《西门豹》教学反思15篇.docx
《《西门豹》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《西门豹》教学反思15篇.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《西门豹》教学反思15篇
《西门豹》教学反思15篇
《西门豹》教学反思1
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。
在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。
在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。
我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。
感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭示__的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。
让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。
在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。
就如陶行知先生所说：
先生的责任不在教而在教学生学。
所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。
二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。
三、时间的安排上还不够合理。
在评析课文细节方面，还要有待于提高。
四、在上课的过程中，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生。
《西门豹》教学反思2
这篇课文是一个著名的历史故事。
课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。
课堂上我紧紧围绕__事情发展变化而展开教学的，邺田地荒芜、人烟稀少的原因，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。
教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。
在阅读教学中,我重视朗读训练。
学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。
西门豹说的话是话中有话，话外有意。
为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。
然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。
本课的不足之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。
在以后的教学中还要不断追求完美。
《西门豹》教学反思3
我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，学生明白：
西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气.再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，相信科学的教育。
为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。
全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得活灵活现。
通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的高潮。
此时我让学生说说学习这课后的感受。
同学们争先恐后的举手说：
“西门豹又聪明的智慧。
”“西门豹才智过人。
”“西门豹机智。
”“我们要相信科学，破除迷信。
”……
在教学中，根据课文内容，通过学生表演，能帮助他们了解__内容，培养他们的自主探究的能力。
《西门豹》教学反思4
本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。
本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。
而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。
河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。
口述：
战国时邺令，是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。
同时，他们便说了西门豹的许多坏话。
年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。
西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。
西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。
又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。
魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他能继续做官，为百姓造福。
可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。
以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。
我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？
他的方法妙在哪里？
说明西门豹是个怎样的人？
学生装带着问题去研读文本。
按照本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：
一、首先老师得研究教材。
它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。
神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的__得以人物的真实经历作文笔支撑。
它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。
就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。
只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
二、老师得研究文本的写法妙处。
作为语文老师教语文，上某一课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。
这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。
“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。
至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的知识。
比如、__重点突出，细节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。
写__要有主次之分，重点突出。
__就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。
那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？
这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。
此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。
比如：
一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：
我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。
它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描写，就把捉螃蟹的画面写活了。
这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。
首先要按照一定顺序写，将__的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。
其次要把中心段写具体。
要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。
然后抓住细节进行描写。
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。
比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？
（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。
在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。
可以鼓励学生利用班队课时表演课本剧。
总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。
因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。
每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。
作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。
《西门豹》教学反思5
《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学研究的篇目，我承担该课题研究的最终展示汇报。
在研究中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最后的教学设计。
我在讲课前也曾试教过，最后上得比较好，自己在各方面都有进步，但是还是有很多不足之处，教后我进行如下反思：
一、阅读教学重在"读"
《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。
阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，通过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，通过反复读，体会简单故事情节背后的深刻内涵。
在教学中，我也十分注意让学生在读中体悟，特别是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分角色朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品味西门豹的为人。
但是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个"闹"字含义及表达效果，学生说得不够准确。
课后，我反思自己的教学，觉得说得不准确的很大原因是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，"闹"在不同句子中所表达的不同含义，以及"闹"所表达出老大爷烦的心情。
二、教师要跟随学生来组织教学
在上课前，我进行了充分的备课，可以说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。
但就是因为对教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不够灵活，因此学生在说出不同我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会巧妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不知道要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自己的答案，就显得自己的教学组织生硬了些。
比如：
我让学生用自己的话说出官绅们吓得怎样？
一个学生说，吓得魂不附体。
"魂不附体"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，奇怪地完成了教学。
因此，教学一定要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、灵活。
三、课本剧如何演更有效
在讲《西门豹》这篇课文时，我们反复研读教学流程，应采取什么样的教学方式，我对教学语言也进行反复的思考，每个教学环节、教学效果都进行了精心地备课。
但作为一个新教师，在教学上还缺乏经验，组织教学的能力相对薄弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有达到预期的效果。
我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。
作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，但是短短的两节课，不足以让学生深入的分析出这些复杂的机理，所以我认为，应该给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。
作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情况，只认为台上表演的同学很可笑，因此也不能完全进入到自己的角色中。
可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。
我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不可能完全实现的，即兴表演本身就存着这许多不可预知的状况，对于这些丝毫没有表扬经验的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。
因此，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必须要有老师适当的引导和简单地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。
在教师适当的引导中，学生也可以汲取养料，从而达到演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。
《西门豹》教学反思6
4月25日，我参加了二七区小学语文教师素养大赛，上完课后感受颇深，久久地回味着课堂上和学生交流的每一分、每一秒。
《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练，
教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。
本节课我给学生自信，让学生喜欢回答，勇于质疑，把回答当作是一种乐趣。
在教学中，我重视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。
指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在变化，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种配合。
本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深入过渡，而且采用了多种读的方法，学生很喜欢，课堂气氛很活跃。
通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。
在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。
同时，我的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。
这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。
体现了师生间的平等、信任、理解。
本节课也存在着一些遗憾，前面的教学过细，教学任务还剩一点儿没有完成，但还是巧妙的结束了。
所以在今后的教学中，要逐步摸索继续学习，提高驾驭课堂的能力。
《西门豹》教学反思7
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。
我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：
把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。
在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。
要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎么说的，怎么做的，用符号画下来以此来培养独立思考的能力和培养创新精神。
使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。
培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。
整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
但是由于在学习的过程中，生字学习和__的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。
《西门豹》教学反思8
一、说目标
语文学习中掌握某一个具体的字、词、句是阅读所必须的内容，但最关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。
语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。
这就需要创设一个研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
基于以上原因我设计了本节的学习目标是：
研究西门豹的做法巧妙在哪里？
让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。
二、说流程
课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。
以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题。
语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。
以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还进行了概括训练。
从而使课堂研究的主要问题明确，使研究性学习变得实在。
接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点研究什么？
又该怎么研究？
”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块花时不多却十分重要，可以避免学生无效或低效的学习活动。
接下去我就让学生带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。
所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
呈现学习结果时，我用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
在这一环节我力争见好就收，不浪费时间。
研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。
我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来
再让学生选择一个感兴趣的对象说一说，然后写下来。
可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。
通过前面的研究性学习，每个人都有收获，写起来自然各人有各人的特点。
这个训练学生可以自由选择的，是有弹性的作业。
这样就照顾了不同层次的学生。
反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉，结尾总觉得少了点啥.我刚刚就想如果让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题，这样学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。
如果在课堂上让学生练习复述课文，整节课就更完整了。
《西门豹》教学反思9
教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。
到底该怎样教学呢？
我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。
如何调动学生的积极性呢？
教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。
《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？
学生踊跃报名。
接着让学生自由看课文，了解经过。
分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？
（人多）听到了什么？
（自由想像）新娘命运如何？
谁救了她？
怎么救的？
（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？
后来怎么明白了？
）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？
（出示句子，读一读，演一演，议一议。
在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。
学生很有想象力，嘴里大喊着：
“救命，救命！
河里没有河伯，那是我骗你们的。
快把我拉上来！
”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？
学生很有入情入境的感觉。
）你作为记者采访了谁？
（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。
）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。
整个过程生动而又重点突出。
使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。
是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。
”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。
从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。
《西门豹》教学反思10
一
师：
西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。
西门豹向谁调查？
为什么找这个人调查？
生：
西门豹向老大爷调查，因为老大爷是当地年长者，熟悉情况。
师：
西门豹向老大爷调查了哪几个间题？
为什么要调查这几个问题？
生：
西门豹向老大爷调查了四个问题。
第一个问题是：
“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？
”这是了解原因。
（板书：
什么原因）
生：
第二个问题是：
“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？
”这是了解主犯是谁。
（板书：
谁是主犯）
生：
第三个问题是：
“新娘是哪儿来的？
”这是了解受害者是谁？
（板书：
谁是受害者）
生：
第四个问题是：
“漳河发过大水没有呢？
”这是了解漳河的情况。
师：
下面我们根据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，注意语音语调。
（学生进行对话朗读）
师：
从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。
（板书：
细致）请大家思考，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？
生：
西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。
生：
西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是相信了迷信，上当受骗。
这样可以教育百姓。
师：
调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。
（出示报告样式）
关于西门豹初到邺地的调查报告调查原因：
调查对象：
调查记录：
调查结果：
二
师：
大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。
今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？
（板书：
巧妙）出示学习任务：
以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。
读一读：
课文第二段；划一划：
文中反映西门豹智慧的词句；说一说：
这些词句是什么意思；想一想：
这些词句妙在哪里。
（学生以小组形式展开研究讨论）
生：
西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。
就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。
因为他打定主意要惩办恶人。
生：
西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。
师：
借口，说得好。
为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来交流。
（板书：
以为借口）
生：
（读句子）西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。
生：
（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。
生：
（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。
师：
西门豹为了掉坏人用到了哪些计策？
生：
杀鸡给猴看。
师：
成语说成“杀鸡儆猴“。
生：
以其人之道还治其身。
生：
还用到了三十六计中的“将计就计”。
三
生：
老师，让我们演一演这个故事吧!
师：
好吧!
时间关系，我们只演第二段，好吗？
生：
好。
（师生共选演员：
西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。
教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声嘱咐一番，又嘱咐了其他人，表演开始。
）
卫士：
（喊）西门大人到!
（西门豹出场）
官绅头：
（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。
巫婆：
（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。
（众笑）
西门豹：
把新娘领来让我看看!
（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。
）
西门豹：
这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!
（两个卫士拉巫婆下场。
巫婆还叫了一声：
“哎哟，我的妈呀!
”笑声不绝。
）
西门豹：
（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来!
（卫士把官绅头拉下场）
西门豹：
（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：
（跪下磕头）大人饶命!
大人饶命!
（众笑）
西门豹：
好吧，再等一等。
（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，把他们留下了，（众笑）你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：
谢谢西门大人!
自我评析：
教学片断一：
体验小警察。
第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息管理趋之规范。
我自认这是十分有创意的。
这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。
事实证明，换了一个小小的作业形式，学
升级会员 