案例分析20汇编.docx
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案例分析20汇编
小学语文教师学科素养检测——教学案例分析题
1．下面是一位一年级教师关于“菜”字的教学：
师：
小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：
我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：
我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：
你们能联系生活来认字，很好。
还有不同的方法吗？
生3：
我想写一写，记住这个“菜”字。
师：
这是个好办法。
生4：
“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：
加一加记住这个字，也是好办法。
还有不同意见吗？
生5：
“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：
“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：
“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：
很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？
还存在什么问题？
试加评析。
2．阅读下面一则教学片断，写出评析。
有一回，一位老师让小朋友写日记。
有个小朋友这样写：
昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
这位老师改到这篇日记，不禁笑了。
提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉，转念一想：
孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点，出与儿童天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。
既然这样，就不必苛求他们。
这位老师觉得，只要他们不说“法国阿姨是男的”，留在文中没有什么关系。
3．《狐狸和乌鸦》教学片断评析:
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：
乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：
请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：
看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：
乌鸦很伤心，心想：
哎！
都怪我爱听好话，才会上当。
生：
乌鸦真后悔：
要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：
乌鸦心想：
嘿！
我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。
不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）------师：
你就是喜欢调皮捣蛋，赶快坐下！
请评析以上教学片断？
假如你是课堂上的这位老师，你会如何评价这位男生的表现？
4．请评析《要下雨了》教学片段：
（在引导学生看第一幅图练习说话后）
师：
小白兔看见小鱼和平时不一样，游到水面上来了，感到很奇怪，就问小白兔。
（出示句子：
小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？
）大家来读读小白兔的问话。
生：
自由练习朗读问句。
师：
小朋友，老师也很想读一读，欢迎吗？
生：
欢迎。
师：
读问句：
小鱼，你今天怎么有空出来啊？
生：
（齐）错了，错了。
师：
哪儿错了呀？
生：
有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。
师：
哎呀，怎么是两个小鱼呢？
两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢？
请大家自己读读，体会体会。
生：
（认真地自由朗读体会）
师：
谁知道了说给大家听。
生1：
因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。
师：
刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀！
生2：
图上有两条小鱼。
师：
再读读看，还有别的原因吗？
生3：
小白兔怕小鱼不听见。
生4：
小白兔心里很着急。
师：
是啊！
小白兔心里很着急，想快点知道小鱼游到水面上来的原因。
我们再来读读这个句子，看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。
生：
（齐读，读得很有感情。
） 师：
小鱼是怎么回答的呢？
（示句：
要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。
）大家来读这句话。
生：
（齐读）
师：
小朋友平时有没有过“闷”的感觉？
说给大家听听。
生1：
晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。
生2：
天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。
生3：
爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。
生4：
我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。
生5、我一个人在家里时感到很闷。
师：
我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。
要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。
下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。
请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？
生：
（齐）闷得很。
师：
请大家游到水面上来透透气吧！
感觉怎么样？
生：
（齐）哇，真舒服！
5．以下是一位二年级教师 执教 《坐井观天》一课的课堂片段实录，请评析。
师：
小鸟和青蛙谁说得对？
生甲：
小鸟说的对。
生乙：
我反对，我认为青蛙说得对。
生丙：
他们说得都对。
（众生哗然。
师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。
）
师：
大家都有各自的看法，很好。
如果能把理由说出来，那就更好了。
（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。
）生甲：
（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。
生乙：
（胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是实话，也没错。
生丙：
（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。
师：
（点头肯定，竖起大拇指）好！
几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。
大家再想想，假如青蛙跳出井口，他还想到什么，说些什么？
大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。
请根据新课程标准，对这一片段进行点评。
6．以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
7.请点评下面的识字教学片段：
师：
同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？
瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？
你是怎么认识的？
生：
老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：
我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。
应该与水的温度有关。
生：
老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：
偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？
生：
老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。
生：
“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
生：
“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。
生：
两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。
生：
“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。
生：
我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。
生：
“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：
老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。
我们海鹰小队可以演示这个“排”字。
生：
我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。
生：
我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。
生：
“丛”去掉横就是“从”。
生：
两个小人手牵手也是从。
生：
小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
生：
“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。
8.请评析二年级学生进行量词训练的教学片段。
师：
都说英语难学，其实，外国人学汉语更难。
（学生不解地看着老师）今天有个“老外”遇到了难题，咱们也来帮一帮他好吗？
生：
好。
（好奇地看着老师）
师：
（模仿外国人说话口气）中国小朋友，我说“一个人”这个词错了吗？
生：
没错呀！
师：
可是我说“一个灯”（手指教室里的电灯）为什么别人会笑我呢？
生：
咳！
那是一盏灯，不能说一个灯。
师：
嗯？
一盏灯！
我！
（举起一支笔）这是一盏笔？
生：
（全班哈哈大笑，争着说）不对！
不对！
是一支笔呀！
师：
（做恍然大悟状，随后指着教室里的物品）这个呢？
这个呢？
（学生根据“老外”的要求，依次说出一块黑板，一张桌子、一把椅子、一扇窗户期间有学生说错，老师让其他同学帮助纠正过来）师：
哇！
你们中国话怎么这么复杂，我头都晕了。
（学生自豪的大笑）
9.试评析 《两只小狮子》的教学片断。
师：
故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？
（学生再读课文，找句子。
）
师：
（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。
）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？
（学生大声地练读句子。
）
师：
勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。
（课件用红色显示七个生字“宝宝”。
）我们去读一读。
（学生带着新任务再读句子。
）
师：
哪些字你们在生活中已经认识了？
生：
“练习”，我在随堂练习上见过。
师：
让我们捧起《随堂练习》，看着读一读。
（学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。
）
生：
我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。
师：
你们觉得哪个字挺难读的？
生：
“整”难读。
师：
你读得挺好，再读给大家听听。
（该生再读，全班跟读。
） 师：
觉得有难记的字吗？
生：
“滚”难记。
师：
谁有好办法记住它？
生：
左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。
师：
“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？
生1：
到“公”字上面了。
生2：
像老公公戴帽子。
师：
谁可以用想像法来记？
生：
一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。
师：
这办法真好！
师：
我们再来正确又流利地读读这句话。
（学生非常快乐地朗读。
）师：
我从这句话中听出，这只小狮子是很勤劳的。
谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？
（三四名学生依次读。
）
师：
我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？
生1：
从“非常刻苦”中感觉到。
生2：
从“整天”感受到。
师：
你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？
（生2读。
）
师：
真勤劳。
我们像她一样来读一读。
（众生齐读。
）
师：
我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？
生：
好。
师：
那就来练一练写“练”字。
（课件出示田字格中的“练”字。
）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。
生：
“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：
你真会观察。
我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？
生1：
“撇折”的折在横中线上。
生2：
右边像个东，左点大，从竖中线起笔。
师：
是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。
我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
（学生书空。
）师：
看老师在田字格中写一个“练”字。
（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。
）师：
谢谢对我的表扬。
让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。
（学生先描一个，再临摹一个。
教师巡回，选取具有代表性的作品。
）
师：
请小小书法家来评评同学们刚才写的字。
（用视频展示台投影。
）这个“练”写得怎样？
生1：
整个字太大了。
生2：
左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。
生3：
右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。
师：
是啊，这可不能错。
（教师在视频展示台上用笔改正。
） 师：
让我们再写一个更漂亮的。
（学生写字。
）
师：
小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。
懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。
10.下面是《惊弓之鸟》课堂实录的一个片段。
请根据新课程标准精神加以分析评点。
师：
咱们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——生：
（顿时来劲）什么问题？
什么问题？
师：
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？
（生热烈讨论生1：
我说，是更羸害的它，是更羸的嘣！
生2：
我不同意。
更羸根本没碰它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生3：
以前那个猎人又没有射死它。
它不是活得好好的，在飞吗？
生4：
是那群大雁，干吗不会来找找它？
要不，它也不会这样孤单失群了。
生5：
我认为关键是它自己。
它要是心理素质好，不自己吓自己，更羸的弓弦再嘣嘣嘣也不碍事。
（众大笑）
师：
你说得真好！
我觉得这只大雁的死因在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了。
其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，咱们学这个成语故事有什么意义？
生：
（立即接）不要当惊弓之鸟！
（众笑）生：
心理素质要好，不要自己吓自己。
生：
不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：
自投罗网？
（学生笑，插话：
你是坏人啊！
）生：
我想，这个故事告诉我们别犯惊弓之鸟那样的错误，遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：
不错，我想他说的是这个故事的积极意义吧。
这个作业，不知你们能做吗？
请写写看。
（师出示：
这只受过箭伤的大雁，只要 ，就 。
）
（生写作业，教师巡视，并作个别指导）
师：
做完了，咱们交流一下。
生1：
这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生2：
这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会名归黄泉。
生3：
这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就会平安无事。
师：
好！
这个只要……就……，立即就检验出了大家的学习水平。
这三个句子都正确，那一句比较优秀？
生：
第三句！
师：
对！
第三句用词精炼，意思明确！
11、下面是一位教师教学《草船借箭》一课的片段，请根据新课程标准精神加以分析评点。
师：
初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。
第二小节是一段精彩的对白。
我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。
想一想：
从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
（师生读书）
生：
老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？
师：
（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。
提得真好。
只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。
（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？
（学生默读、思考）
生：
我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？
他这是装的。
（读）
生：
我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。
师：
词用得好。
但这儿“问”和“说”有重复之嫌。
请再读读，改一改，把句子读好。
生：
周瑜明知故问：
“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？
”
生：
我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。
诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？
分明想害他。
生：
我说这是“促狭”。
（笑）
师：
刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。
接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
（生稍作准备，继续讨论）
生：
我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。
因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：
周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。
所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。
师：
好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：
诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。
师：
意思对了，若用上一个成语就好了。
生：
胸有成竹。
师：
请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？
我们一起读。
12、《彩色的非洲》一文中有这样一段话：
“可是多达一万四千多种的非洲蝴蝶，只有在非洲才能大饱眼福。
仅仅是被人称为蝴蝶王国的刚果，蝴蝶就有几千种。
单单在一家大宾馆，我们就看到几百种蝴蝶。
”请点评以下这位教师的教学片段。
1．自读体会。
师：
（大屏幕出示语句）请同学们认真读这一句话，想一想，从哪些地方我们可以体会到非洲蝴蝶非常多？
生：
从多达一万四千多种可以看出蝴蝶非常多。
生：
刚果这样一个国家蝴蝶就有几千种，那么整个非洲就更多了。
生：
宾馆里的蝴蝶就有几百种，可以看出蝴蝶非常多。
2．对比感悟。
师：
（出示对比句，句子删去了“仅仅、就、单单”）老师上次在读课文时不小心漏掉了几个词，便成了这个句子。
同学们观察一下，这两个句子有什么不同？
生：
第二句删去了“仅仅……还……”“单单”这几个词，句子变味儿了。
师：
删去了这几个词，句子怎么变味了呢？
蝴蝶变多了还是变少了？
生：
变多了。
（众笑）
师：
（不慌不忙）变多了。
好，咱俩合作来读这两句话，我读原来的句子，你读改动后的句子。
（师、生朗读）品出味儿来了吗？
生：
蝴蝶变少了。
师：
为什么变少了？
生：
我从“仅仅……就……”看出来，因为仅仅一个国家就有那么多蝴蝶，那么整个非洲就更多了。
生：
“单单”一家宾馆就有那么多蝴蝶，其余的可想而知。
师：
只是几个简简单单的词语，就让我们看到了这么多的蝴蝶啊！
3．朗读见悟。
师：
就这几个词，让我们看到了这么多蝴蝶，让我们一起来读，读出蝴蝶的多。
（生朗读）
师：
把这么多的蝴蝶读成一个词，是什么词？
生：
成千盈百。
生：
成千上万。
生：
不计其数。
师：
真是绝妙的词！
来，让我们把这成千盈百、成千上万、不计其数的蝴蝶读到咱们眼前来。
13、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段
教师板书：
“七点。
七点一刻。
七点半。
”问：
“同学们，你们觉得这段话有意思吗？
怎么一个时间就是一句话，连用三个时间写成了三句话？
”一生说：
“这样可以表现出作者焦急的心情。
”一生说：
“作者可能不停地看时间，盼着父亲早点回来。
”老师说：
“是啊，作者连用三个表示时间的句子表达自己焦急的心情。
同学们，你们也能用上这样的句式自定时间写一段话吗？
试试看。
”
请你谈谈对这一教学设计的看法。
14、《威尼斯的小艇》一课的第4自然段：
“船夫的驾驶技术特别好。
行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
”请对以下这一教学设计进行点评：
1.自由读一读，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？
（画出中心句“船夫的驾驶技术特别好”。
）
2.船夫的驾驶技术好在哪里呢？
指名说，互相补充。
3.请同学们边读课文，边演示，边体会。
把桌面当作河面,把书本摆放在“河面”上作来往的船只,用自己的文具盒作小艇,自己当船夫,根据课文的描述,驾驶小艇穿梭河面。
4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？
学生发表自己的看法，教师引导总结写作方法。
5.教师引读：
师：
船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──生：
行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。
师：
他动作灵活──生：
不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。
师：
他速度极快──生：
遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。
6.练习背诵第四自然段。
15、一位教师在教学《再见了，亲人》一课时这样引导学生：
这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。
想一想，朝鲜人民会说些什么？
请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
请对以上教学设计进行点评。
16、请点评《赵州桥》一课的语文综合性学习。
老师在教学课文后带领学生来到桥梁博物馆参观。
在观看桥梁模型、欣赏桥梁图片、听取相关介绍的过程中，学生对进一步了解探究桥的相关内容产生了浓厚兴趣，并根据关注点的不同自觉自愿组成四个研究小组：
有的组分工合作，收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料，并编辑成册；有的针对桥的坚固安全，船舶违章撞击状况展开相关调查，写出调查报告；有的了解关于桥的传说故事，写想象作文；有的搜集古今中外桥的图片，了解、叙述桥的发展历程……随后，老师组织学生展开交流，畅谈自己的研究收获。
17、请点评《搭石》一课中的词语教学片段：
师：
“绰”是生字，课前大家查字典了吗？
生：
查了。
师：
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
“绰”在字典中有三种意思，请看（屏幕显示）绰：
A、宽；不狭窄。
B、宽裕、富裕。
C、形容姿态柔美。
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰绰”是什么意思？
生：
我认为是“姿态柔美”的意思。
师：
还有一个词语叫“绰绰与余”，这里的“绰绰”又是什么意思？
生：
我觉得是“宽裕、富裕”师：
那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
生：
我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起波纹，人影倒映水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象，你是在用想象体会这个词语，这种方法，值得大家学习。
生：
我仿佛看见清清的溪水漾起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描绘，我感到水光、人影两相和的美！
请再读读这两个词语。
生：
清波漾漾、人影绰绰
师：
谁能把大家带到画里？
生：
清波漾漾、人影绰绰师：
有身临其境的感觉吧？
全班齐读。
18、以下是《两个铁球同时着地》第一课时的课堂教学实录片断，请点评：
1.师：
“不容更改胆大妄为”这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。
（师板书，边板书边说：
“更改”是什么意思相信大家都知道，“容”在这里是“容许”的意思，所以“不容更改”就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。
妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。
2.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。
相信你一定比老师写得还要好。
写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。
3.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？
4.亚里士多德究竟是个怎样的人物呢？
请同学们好好读读课文的第二自然段
5.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？
（1）研究科学的人都信奉亚里士多德
①师：
同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。
（出示：
①恭敬地用手捧着②献给③接受④信仰、崇拜⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？
那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？
②师：
而且崇拜他的还是一些研究科学的人，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。
（2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。
师：
从这个“两千多年前”你体会到了什么？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他。
①你猜想一下，“谁”指哪些人？
②师：
是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。
这就是人们责备的话——（出示：
你是什么意思？
难道要违背人类的真理吗？
）
③师：
当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责备他——
当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责备他——
甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他——
6.插入亚里士多德的补充资料
①师：
同学们，亚里士多德不仅是个伟大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍）
②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？
③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。
（指名读）
19、请点评《圆明园的毁灭》的教学片断：
师：
同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。
（播放圆明园毁灭的视频。
）
大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止。
（学生看视频。
）
师：
同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的滔天罪行。
（出示文课件——小练笔：
请选择其中的一个场景，展开想象写下来。
注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来写。
）
学生练笔后全班交流，师生点评。
20、“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计
一、游戏识人，激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入，把握导语
5.【出示单元
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