记者对张春花厅长、李望水的采访，对话中交代了哪些情
节？
有何作用？
解疑：
记者与张老师的对话中交代了张老师寻找学生李望水的事
情在城里引起的强烈反响，领导和群众纷纷捐钱捐物，这既解释了汽车
里书籍、教具的来历，又为后文的捐赠仪式作铺垫。
又通过记者与村长
的对话，交代了学校对所捐钱物的分配安排。
最后又通过记者与李望
水的对话，表达了失学孩子想家、想上学的心情和学校无力解决孩子因
贫困而失学的问题，从而引起人们对孩子的同情和对失学问题的深深
思索。
3．质疑：
儿童失学的本质原因是什么？
我们应如何解决这个问题？
解疑：
本质原因是经济的落后，像李望水，就是因为家里欠了四千
元债务而失学的。
解决贫困地区儿童失学的问题，要从发展经济、提高
觉悟、健全法制等等方面综合治理，才能获得好的效果。
（这是个开放
题，学生们可以各抒己见。
可以宏观地说，也可以具体地说。
）
4．质疑：
课文最后一段描写电视台的汽车离开山村，村民们跟着车
子走、不断地挥手的情景。
这些描写有几层？
为什么要这样写？
解疑：
这里的描写有三层，从“汽车徐徐地驶出村口”写到“汽车渐
渐加快速度”再到“汽车越跑越快，终于驶上了大公路”。
一边是越走越
快、越离越远的汽车，一边是不断地跟着走、不断地挥着手的村民。
一
遍遍描述村民不变的挥手，目的是表现村民对资助他们的城里人的感
激之情，表现他们的纯朴和真诚。
四、小结
“一个都不能少”，这是原任老师对代课女教师张春花的嘱托。
张
老师忠实地完成了这个光荣而又艰巨的任务，让所有的孩子都能在学
校里读书。
读书是件幸福的事，读书也是每个孩子的权利，任何人或是
任何艰难的环境，都不能剥夺孩子们的这个神圣的权利。
而我们拥有
这个神圣权利、坐在宽敞、明亮教室里读书的孩子，更应该意识到这是
一种幸福，更要珍惜优越的学习环境，学好本领，将来为祖国的建设事
业作出贡献。
五、作业
1．完成课后练习三、四。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
一、找几个要好的同学一起排练剧本，遇到难题可以请老师帮忙解
决，在班会课上表演，训练自己的组织能力和演剧能力。
二、试着以第三人称的形式，描写一个生活片断；或展示一个场景。
达到读者能如见其人、如闻其声、如临其景的效果。
不少于300字。
19．一个都不能少（节选）
第一课时作业优化设计：
一1措2．尽3．嘉4．禁
5．顾6．讯7．揽8．囊二1．甲：
有点怀疑（不太关心）
乙：
继续查问（有点关心）丙：
相信了（热心帮忙）2．因为李望
水终于知道老师还要他，他可以回学校读书了。
所以心里格外踏实，饭
也吃得香了。
第二课时作业优化设计：
一、略二、略
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教学目标：
1、朦胧诗的特点及背景
2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义
4、珍惜美好生活
重点难点：
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：
引入及讨论
教学过程
一、题解与导入
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论
1、诗中的星星象征什么？
诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）
四、问题研究
（一）
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：
如：
“每一首诗都是一群颤抖的星 星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（二）
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？
诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
（三）
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：
注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：
根据练习三要求写几句诗。
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《陈毅市长》选场
教学目标：
1.了解话剧的特点。
2.体会个性化的语言：
塑造无产阶级革命家陈毅的光辉形象。
3.了解戏剧的一般情节结构。
4.体会话剧语言的特点，分析主要人物的形象。
教学重难点：
在激烈的矛盾冲突过程中通过个性化的话剧语言塑造人物形象。
教学过程：
一、 简介陈毅，让学生更渗透了解人物性格特征。
“断头今日意如何？
创业艰难百战多。
此去泉台召旧部，旌旗十万斩阎罗。
”
这首烩炙人口的诗是陈毅（1901年—1972年）当年负重伤后在梅岭被国民党军围困时所作，表现了作者视死如归的英雄气概。
陈毅字仲弘。
1901年8月26日生于四川。
少年时在成都读书，1919年赴法国勤工俭学，开始接受马克思主义。
1921年10月因参加中国留学生的爱国运动被押解回国。
1922年加入中国社会主义青年团。
1923年春在重庆《新蜀报》任文艺副刊主笔，秋天到北京中法大学读书，加入中国共产党，在李大钊领导下，从事工人、学生运动。
1928年1月参与领导湘南起义，成立工农革命军第一师，任师党代表。
4月，与朱德率部到达井冈山地区，和毛泽东领导的秋收起义部队会师，先后任第十二师师长、红四军军委书记，参与创建和保卫井冈山革命根据地的斗争。
1929年1月，协助毛泽东召开中国共产党红四军第九次代表大会，制订古田会议决议。
1936年12月，他在梅岭草莽中被国民党军围困达20天，考虑难以脱身，便写了《梅岭三章》。
本文开头引用的是其中一首。
他与项英等领导的游击战争坚持了三年，保存了中国共产党在南方的革命力量。
抗日战争爆发后，从香港刊物读到毛泽东在全国代表会议上的报告摘要，掌握了建立抗日民族统一战线的精神，乃与项英主动同国民党地方当局进行合作抗日的谈判。
1940年10月，指挥黄桥战役，取得军政全胜。
1947年5月，指挥孟良固战役，歼灭美械装备的国民党军主力整编第七十四师，粉碎了国民党军对山东解放区的重点进攻。
1948年5月参与指挥淮海战役和渡江战役，解放徐州、南京、上海、杭州等城市和东南广大地区。
1949年5月，兼任上海市长。
中华人民共和国成立后，继续指挥部队解放东南沿海岛屿，剿灭国民党残余武装和土匪，筹建华东海军、空军和陆军技术兵种，加强部队现代化、正规化建设。
同时领导上海人民战胜国内外敌人的破坏和封锁，迅速恢复和发展生产，有力地支援了国防建设和抗美援朝作战。
1954年任国务院副总理、中央人民政府人民革命军事委员会副主席。
1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。
1958年后兼任外交部长。
1966年1月任中国共产党中央军委副主席。
“文化大革命”中，同林彪、江青反革命集团进行了坚决的斗争，受到严重迫害。
1972年1月6日，在北京逝世。
陈毅文武双全，博学多才。
他撰写的军事论著丰富了毛泽东军事思想，已收入《陈毅军事文选》。
他的诗词作品已收入《陈毅诗词选集》。
二、简介剧情剧情与主题
《陈毅市长》是十场话剧剧本。
第一场以陈毅同志在率领解放军进入上海之前的一次讲演作为开端，提出了”到了上海之后，究竟是上海把我陈毅染黑了，还是我陈毅把上海染成红彤彤的”问题。
然后以此作为全剧动作的贯穿线，在充满生活气息的、有典型意义的场面里，展开了一系列思想矛盾冲突。
中间入场戏，写了陈毅同志怎样依靠工人阶级，教育资本家，恢复和发展生产;怎样团结知识分子，发展文化和科学事业;怎样整顿包括自己在内的政府和党的作风，等等，通过描写陈毅一些日常生活和工作片段，通过他与各种各样的人物的接触以及发生的冲突，多侧面的展示了陈毅鲜明、生动的性格特征。
由此引出了课文节选的第五场戏：
陈毅市长夜访化学家齐仰之。
该场在选材上独辟蹊径，不写陈毅”上马治军”的方面，刻意表现他”下马治民”方面，写活了他愿作”人民公仆的精神，表现了他那顽强坚毅、诙谐乐观的性格，展现了陈毅同志尊重知识、礼贤下士的优良作风。
全剧分别从不同的侧面描绘了无产阶级革命家陈毅的光辉形象。
在艺术构思上剧本不是为历史而写历史，而是寄深意于现实，通过再现和缅怀陈毅的丰功伟绩，歌颂陈毅为代表的革命前辈的崇高品德和优良作风，表达作者对现实的感受和思索。
作者以陈毅担任上海市长最初一两年的事件作为剧本描写的对象，反映了在以经济建设为中心的斗争中，我党依靠广大党员干部的模范带头作用，发扬党的优良作风，正确执行各项方针政策，最广泛的团结各阶层人民，朝着宏伟的目标共同前进。
这一系列内容都具有强烈的现实意义，它们是激励、启示当代观众的巨大力量。
三、 阅读课文，把握人物形象（以设疑、析疑、释疑的形式，讨论剧本）
“三国演义”把刘备三次亲自敦请诸葛葛亮的这事情，叫做“三顾茅庐”。
于是后世就引用这句话来形容敦请人的渴望和诚恳的心情。
也就是不耻下问，诚心求才的意思。
也就是礼贤下士、求贤若渴。
今天我们要见到的这位陈毅市长也是一位礼贤下士“三顾茅庐”的革命家。
请同学分角色来饰演这场话剧。
（一）阅读要求：
1．学习分析个性化语言把握人物形象。
教学目标
1.知识目标：
掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。
2.能力目标：
学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。
3.情感目标：
体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。
教学建议
一、结构思路
第一部分先写北国早春：
“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
第二部分先总写满井春景（廿二十……若脱笼之鹄）。
“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。
高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。
接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解……麦田（）寸许）。
首写春水：
如镜出匣；次写春山：
如倩女梳妆罢；再写春柳：
柔梢披风；最后写春苗：
浅（）寸许。
山好、水好、万物美好。
一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。
继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛……汗出使背）。
泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。
男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。
再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟……皆有喜气）。
曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。
最后作者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。
作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。
第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。
明确了自己的志向和文章.写作的时间。
二、情景交融的.写作特色
本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。
作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。
因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。
“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。
接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。
这一层是从节令、地域角度来写。
第二层具体写“寒”。
“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。
第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。
第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。
触景生情，自然情事满怀。
作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。
作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。
所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。
对比、反衬。
有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相衬，有情景相衬。
三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法
为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。
从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。
从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。
写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。
四、组织课堂教学建议
本文是自读课文，生字词较多，课前要布置好预习。
课上花一定的时间简单介绍作者和.写作背景，然后让学生借助课下注解和工具书疏通文意，熟读课文。
剩下的时间分小组自由鉴赏。
鉴赏可由教师给各小组分配不同的任务，也可由各组自行决定。
教学设计示例1
设计思想：
文言文的教学不必每课都弄得特别细，尤其是自读课文，要允许学生“囫囵吞枣”。
在整体感知文章大意的基础上，教师让学生多读读，多议议，甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品，开展比较阅读，从不同方面启发学生。
课时安排：
本文安排1课时。
教学过程：
一、通过学生个读课文，检查预习。
读后，教师正音。
二、简介作者及.写作背景。
参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“.写作背景”。
三、学生自助解决重点实词和虚词的用法，不懂的地方存疑。
四、教师释疑，师生共同疏通文章大意。
五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。
六、分组鉴赏。
可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、.写作意图、读后感等诸多角度入手。
七、教师.总结。
中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。
本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。
作者先放着线儿，并不急着写满井，也不急着写春风解春情，而是将笔锋一转，点染出春寒料峭，余寒犹厉，紧要处冻风时作，作则飞沙走砾。
这一笔，可谓据实招来，北国的早春，本就如此。
不像南国：
风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。
“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。
我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。
人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。
盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发，触触急发。
北国的春了无痕，可不，从春朝节到二十二日，这才几天的工夫，春就驻到北国了。
且看这满井的春水、春山，山有人的体态，水有人的情意，水像乍出匣的明镜，山像刚梳洗过的美女。
这一切是那么秀气传神，令人耳目一新。
如果你还没有找到初春，这一处景致准是：
柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
一个“将”字，一个“未”字，写尽春意处处，令人遐想联翩，比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》（“似花还
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