五年级下册语文教学反思.docx
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五年级下册语文教学反思
五年级下册语文教学反思
1《草原》教学反思
《草原》是我国著名作家老舍的作品。
他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。
向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。
学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。
一、创设情景，熏陶感染
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。
学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。
课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。
二、抓住重点语句感悟想象景美
这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。
这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。
例如：
各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：
有感情地朗读课文。
再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。
此时，学生各抒己见，教师适时点拨。
尤其是写作方法的点拨：
用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。
教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培养学生的创新精神。
第一段写景语言优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。
学生想象，草原上都有什么呢？
用有（），有（），有（）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。
而后教师及时给予肯定，在赞扬声中学生的自信心提高了。
在理解作者的感受：
这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊叹的是什么？
为什么会觉得舒服？
？
久立四望、低吟小诗为什么？
分层次去理解突破教学难点。
帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。
然后拓展学生的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？
使学生深层次体会到草原的美。
三、选精彩段落感悟人美
读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。
主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：
迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。
以突破教学重点。
这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。
在本节课教学中，这一点体现得不够明显。
主要问题：
1、学生放手不够，有迁的迹象。
2、教学目标落实的不实。
如；背诵第一自然段，流于形式。
3、第二部分处理的较仓促。
4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。
5、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究
2《丝绸之路》教学反思
本文是一篇略读课文。
这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
本文我以学生自读自悟为主，分为：
（1）话说丝绸之路。
让同学们说说课前预习资料，介绍这些资料的目的是使学生对丝绸之路有一个感性认识，并产生探究的兴趣。
（2）走近丝绸之路。
自由朗读时，我安排同学们思考：
丝绸之路是一条怎样的路？
在文中寻找一句合适的话来说明。
这样引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。
（3）走进丝绸之路。
深入体会课文内容，同学们通过有感情的、多种形式的朗读感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。
尤其是文中中国与安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感，当时情景如在眼前，我指导学生分角色朗读。
不但活跃课堂，而且加深印象。
（4）历史意义。
收获;本节课气氛活跃，同学们踊跃发言。
并且有很多同学收集了许多课外小故事，一大收获。
3《白杨》教学反思
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。
这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。
因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。
要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。
这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。
在具体的教学过程中，可突出以下几点：
一、抓思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行
课文的作者是按照白杨的形象──白杨的特点──白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。
文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。
第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢?
”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象;第二问句“为什么它这么直，长得这么大?
”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点;第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
”理解其象征意义。
教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。
但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。
针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。
进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：
只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。
这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。
三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。
可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。
其次，要进行思维训练。
本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。
尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。
再次应说、写并举。
理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。
即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说;等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力;进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么?
你如何去实现它?
”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
4《把铁路修到拉萨去》教学反思
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。
文章记述了在高寒缺氧、自然环境恶劣，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下世界铁路建设奇迹——那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。
文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧和力量、吃苦奉献精神的歌颂。
本文的教学重点是让学生把握文本的主要内容，弄清建设者们是如何克服困难的，并从中受到感染教育。
在教学时，我主要是这么做的：
一、课前铺垫
课前让学生搜集资料，了解青藏铁路所经过地区的地理位置、地形、气候条件等，并观看相关视频，让学生深刻地认识到青藏铁路开通的重要意义，以及修建这条铁路实在不容易。
同时还布置学生课前学唱两首歌曲：
《坐上火车去拉萨》、《天路》，这一切都是为教学做铺垫。
让学生在思想受到震动，感情上产生共鸣、才能用积极的心态去学习，取得教学的成功。
这样学生就能带着激情，带着对筑路工人，对青藏铁路建设者的敬佩之情来学习课文。
二、课中探究
“把铁路修到拉萨去”，课文题目在文中一咏三叹，这个简单的句子，铿锵有力，掷地有声。
前后出现了四次，均使用了感叹号，充分反映了建设者们执著坚定的精神。
在教学时，我首先出示句子“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。
”然后让学生在整体感知课文的基础上，说说从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不简单，不容易。
学生通过小组合作学习，在反复诵读文本的过程中，找到了阻碍筑路大军前进的困难——多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧。
“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢？
请从文中找出答案，并谈谈你的体会。
”学生通过阅读相关段落，抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，来理解铁路建设者不畏困难、充满智慧、坚持不懈、不屈不挠的精神。
三、课后延伸
老师设计这样的结束语：
西藏是人们心中的一块圣土，它美丽、圣洁、纯净，尤其是它的雪域圣城——拉萨，更是无数人向往的圣地、佛地。
让我们坐上火车去拉萨，亲身体验一下高原的美丽、布达拉宫的圣洁，天路的神奇。
与此同时播放一段青藏铁路上火车行进的视频伴与歌曲《坐上火车去拉萨》。
留给学生无限美好的想象与回味……
5《古诗词三首》教学反思
本周进行了第二单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。
进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。
课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
进而引入本课的教学。
在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。
由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：
解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。
于是我放手让学生按照方法进行自学。
学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。
有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。
有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。
还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。
在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。
在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。
并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。
在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。
但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。
教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。
6《冬阳童年骆驼队》教学反思
现在，回过头来看这节课，我觉得有两点需要注意的：
一、学生在活跃时如何把它拉回课堂。
这节课，我设置了“在你们的童年，又做过哪些傻事呢”这样一个问题。
起初，学生并不怎么敢谈自己的想法，我想了想，可能是我问得太急，学生一下子没头绪，所以我马上组织小组交流。
学生在互相提醒下，想起了很多自己小时候做的傻事。
然后是进行全班交流。
这回，学生可是有话可讲了，一下子活跃起来。
这个说“小时候把面包放进厕所，把衣服放进冰箱”，那个说“小时候放鞭炮把自己给炸了”，还有把酱油当可乐喝了等等。
学生想起来的傻事越来越多，越来越多人想发表自己的“傻事”。
我看了看时间，已经超出自己的预算，可是怎么让这帮小鬼停下来呢？
我选择了一个最笨的方法：
不管三七二十一，强硬拉回来。
当然，大多数的学生还是能马上进入课堂的，但是到了下课，我发现还是有几个学生沉浸在小时候的傻事里，甚至有一两个学生还在私底下交流。
我反思了自己的处理方法，确实太生硬。
也许，我应该在备课时先预设这种情况；也许，我应该用一些过渡语，等等。
二、教师在课堂中应想办法让学生进入情境。
因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
但是，没有达到效果。
教学永远是遗憾的，这一点我是知道的，所以我要求自己，相同的错误不能犯两次；每节课只解决一个问题。
如此下来，我相信自己一定能越上越好。
7《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文。
阅读这组课文，主要感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
根据这组课文的训练目标以及文本导读提示，我拟定本课的学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。
这是一篇略读课文，篇幅长，意境很美，耐人寻味。
所以在上课前，我先让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中思考
（1）“我”在园子里心情是怎样的？
（2）是从哪些描写中体会到的？
在自己的课堂教学中，为了很好达成目标。
我通过设计多次读的方法学习课文：
一次快速默读，让生感知课文写了祖父的园子是一个什么样的园子；二次快速浏览读为什么说是它是五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子；三次重点读课文的十七自然“花开了，就像睡醒似的，鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
”这段话通过多形式充分地读，去感悟作者内心深处那份自由和快乐，在读中感悟“境由心生”的语言特点。
四次读从文中找出作者与祖父在园子的所做的事，感受祖父的慈爱，体会作者内心深处的快乐。
整个教学过程设计还是比较流畅，但一节课下来，我觉上得不是很理想，主要表现在教者没有沉入课堂中，与文本、生本的对话还不够默契。
特别是十七自然段的教学，通过多形式地让学生感受园子一切都是自由和快乐的，我引导学生说出这份快乐源于谁？
由于问题的指向性不很明确，让学生没有领会我的意图，学生就把文中所描写的景物抛出来，出不来教者需要的答案，然后就强拉硬扯回到教师的答案中，告诉学生这是源自于作者——那内心深处的自由和快乐，引出寄情于景这个概念，再让学生仿造这种表现写法练笔，显得有点突兀。
其次在对我与祖父在园子快乐的段落的学习显得草率，有点走过程，而没有让学生真正通过自由读去想象、去感悟，那份内心深处自在和快乐。
8《童年的发现》教学反思
《童年的发现》是一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。
通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
在课上我就想应该对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。
由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？
例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。
因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。
它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。
作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们应该不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。
9《儿童诗两首》教学反思
本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。
第一首充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。
而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。
教学这课时，本课知识点为：
1．借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2．通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。
诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。
由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。
看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。
只有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！
有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的模样，真是欣慰！
此课不足之处在于，PPT不够细致,时间的把握好是不够的太好，另外忘记了《童年的水墨画》这一部分的板书。
10《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。
因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。
所以，我将教学目标确定为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。
3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。
把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。
培养学习文言文的兴趣。
”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。
”预设为教学难点。
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。
所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。
学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。
有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。
其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。
因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：
自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。
还要学生在古文的语境中读出语感来。
这可有点难，不像现代文的有感情朗读。
于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。
在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。
孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。
紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。
我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？
从哪里看出来的？
”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。
引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。
杨氏子聪惠在：
一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。
孔君平的言外之意是：
你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！
二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。
三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！
说话练习“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？
”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。
微视频“选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。
全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。
小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？
神情、动作又是怎样的？
还会说些什么呢？
请同学们联系课文内容展开想象，写下来。
可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
”本篇课文的学习有了一定的提升。
最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。
鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。
教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。
课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。
遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。
比如：
布置学生句子意思时，说：
“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。
”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够准确，应该说：
“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。
”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑
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