作业设计与反思的案例.docx
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作业设计与反思的案例
四年级第二学期第七单元作业设计分析与反思
【本单元主要目标】
1、能读准字音（前后鼻音、平翘舌音、轻声、多音字），正确抄默词语。
能运用查字典、近义词替换、联系上下文等多种方法理解词义。
2、体会比喻句、排比句在文中的表达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
3、能运用不同的方法来概括课文主要内容。
能结合活动，加强语言交际，及时表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界
【目标落实情况】
一．关于字词：
结合四年级学生的特点，在教学中无需再面面俱到地教学生字词，而是从音形义的角度，有选择、有侧重地展开。
可结合预习及课后练习，掌握字词的读音，联系上下文理解词语的意思，体会文章的用词贴切。
例：
L31.一幅名画的诞生——
多音字：
肖像（xiao）易读错字：
纤夫（qian）、褴褛（lanlu）
重点词：
蠕动（像蚯蚓爬行那样动）
L33.苏武牧羊——
多音字：
刷白（shua）易读错字：
侮辱（wu）、召见（zhao）
重点词：
恭恭敬敬（对尊长或宾客严肃有礼貌）、置之度外（不把生死、厉害等放在心上）、气节（坚持正义，在敌人或压力前不屈服的品质）
L34.笛声——
多音字：
作坊（zuo）、刨花（bao）
生僻字：
啁啾（zhoujiu）、啼啭（tizhuan）
重点词：
莫逆之交（彼此情投意合，非常相好）
L35.将相和——
多音字：
将相和（jiangxianghe）易读错字：
胆怯（qie）
重点词：
勃然变色（因生气或惊慌等变脸色的样子）、声色俱厉（说话时的声音和脸色都很厉害）、同心协力（思想行动一致）
二．关于句子：
本单元的课文以写人为主，重视细节描写，排比句和比喻句运用较多。
单元教学中引导学生关注这些句子，理解含义，体会作用，逐步走进课文主人公的情感世界，并尝试运用这些方法来练习写句。
例：
L31.一幅名画的诞生——
1.找出课文第3节中描写纤夫衣着描写的句子，体会排比的作用。
2.看着画作对句尾的省略号展开想象，模仿句式练习说话，进一步感受纤夫的穷困生活。
L33.苏武牧羊——
1.找出课文第6节中描写苏武忍受折磨的句子，体会排比句的作用，感受苏武的顽强不屈。
2.模仿第6节，运用排比想象说话：
他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
他常常这样想：
为了，我要活下去。
为了，我要活下去。
为了，我要活下去。
3.进一步运用排比手法练习扩写句子（二选一）
（1）家里要来客人，全家人里里外外忙碌开了。
（2）老师关心爱护着周围的每一个学生。
L34.笛声——
1.找出课文第6节中描写笛声的句子，体会比喻与排比的作用
2.模仿描写笛声的句子，想象聂守信吹奏的的笛声是怎样的，尝试运用比喻和排比把句子说具体：
那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵！
简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。
它时而；；……是的，鸟儿怎样歌唱，聂守信的笛子就也怎样歌唱。
3.进一步运用比喻和排比扩写句子，把句子写具体写生动：
爷爷的鱼缸里养着许多样子独特的热带鱼。
三．关于概括：
四年级处于小学阶段的中高年段，“概括”是学生必须掌握的语文基础能力之一。
课程标准中，明确要求“能比较正确地把握课文的主要内容”。
经过一段时间的训练，学生们已初步掌握了“六要素”、“归并法”、“摘句法”。
本单元中的两篇课文可以继续指导学生运用“段意归并法”概括课文主要内容。
例：
L31.一幅名画的诞生——以时间“1868、两年后、1873”为线索，用段意归并法概括课文主要内容
L33.借助小标题“渑池相见”“负荆请罪”，用段意归并法概括课文主要内容。
四．关于表达：
语文是最重要的交际工具，它是通过对新语言的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。
阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。
因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，重组训练，引导想象，培养创造性语言。
例：
L31.一幅名画的诞生：
1.想象说话：
从纤夫们的神情中揣摩一下他们内心的想法（抱怨、担心、抗议厌倦、绝望）
纤夫们脸色阴沉，神情凝重，他们或许；；……
2.情境解说：
以博物馆的解说员员的身份，为游客们具体介绍画作《伏尔加河上的纤夫》。
重点引导大家从纤夫的穿着、动作、神情来感受。
L33.苏武牧羊：
想象写话：
苏武回到京城时，成千上万的人出来迎接，来迎接的有哪些人？
他们会想些什么？
说些什么？
L34.笛声：
情境表演：
“孩子没有作声，看见老师傅忙得满头大汗，就把工具一件一件递给他”……想象此情此景中，两人的语言、动作、神态，表达出自己的想法和感受
L35.将相和：
1.人物评价：
蔺相如与廉颇各具风采，你喜欢谁？
2.课外拓展：
（选做）阅读《史记》、排演课本剧
【单元作业结构性分析】
一、单元作业主要目标的覆盖度：
目标一：
读准字音，理解词义。
覆盖度：
100%
多音字
31课、33课、34课、35课
易错字
31课、33课、35课
生僻字
34课
联系上下文理解
31课、33课、34课、35课
目标二：
体会、运用比喻句和排比句覆盖度：
80%
找出文中的比喻句、排比句
31课、33课、34课
仿写比喻句、排比句
33课、34课
目标三：
概括课文主要内容。
覆盖度：
80%
段意归并法
31课、35课
抓住“六要素”
33课
目标四：
语言表达，体会情感覆盖率：
100%
情景解说
31课
想象说话
33课
情景表演
34课、35课
二、单元作业体现主要目标的层进性
1．词语理解方面
众所周知，语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。
要做到这一点，只有结合（或者说理解）上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。
在第八册第七单元的单元作业目标中，也将联系上下文理解词语列为了主要目标。
在31课、32、33课、34课的作业设计中均有此类练习。
2．概括课文主要内容
概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。
概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。
中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。
《一幅名画的诞生》、《苏武牧羊》、《将相和》这几课的核心目标均是——能运用不同的方法来概括课文主要内容。
在单元目标统整下，三位老师分别根据课文叙述的特点，梳理概括训练的方法及步骤。
3、体会、运用比喻句和排比句
本单元中比喻句、排比句的使用比较多，丰富了表达，是文章更加生动形象。
是训练学生体会并运用修辞手法的最佳载体。
《苏武牧羊》、《笛声》这两课着重落实目标中的：
体会比喻句、排比句在文中的表达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
三、单元作业体现主要目标和次要目标的关联：
1．正确理解词义有助于学生表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界。
相关练习覆盖度20%
2．整体感知文章的大致内容有助于学生正确概括课文主要内容。
相关练习覆盖度80%
3．体会比喻句、排比句有助于学生仿写比喻句、排比句。
相关练习覆盖度80%
四、单元不同难度作业的比例：
预估作业难易度比例约为7：
3：
2
【收获与不足】
关注“小学语文作业有效性”这一问题是相对低效、无效甚至有负面效应的作业而提出的。
“基于单元目标统整下的作业设计与改进”是为达成教学目标而设计的练习，不是机械的操练，而是课堂教学的延伸，更是学生运用语言，实践语言的有效平台，语文作业设计中着力进行有效性的研究，是帮助学生减负的有效方法。
，我们教研团队在历经了这样一个“设计——学习——反思——改进——总结”的全过程后，对于科学高效的作业设计有了更进一步的认识与体会，这无疑是对我们专业水平的一次考验，更促进我们的专业能力的提升。
汇总这一历程中，老师们对作业设计最为集中的启示如下：
1、作业目标的确立，提高了作业设计的针对性
教师布置作业前，设计意图、要求须“心中有数”。
让学生在“要求”的指引下，通过有效的训练，发展思维，逐渐形成良好的语感和表达能力。
老师不再为“我要布置一些什么作业”，“我要训练学生什么”而苦恼，有了目标，让老师明确知道“练什么”，“怎么练”，从而设计出的作业针对性更强。
教师在批阅作业后，要及时比对，作出相应的调整与改进，以保证每次作业均有成效。
2、作业内容的设计，保证了课堂教学的有效性
有了单元整体作业设计的意识，使得课堂教学及作业均能围绕核心目标来展开，有效改善“教”“做”脱离的现象，教师设计作业时，要注重作业设计的坡度，要关注班级中不同层次的学生，适当给予学生学习的“阶梯”。
阶梯不是降低难度，而是展现思考、阅读、表达的方法，让学生在层层递进的梯度作业中“步步为营”，去掌握，去理解，在提升作业正确率的同时，也提升语文素养，让学生不再为怎样完成课后作业而伤脑筋。
3、作业形式的完善，丰富了作业内容的趣味性
要寻找真正适合学生的作业形式，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。
改变作业形式过于单一状况，采用多种形式，优化习题设计，使作业富有趣味性，具有吸引力，增强学生的自信心和参与热情，使得学生愿意去做，而不仅仅是疲于应付。
只有当学生在作业过程中体验到学业进步的快乐，作业才会成为学生成长的一种自觉需要。
当然，我们的作业设计还存在着不足，比如：
1、作业设计目标意识不强
老师在设计作业前没有单元统整的目标意识，更没有制定单课作业目标的习惯，仅凭自身教学经验和学校作业检查的要求来设计作业。
2、作业设计过于追求“面面俱到”
从老师设计的作业中可以看出知识点散，重点不突出，课与课之间无承接，缺少语言能力训练的线索。
老师仅仅是依托文章的内容来设计作业，而不是根据语言发展的规律开展递进式设计。
3、作业形式单一局限
纵观四份作业设计，我们发现书面作业多，口头、阅读作业少。
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