校级课题申请评审书.docx
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校级课题申请评审书
年度
编号
重庆市黔江区民族职业教育中心
课题申请·评审书
课题类别校级
学科分类电子专业
课题名称中职电子专业课中实施分层教学的研究
课题负责人倪元兵
负责人所在单位重庆市黔江区民族职业教育中心
填表日期2010年04月01日
重庆市黔江区民族职业教育中心
课题办公室
二OO九年十一月三十日
填表说明
一、使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报用A4纸打印，于左侧装订成册，送一式5份。
三、封面右上方代码框申请人不填，1-9页其他栏目由申请人填写。
四、每个课题限报课题负责人1名。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与课题领导小组办公室联系。
六、本表须经课题负责人签署信誉保证（申请者的承诺）后方可上报。
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守课题办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
学校课题办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者：
倪元兵
2010年04月01日
一、数据表
课题名称
中职电子专业课中实施分层教学的研究
主题词
专业课、分层教学、研究
课题负责人
倪元兵
性别
男
民族
苗族
职务
无
学历
本科
工作部门
电子技术科
电子信箱
bbyL339@
通讯地址
重庆市黔江区民族职业教育中心
邮政编码
409000
身份证号码
5101261970001090118
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作部门
倪元兵
1970．01．09
高级讲师
专业实训
教学
本科
电子技术科
余承霖
1965．11．06
高级讲师
专业理论
教学
本科
电子技术科
彭明道
1969．10．09
讲师
专业实训
教学
本科
汽修科
胡波
1978．11．20
助讲
专业理论
教学
本科
电子技术科
王朴生
1971．05．06
助讲
专业理论
教学
专科
电子技术科
冯华英
1985．10．20
助讲
专业实训
教学
本科
理学
学士
电子技术科
申请资助经费（元）
3000元
预计完成时间
2011年8月
二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果
形式
发表刊物或出版单位
发表出版
时间
《电子技能与训练》
倪元兵
教材
中国电力出版社
2007、7
《电工技能与训练》
倪元兵
教材
中国电力出版社
2007、7
《电视机技能与训练》
倪元兵
教材
中国电力出版社
2008、2
《浅谈职业学校班级管理》
倪元兵
论文
入选《教育创新与新课堂教学指导》一书
2008、4、
《能力本位观在电子实训课中的实践教学》
倪元兵
论文
教育科研
2007、8
《电子实训课中采用模块式教学法的实践探索》
倪元兵
论文
科学咨询·教育科研
2007、9
《电类专业电子组装实训浅议》
倪元兵
论文
内蒙古商贸
职业学院
2009、9
《如何构建提高就业能力的技能训练体系》
倪元兵
论文
教育科研
2010、3
《中职电工电子理论与实践教学研讨》
彭明道
论文
中国教育通讯
2008、8
《中职数字电路实验教学探讨》
彭明道
论文
科学咨询·教育科研
2009、12
《如何加强农村安全用电管理》
王朴生
论文
教育科研
2009、12
《农村中职学校课程体系刍议》
余承霖
论文
今日中国教育
2008、3
《电工常用绝缘电阻表的结构、原理与维修》
余承霖
论文
家电维修技术
2008第二期
《浅谈职业学校专业课的教学》
余承霖
论文
职业教育研究
2004、11
三、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内）
（一）、课题概念
1、专业课：
指中等职业学校根据培养目标所开设的专业知识和专业技能的课程。
2、分层教学：
分层教学有时也称为分层目标教学法，所谓分层教学，就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，使每个学生都得到最优发展,在教学中教师充分考虑学生间存在的差异，有针对性地对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。
分层教学充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。
它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点，起到提尖、促中、补差的作用。
（二）、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国内外研究现状
从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学，这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，必有其弊。
在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。
它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。
布卢姆认为：
只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
分层教学中教师的“会教”就是要适应学生的“能学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“主导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。
原苏联的教育家维果茨基在“最近发展理论”中这样认为，每个学生都存在着两种水平：
一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。
孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。
分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系，在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。
在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。
现代教育学对因材施教涵义的解释是：
在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教学在本质上是一脉相承的。
2、选题意义与研究价值
目前中职生源质量较差，学生基础参差不齐，入学成绩悬殊惊人，学习成绩好的只是教材上的不能满足他们的要求，有的学生有更大的发展前途，成为社会上很有用的理论、操作都懂的复合型人才，而成绩差的根本不可能掌握现有教材的理论知识，只能降低要求了解一些理论，重点掌握操作技能。
如果用同一个标准来要求学生，采用传统的“平进平出（抽屉式）”教学法，即学生入学后，不论其文化基础、学习能力以及对学习目标确立的差异如何，都采用一致的教学内容和教学方法，必然导致学生的知识吸收出现“不够吃”、“吃撑了”、“不愿吃”与“不需吃”等现象，势必会导致学生两极分化，学习基础差的越来越差，于是产生了轻视课程的学习态度，甚至影响到他们的行为规范和品德。
而学习基础好的学生轻而易举就取得了好成绩，但没能充分的发挥其潜力，得到最优的发展。
因此明确每个学生都有各自的学习潜能和各自发展的可能性，采用分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使得教学能面向全体学生，让每个人的才能品行获得最佳的发展，从而加强学生的综合职业技能和素质的培养。
（三）、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
1、研究目标
（1）针对学生的特点进行有区别的教学，探索适合中职学生的教学方法。
（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展，根据学生不同个性选择一个合适的模块，确定一个发展的方向。
（3）专业课程设置必修课和选修课，满足不同学生的需求，同时在教学中根据学生不同层次确定不同的教学方法和内容。
（4）课余时间设立课外兴趣小组和组织相关专业的技能竞赛，使他们的才能获得充分的发展。
2、研究内容
（1）建立合适的有特色的中职学生评价办法。
专业理论课与专业实训课的分层教学，结合平时作业、课堂提问、教学活动中的参与等，采用学分制评价学生，制定学分制的评定标准（也可折合成百分制），从不同的角度树立学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（2）创建多种学习途径。
通过建立专业小制作小组，家电维修小组，参与各种技能竞赛培训等方式，因材施教，给学生提供机会，使学生的个性得到张扬。
（3）探索班级管理、教学方法与中职学生流失之间的关系。
班级管理固然重要，但不得法的教学方法会使学生产生厌学情绪，在良好的班级中也会导致学生流失，因此从备课、上课、作业布置批改、个别辅导等分层，真正体现对学生的关心和爱护，以激发学生的学习兴趣。
3、研究假设和创新之处
中职教育有别于普通教育，不能仅用考试成绩的高低来评定学生的能力，中职教育应结合学生特点，根据学生的不同兴趣，制定不同的培训方案，特别是在专业教学过程中，注重学生对专业理论与专业实践的不同兴趣进行分层分类教学，肯定每一名学生都是有才的，即使基础差，只要不是先天智力因素，在专业理论上也应略知一二，而在专业实践上就应有所收获，多少学习一点专业的基本操作技能，这样避免出现两极分化，突出理论与实践并举，在理论教学中根据实际深浅结合，满足不同层次学生的需求，在实训教学中采用模块方式，真正让学生能学一技之长，能为就业打下基础。
（四）、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
1、研究思路
本课题针对于中职学生基础，立足于学生在专业技术中学有所成，以专业理论课和专业技
能训练课为分界线，找准学生在专业学习中存在的问题，因材施教，根据学生兴趣爱好各个突破，以提高专业教学质量。
2、研究方法
（1）问卷调查法
以班级为单位，在学校以电子技术班级的学生为调查对象，通过问卷调查，了解学生的学习态度、学习中的困惑及学习中的想法，便于在实施分层教学中对症下药。
（2）查找资料法
对比国内外对本课题的研究方法，借鉴别人的先进经验，特别是中等职业教育中的一些研
究思路。
（3）教学实践法
在专业课的教学中，不论是专业课或是实践课，对不同的学生采用分层教学，以激发学生
兴趣，提高学生技能，在教学中注重学生的不同层次，对不同层次的学生提不同的问题，做不同的作业，使之完成不同的任务，使不同层次的学生在完成不同的任务时，体现自我，增强自信。
（4）经验交流总结
3、技术路线和实施步骤
在学校领导的支持，教研室、教务科、实习科、学生科的配合下，在课题组成员所任教学
班级中进行课题研究，其实施步骤分为如下几个阶段：
（1）准备阶段（2010年1月—4月）
课题名称选定，查找资料，课题组成员组织讨论、分析论证，确定课题研究思路，按要求
认真填写课题申请评审书。
（2）实施阶段（2010年5月—2011年5月）
全面开展研究工作，按照研究目标和内容逐步实施，并请教研室给予指导，接受课题办公
室的检查。
（3）总结阶段（2011年6月—2011年8月）
收集整理课题资料，写出课题总结报告，并申请鉴定结题，其成果在教学实践中推广应用。
四、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会价值（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组织结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
（限1500字）
（一）已取得相关研究成果的社会价值。
本课题在普通教育研究较多，从小学到中学及不同学科都有同行在研究，作为职业教育，文化课研究多，但专业课研究较少，因此我们需尝试在专业课中采用分层教学，找到适合中职学生的有效的教学方法。
主要参考文献：
华国栋.差异教学论.北京：
教育科学出版社，2001.4.
巫术英.“差异参与，异步发展”教学策略.教育艺术，2002第4期
龚洪萍.分层教学艺术.教育艺术，2002第11期
程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探.教育研究，2006第2期
梁红京.分层教学合理吗.教学与管理（理论版）.2006年28期
徐岩.中等职业学校学生的学习动机教育浅议.河南教育，1997年第3期
李茂.演变中的美国“分层教学”.中国教师报，2004年
黄显华，朱嘉颖.一个都不能少：
个别差异的处理[M].上海：
上海科技教育出版社，2003.1.
（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组织结构。
本课题成员由电子技术科中的骨干专业教师组成，基本能体现老中青教师的结合，具有传帮带的作用，其成员都在教学第一线，曾参加过国家级、市区级骨干教师的培训，其中核心成员有电子技术科科长、市级骨干教师、市级技能大赛获得者，且有高级讲师二名，部分教师参与过课题研究，有的教师参与过中国教育学会“十一五”重点课题，有的参与过校级课题研究，都具有丰富的专业理论教学和专业实训指导经验，有较强的教育科研意识和教育科研能力，有一定的课题研究经验，有的教师参与过专业规划系列教材的编写，课题成员中有多篇论文发表或获奖，平时在教学中有一些创意和想法，掌握了一些教学实践研究方法，具备完成本课题研究的能力。
（三）完成课题的保障条件。
（1）学校对教研教改工作的支持和重视，使得研究资料的获取、研究经费的来源都有保障。
（2）课题组成员全部在教学第一线，有较强的专业理论基础和专业实践能力，有责任心和事业感，在学科教学和学生管理中都能起到带头作用，能处理好教学过程中的所有问题，有的教师长期从事专业理论教学，在教学中能充分把握学生的认知水平和专业理论教学的深浅程度，而有的教师则长期从事专业实作指导，能注重学生的兴趣，有目的地引导学生、调动学生的积极性，从而加强学生的技能训练，因此其成员具备该课题研究的条件。
（四）研究时间及研究经费
本课题研究时间为2010年1月到2011年8月。
本课题完成预计经费为3000元，其中课题组成员学习、培训1000元，所需硬件、相关资料、专家指导、结题评审等1000元，结题后的奖励费用1000元。
五、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段性成果名称
成果形式
负责人
1
2010．5
中职电子专业学生学习态度调查报告
统计表
倪元兵
2
2010．6
中职电子专业学生学习评定办法（专业计划、考核方法、评价标准）
评定标准
余承霖
3
2010．9
组建各种兴趣小组（包括各种专业技能培训及竞赛）
计划方案
冯华英
4
2010．10
专业理论课分层教学实施方案
论文
王朴生
5
2010．10
专业实训课分层教学实施方案
论文
彭明道
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和研究论文）
序号
研究阶段
（起止时间）
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2011．4
校本专业教材讲义
文本
倪元兵
2
2011．6
专业课分层教学研究报告
论文
胡波
3
2011．7
专业课分层教学论文集
文本
冯华英
六、课题评分表
评审内容
权重
评审标准
得分
（百分制）
1
A级
（80-100分）
B级
（60-79分）
C级
（40-59分）
D级
（0-39分）
选题意义
0.2
有重要创新或应用性。
有比较重要创新或应用性。
创新或应用性一般。
基本属于重复性工作。
研究基础
0.15
已有相关成果丰富，熟悉研究现状，所列参考文献具有代表性。
已有比较丰富的相关成果，比较熟悉研究现状，所列参考文献比较具有代表性。
已有一般相关成果，一般了解研究现状，所列参考文献有一定代表性
没有相关成果，不了解研究现状，所列文参考献没有代表性。
课题设计
0.4
目标明确，内容充实，思路清晰。
目标比较明确，内容比较充实，思路比较清晰。
目标基本明确，内容基本充实，思路基本清晰。
目标不够明确，内容空泛，思路模糊
研究方法
0.15
方法适切。
方法比较适切。
方法基本适切。
方法不当
研究条件
0.1
完全具备。
比较具备。
一般条件。
不具备。
总计
七、评审组意见
评审负责人签字
年月日
评审组人数
实到人数
表决结果
八、经费批准意见
批准资助金额（单位：
元）
拨款计划
拨款时间
金额
（公章）
学校领导签字：
年月日
升级会员 