有效备课.docx
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有效备课
有效备课
一、导入
常言道:
“良好的开端等于成功的一半。
”在小学语文教学中,每一节语文课的导入也是如此。
而究竟如何导入新课?
这也成为了我们每个教师在课堂教学中必然要遇到的问题。
在新课程理念中，衡量一节课导入好坏的标准,主要看它是否引起学生了注意力以及是否激发了学生的求知欲和学习兴趣。
课堂导入方法多种多样,没有固定模式可套,它需要紧扣教材和联系学生的实际情况来设计。
下面,我结合几年的教学实践谈谈小学语文课堂导入的几种方法。
1、以讲故事的形式导入
小学生特别喜欢听故事,用故事的形式导入可以尽快的把他们的注意力吸引到课堂上来。
例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候。
上课前,我把课文内容以童话故事的形式描述出来:
“在一个寒冷的大年夜里,当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。
”悲惨感人的故事深深地打动了学生,教师继而提问:
“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?
”从而激发学生学习新课的兴趣。
又如在教学《玩具柜台前的孩子》一课时,我们可以这样导入:
"六一"节快到了，小朋友们都到商场里去买了自己喜欢的玩具，但是售货员阿姨发现有一个小男孩只看不买，这是为什么呢？
这篇课文将给你们作详细的介绍。
我们在导入的时候要注意,导入的故事要跟课文有一定的联系,能使学生从动人的故事情节中过度到课文中来,从而引起学生的思考,激发起他们学习本课的兴趣。
2、设置悬念
该导入法就在讲授内容前,先给学生提出一些与教学内容有关的问题。
以增强他们的求知欲,激发他们的思维,同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。
引起学生的疑问,调动学生思考问题的积极性。
如教学《鲸》时,一上课,教师可以向学生提出问题:
陆地上最大的动物是什么?
海洋中最大的动物又是什么?
由于学生急于了解答案,所以这种方法可以牵动学生,使学生围绕问题去听课。
如教《赤壁之战》一课时,我先讲曹操平定北方之后,率领八十万大军,浩浩荡荡南下,想一举消灭孙权,夺取江南东吴的地方。
当时孙权的军队才三万,可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水,损失了一大半。
曹操自己也带着残兵败将,狼狈地从华容道逃跑。
于是,赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多,以弱制强的有名战例.那么,东吴究竟采用什么计策打败曹军的?
希望大家读完课文后能告诉老师。
设置的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。
运用这种导入法主要要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。
设疑的深浅度要适宜,太难了学生不感兴趣,太简单了达不到学生开动脑筋的效果。
3、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力,使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。
例如在教《荷花》这课时,就可以这样导入:
同学们,现在老师说条谜语,看谁反应快,猜得准。
“一个小姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,撑船不用桨”。
学生们听了,纷纷举起了手,争先恐后地说出了谜底。
这时教师板书课题《荷花》引入新课。
又如在教学《田忌赛马》时,让学生说说带“马”的成语,学生们个个热情高涨,整个课堂顿时活跃起来。
教师继而导出课题。
这种导入法清新活泼,饶有风味,为学生喜闻乐见,也是造成轻松课堂气氛的开始。
4、以介绍作者为导入
介绍作者导入新课,虽然在小学阶段用的比较少,但了解作者却也是一种课文解读的切入点,也就是孟子所说的“知人论世”。
课堂导入以引导学生从了解作者入手,了解他的身世际遇,对于学生理解课文内容也是有帮助的。
如在教学四年级的《生命生命》时,教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。
然后问学生:
“这是首什么曲子?
你听了以后有什么感受?
”学生发言,教师再总结:
“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨,可是他凭着惊人的精神和意志,紧紧扼住了命运的喉咙,而且创造了辉煌灿烂的艺术。
在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物,如张海迪等（学生回答）,今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈地呼唤生命,她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命生命》,感悟作者的心灵。
”
5、复习导入
上新课之前先让学生复习以往学过的知识。
如在教学《桂林山水》时,教师可让学生复习《梅雨潭》、《火烧云》等写景的课文,并让学生说说这些课文的作者是怎样观察和描写的,然后再教《桂林山水》一课,学生就能很快掌握这篇课文的写作方法了。
新课的导入,是教师知识、智慧、等的综合体现。
小学语文新课的导入方法很多,究竟使用哪一种,教师在设计上是非常重要的。
二、学习新知
（一）低中年级的字词教学
1、收放自如读字音
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?
我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。
因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。
针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。
这就是所谓的“放”。
过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
2、形式多样解词义
以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。
其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。
我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少?
这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。
在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”;有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等;有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”;有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”;有的联系实际造句，如“节俭”。
其他的方式还有：
联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。
由于学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，OO而谈。
他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。
有了成功的体验，学生更加热情高涨。
3、专心致志学写字
字词都会读了，理解了，不认真写不行。
有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械的任务，收效甚微。
因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红是就要边描边记忆字形。
学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?
词语虽小，文章很大。
我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到自如其人，人如其字。
（二）中高年级的阅读教学
提领一顿——切入文本追求“一触即发”
任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。
那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？
我经常采用几种非常简单的方法。
一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容。
例如《昆虫迷》一课，我就紧紧围绕“迷”字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题，又如《永远的白衣战士》可围绕“永远”层层展开教学。
二是要关注中心句，如《自己的花是让别人看的》有一句中心句：
“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这句话展开教学。
三是抓住课文的矛盾点，如《地震中的父与子》中写道:
“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。
”你们认为他失常吗？
学生们通过细读课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。
当然，切入口的找取还有许多的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点，准确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。
三、课堂练习设计
新课标指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
目前，在新课程理念的指导下，课堂组织形式已经发生了可喜的变化。
但是，具有巩固和提高知识运用能力的课堂练习却依然存在着呆板、重复、单一的现象，使教学效果大打折扣。
因此，我们每一个语文老师都应该重视课堂练习的设计,充分发挥学生主动做作业的积极性,促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。
下面谈谈我在教学过程中对语文课堂练习设计的一些尝试：
1、课堂练习的内容要紧扣教学要紧扣教学目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开，它是教学活动的“第一要素”。
因此我们在设计课堂练习题时，首先要围绕课标要求和教师用书，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；而后再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。
2、课堂练习的设计要突出重点。
一堂课40分钟，时间有限，要在有限的时间内达到练习的有效效果，这就要求教师精心设计课堂练习，突出重点。
语文课上，语言文字的训练是多方面的，在字词句段篇、听说读写众多的训练中，既要抓常规的练习,又要集中精力突出重点练习。
所以我们每节语文课都不要贪多求全，教师可以根据单元训练重点和所教课文的重点，在关键的地方、难点重点处下功夫，设计练习，让学生练得有实效。
如《军神》一课，本单元的教学重点是：
理解课文内容，学习文中人物的意志品质，懂得做人的道理，了解要有收获就必须付出辛勤劳动的道理。
而本课的教学重点是：
有感情地朗读课文内容，结合插图或录像，反复诵读课文语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
根据这些，我在教学时设计的重点练习是：
1、抄写下列词语，并选择其中的几个词语围绕课文内容说一句话或一段话。
担心、损伤、苍白、男子汉、军医、职责、失声、年轻人2、用你积累的一个或几个词来夸夸刘伯承爷爷。
3、同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，（看照片）此时此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？
3、课堂练习的形式要丰富多样。
新课标告诉我们：
“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
因此，我们在设计课堂练习的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，采用灵活多样的形式，充分调动学生的积极性，提高练习的有效性。
A、积累性作业。
知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。
为了培养学生养成积累的好习惯，我要求每个学生必须有摘抄本，根据当天所学内容，每天或多或少都要坚持摘抄一些好词、佳句等，也可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、送别情、思乡情、亲情的诗句等，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。
这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
b、练笔性作业。
课堂中，我注意将阅读与习作有机地结合起来。
或挖掘文本空白之处,发挥学生想象设计小练笔；或学习课文表达上的特点,仿照课文的写法设计小练笔；或根据课文内容拓展学生的知识面,启发他们的创造性,向课文拓展延伸设计小练笔；或是课文的缩写、扩写、续写、改写、编故事等。
这类练习，既培养了学生的思维能力、实践能力、写作能力，又达到了运用语言文字的目的。
4、课堂练习的设计要体现层次性。
学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、课堂小结
五、板书设计
板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。
一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
独具匠心、恰到好处的板书有利于激发学生的学习兴趣。
1、板书要体现教材的思路
合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。
因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。
例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问：
“通过题目，你们能提出哪些问题？
”学生稍加思索，问题便提出来了：
“什么叫名堂？
”“谁玩出了名堂？
”“玩的是什么？
”“怎么玩的？
”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。
“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。
学生在教师的指导下主动探究交流，清晰地叙述出“玩”与“名堂”的关系。
师生经过共同讨论交流，完成了以下板书：
2、板书要突出重点难点
教师在设计板书的内容时，要体现课文的中心、故事的高潮，要能引导学生把握课文重点，理解内容实质。
在板书时，教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。
例如，《卖火柴的小女孩》的板书设计：
这样的设计，层次清晰，不仅揭示了文章的中心及作者的写作意图，还突出了教学重点，收到了较好的教学效果。
3、板书要强化直观形象
板书具有直观性，可以体现知识的重点、难点，还可以帮助创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，教学《花钟》，让学生了解“花儿开放的时间不一样”是教学重点之一。
教学时，教师根据学生的发言在黑板上画了一个钟面。
学生通过仔细阅读，在钟面上标出了各种花的开放时间，接着交流“植物开花时间不同的原因”，教师板书：
4、要创造性地设计多种形式的板书
在板书形式上，教师要勤于动脑，善于根据教材创造性地设计多种形式的板书。
有的可以设计成以呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书便于学生从整体上掌握教材的结构特点和脉络层次；有的可以设计成突出课文重点的板书，这样的板书如同一个放大镜，可把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破重点；有的可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书类目清楚，条理清晰，便于学生自学课文；有的可以运用现代化信息手段，将事先制作的板书在课堂上依次展示，使静止、平面的板书，变成动态、立体的画面，这样更能激发学生的学习兴趣。
教师巧妙地使用折线、箭头、圈点、方框及各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、主旨鲜明的板书形式，常常会给教学带来事半功倍的效果。
如《桂林山水》的板书设计：
六、写教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
教学反思写什么呢？
好些教师觉得无从下笔。
其实，教学反思可写的内容很多。
1、教后反思的内容
A、写教学中的成功之处
教学中的成功之处一般包括目标达成的过程、引发教学共振效应的做法、课堂教学中应变得当的措施、现代教学思想的渗透与应用过程、教学方法的灵活运用与创新等。
《语文课程标准》明确要求学生能“初步感受作品中生动、形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受”。
例如，我在执教《顶碗少年》之后就写了以下内容。
（1）以情动人。
教学中，我始终带着饱满的激情真诚地与文本对话，与少年对话，与学生对话，不仅自己深深地被少年感动了，而且这种心境也感染了学生，从而使课堂教学达到了最佳的情感教育效果。
（2）读中体悟。
本课我始终以读为主导，采用指名读、小组读、男生读、女生读、泛读、创设情境读等多种学生喜欢的方式让学生在读中思考，在读中感悟，从而使他们受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
b、写教学中的疏漏与失误
课堂上教师难免会出现疏漏与失误。
为此，教师应及时对其进行梳理，并作进一步的深刻剖析，以便使之为以后的教学服务。
例如，我上完《只有一个地球》后就在教学反思中总结了如下内容。
授课过程中我没有引导学生利用好课前他们收集的资料。
其实，课堂上我应给学生创造更多的发言机会，让学生畅所欲言，让课堂灵动起来。
这样，学生就会在分析理解过程中自然地领悟到保护地球环境的重要性。
c、写教师的教学机智
例如，我听了一位教师教学《鲁滨孙漂流记》后便将他的教学机智及我的体会写了下来。
课堂上学生对鲁滨孙的做法有不同看法。
就在学生争论不休时执教教师说话了。
在学生不能明辨是非的时候，执教教师的教学机智就应体现在如何给学生一双慧眼，让他们借助课文、资料等资源，通过交流，使片面认识趋于理性和合理上。
d、写学生的独到见解
学生是学习的主体，课堂教学过程中他们总会有创新火花要闪烁。
教师将其记录下来可以作为以后帮助自己提高教学质量的材料。
例如，上《詹天佑》这课时，我让学生互相说了对重点句子的理解。
针对詹天佑向当地农民请教这段话，有的学生看出了詹天佑爱动脑子想，有的学生看出了詹天佑有礼貌，还有的学生认为詹天佑善于向别人学习，更为可贵的是还有学生提出了“詹天佑不仅学识让人佩服，人品更是令人敬重”的观点。
由此，我引导学生得出了这样的启示：
一个人要想得到别人的尊敬，不仅要有渊博的学识，还要有良好的品行。
e、写教学中的困惑
例如，我用两种不同教法上完《卖火柴的小女孩》这课后就记下了如下教学反思。
我一直有这样的疑惑：
教学寓意明显的童话故事是按照老套路先学故事然后再从故事中引出道理有效，还是先引出道理然后再用这个道理去检验故事中人物的是非有效？
教学《卖火柴的小女孩》时，我在班上试用了这两种方法。
课后我感觉后一种课的教学流程更受孩子们欢迎，因为他们的思维更活跃，他们更有话说，他们续编的故事也更生动。
与此同时，我也担心先引出道理会弱化对孩子们综合推理能力的培养。
这个问题应该成为我在以后的教学中必须设法解决的新课题。
特级教师于永正曾说过：
“认真写三年教案未必能成为一个优秀教师；认真写三年教学反思定能成为一个有思想的教师，说不定还能写出一个教育专家来。
”愿每位教师朋友都能坚持写好教学反思。
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