组集中教研中心发言材料.docx
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组集中教研中心发言材料
数学组集中教研中心发言材料
时间：
9.22地点：
会议室
中心发言人：
颜瑞芳
题目：
组织教师观看《海鸥回来了》
正文：
通过这次学习，我认为这节课有以下特点：
1、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在教学时，利用课件播放“海鸥回来了”这一情境，再加之老师的语言描述，即使学生产生了海鸥保护的意识，又激发了学生的学习兴趣。
特别是在播放海鸥成群的飞回来时，学生的注意力全被吸引了，使学生在教学的开始便投入了极大的热情，为下面的教学做好了铺垫。
2、小组合作、动手操作、集体交流，学习新知。
新的教学模式要求学生在小组合作、自主探究中学会新知。
在这节课的教学中，注重了让学生在小组中“摆小棒”“拨计数器”，再通过汇报交流，使学生认识计数单位“个”和“十”，数位“个位”和“十位”，理解11里面有1个十和1个一。
从而，通过合作、动手、探究、交流，较好的学会了新知。
同时，也突破了本课教学的重点和难点。
3、注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
从学生已有的生活经验和认知基础出发，在教学过程中，学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习 11—20数的认识，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识。
但在这几节课的教学中，我感觉还有值得思考和注意的地方。
如：
在教学时，能否在多引用些其他的例子是不是会更好。
老师与学生之间多些交流，能照顾到每位学生的学习情况，引导学生正确地掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
再把新的理念贯彻地更具体一些（如小组讨论交流的时间在多一些，学生探究和自主回答的机会再多一些）。
在这些方面再多注意一些，会使教学效果更好一些。
数学组集中教研中心发言材料
时间9.27地点：
会议室
中心发言人：
张德荣
题目：
组织教师观看《泰山黄金周》
正文：
通过这次学习，我认为这节课有以下特点：
本单元的学习中，充分借助了多数学生已使用过或熟识计算器的这一生活经验，给学生直观观察、动手实践的机会，关注了学生是课堂学习的主人；力求向学生渗透用计算器解决问题的策略；进一步培养学生的反思能力。
感觉教学的效果是比较理想的。
1）从学生实际出发，学为主体。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。
在设计教案之前，我对学生进行了调查，其中只有2人未用过计算器，其他学生都会使用计算器。
有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。
根据学生实际情况，我在设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把重点放在让学生通过自主、合作探究计算器的价值与应用上。
2）巧妙安排，体验计算器的好处。
如何让学生体会用计算器的好处，我利用泰山黄金周之一情景窗引导学生提出了很多对本课学习有价值的数学问题。
其中第一个问题是‘平均每天的收入是多少元’，在没有提示的情况下，少有学生有的用笔算，绝大多数学生用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。
能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式计算的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。
学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处——快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
3）渗透解决问题的策略。
在解决关于黄金周各景点收入等问题的过程中，让学生独立思考，自主探索，这里充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
本单元实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。
在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以很多学生都选用计算器算。
在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。
于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用算便算法。
体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。
4）反思与教学相结合。
学生用计算器和笔算两种方法解决了平均每天的收入后，请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？
为什么？
通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。
第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算，在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发。
以往的教学到此就结束了，但此时，安排反思环节——同学们的发言，请你反思一下：
通过解决这些问题，你对使用计算器有了什么新的认识？
学生有的说：
在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用口算、估算、巧算。
还有的学生说：
我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生活中不需要准确值时可以估算。
学生通过反思收获很大，相信在将来的计算中学生会更合理思考、选择计算方法。
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时间10.13地点：
会议室
中心发言人：
李明
题目：
观看《分数的初步认识》
正文：
通过这次学习，我认为这节课有以下特点：
1.从学生的原有认知基础出发，引起认知冲突。
当学生用已有的方式不能表示半个月饼时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
现代教学思想认为：
学生所犯的错误不可能只依靠正面的说教、示范和反复的机械联系得到纠正，而必须是一个以“自我反省”与“观念冲突”为前提的“自我否定”的过程，因此，教师要注意提供适合的学生外部环境来促进他们的“自我反省”与“观念冲突”。
2.采用“对比强化”的教学策略。
第一次对比“不平均分”和“平均分”的圆片折法，复习和巩固平均分的含义，为初步认识分数做好适宜的认知铺垫；第二次围绕相同的一张长方形，折法不同，为什么都能表示二分之一，再次强化平均分，不管是怎么分，只要是平均分成了2份，其中的一份就是它的二分之一；第三次对比观察相同的图形能表示出不同的分数，在不同的图形中对比观察，得出：
同一个图形平均分的份数越多，表示的1份其实越小，从而会进行分数简单的大小比较。
第四次是围绕不同图形的展开比较：
“图形不同，为什么涂色部分都是它的 ？
”剥离分数的非本质属性，使学生初步感受到单位“1”是什么对单纯的分数来说并不重要，关键是“平均分成了多少份，取其中的一份”，这才是分数最本质的内涵。
3. 着力构建。
对于意义的理解是认识分数的起点，对于一种意义的理解从没有状态到有的状态是需要一个过程的。
出于这种考虑，我根据小学生认识规律和特点，我意图着力构建，先通过“分月饼”的情境，结合动手操作使学生直观地认识，建立表象。
再通过写分数，从实物抽象到符号，深化对的认识。
最后通过思考“如何折出长方形纸片的二分之一”，是让学生对“”的认识经历从具体表象到抽象的认知过程。
从而学生对分数从感性认识提升到理性认识。
4.类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知。
对于几分之一的认识，我设计了类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知四个环节。
借助学生对二分之一认识的基础，进一步发挥学生的创造力、想象力，从而引出更多的几分之一甚至几分之几。
尝试错误，一方面让教师更好地了解学生目前的知识基础，便以更好的展开有目的教学；另一方面，培养了学生自主学习能力的同时，还大大提高了学生学习的成就感。
桑代克认为，由于成功的反应带来愉快，所以学习就得以进展，从而建立了“效果律”。
操作实践，让学生深深印下分数创造的过程，不但加深了学生对分数的理解，还为后面分数大小的比较埋下伏笔。
5.贯彻“数学源于生活，回归生活”的理念。
通过学生自主回忆和寻找生活中的分数及欣赏一段分蛋糕的广告，让学生体验数学来源于生活，应用于生活，再一次体现新课标的精神。
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时间11.3地点：
会议室
中心发言人：
雷静
题目：
观看《认识百分数》
正文：
通过这次学习，我认为这节课有以下特点：
百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有一定的联系，又有一些区别．同时，百分数在生产、生活中有广泛的运用，为了切实达到本节课的教学目的，我在教学设计中重点体现了以下几点：
一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值．在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用．这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、倍比概念以及在生活中对百分数已经有一个模糊不清的感知认识基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望：
什么是百分数，百分数有什么好处，百分数的用途等等，这些都将成为学生的兴趣点。
关注学生已有的知识与经验，我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，先让学生在实际生活中去收集百分数，利用课前三分钟让学生交流信息入手，加深学生对百分数意义的理解，也有利于培养学生的实践能力。
二、力求体现小组合作学习。
本节课共安排了三次让学生开展小组讨论的活动．一是在第一个例子的教学中，先让学生通过自学讨论完成什么样的数是百分数，百分数的含义是什么？
二是概括出了百分数的意义后，教师让学生讨论百分数的分子可以是哪些数，怎么读写百分数．三是在探索百分数与分数的联系和区别时，学生通过小组讨论，主动探索百分数与分数有哪些相同、哪些不同，加深了学生对百分数本质含义的理解．
三、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性．既有促进学生对百分数含义的理解，让学生牢固掌握百分数概念的练习，也有巩固百分数的读、写的练习．同时，还安排了根据实际数据提出数学问题的开放性练习，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
仔细回想这节课，我还需要在以下方面改进：
1、力争凸显教学目标的达成。
这节课的教学目标有三点。
百分数的具体含义这个目标我突破的还不是很好。
比如结合学生的近视率讲百分数含义时，可以引导学生对图中的三个百分数进行深挖。
将这点讲透，其他的可以交由“小老师”自主说出其含义。
相信学生能做得到这一点。
2、根据生本理念，学习的主体是学生。
那么在小组合作交流时，应人人都参与到小组学习当中，人人学有价值的数学，人人得到不同程度的发展，所以教师尽量避免少数优生独霸课堂。
这样需要教师培训小组长和小组成员的分工合作，让每位组员主动参与，积极参与学习过程，课后教师要针对小组成员的表现及时鼓励评价，有效保证小组学习的实效性。
3、小组汇报交流时，还要继续加强学生倾听习惯以及准确有序的表达习惯的训练。
4、教师应科学适时利用并处理好课堂生成的宝贵资源。
在这节课上到一半时，出现了一个小高潮。
学生在讨论“咱们学校有60%的学生参加了兴趣班”和“我们班差不多达到了65%”里两个百分数的含义是，引起了热烈的争议。
当有学生说出“单位不一样”百分数表达的含义就不一样时，我应及时引导，使预设更加精彩。
数学组集中教研中心发言材料
时间11.10地点：
会议室
中心发言人：
张裕友
题目：
观看《小数四则混合运算》
正文：
通过这次学习，我认为这节课有以下特点：
小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。
虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。
通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。
一、存在优点：
1、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。
在《数学课程标准》中明确指出：
“人人学有价值的数学”。
数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。
如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。
从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。
2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。
让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式。
进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？
为什么要这样算？
通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
3、教学过程中体现了学生的自主探究。
新课标指出：
“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
” 在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。
学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。
4、练习题型多样，层次不同。
不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。
在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。
有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。
通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。
二、不足
1． 本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。
为了让学生能够自主探索运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结方法。
但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。
2．学生的计算量不够。
由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。
3．教学中要多给学生精彩的评价。
对学生的评价激励性不够。
对于精彩的发言，老师给与了肯定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。
三、改进措施：
1、加强学习，积累经验。
在平时的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的能力，使内容更加合理；提高课堂调控能力，能及时准确地把握课堂信息，处理突发事件，更好地为课堂教学服务。
2、要学会不断的总结、积累。
做一个有心人，在平时备课和教学中，及时记录和总结，不断提高。
数学组集中教研中心发言材料
时间：
11.24地点：
微机室
中心发言人：
范学强
题目：
远程研修，讨论磨课评价
正文：
观课准备会
今天下午，本工作室成员李明、李克梅、王英、王辉、颜瑞芳、张梅、臧坤、史晓晨、吴在芝、刘美、张德荣、刘福臣、刘召云、宋照阳、许凤美，一起召开了观课准备会议，会上确定由王辉执教本节课，全组成员老师分四个不同观测点重点进行观课。
在观课准备会上，史晓晨、颜瑞芳、王英、刘美等老师还进行了详细的说课——陈述了教学思路，指出了自己认为是亮点的设计，同时也提出了自己在进行教学设计时遇到的困惑。
详细情况如下表：
时间
2010年11月24日下午3:
50
地点
枣庄市中区渴口中心校会议室
执教人
王辉
教学内容
《分数加减混合运算》北大师版
研究主题
计算教学中如何使算理和算法有效结合
本主题研究目标
1.进一步明确分数加减混合计算教学的重要性，反思当前计算教学中存在的问题。
2.聚焦当前分数加减混合计算教学中的热点和难点问题——算理和算法如何有效结合。
3.深入理解算理和算法的内涵。
通过整分数加减混合的算法和算理，引领教师全面整理小学阶段整数、小数、分数四则运算的算法和算理。
4.进一步明晰算理与算法的关系，探讨在教学中如何协调处理两者之间的关系。
5.探讨教学中促使算理和算法有效结合的具体措施。
本节课主要研究议题
如何使学生正确地、快速地、科学地计算分数加减混合运算。
观课的具体分工（具体观测点）
刘美、臧坤、张德荣、刘召云：
侧重观察整个教学设计的各个环节的时间分配，各教学环节是否有利于学生对算理与算法的理解和掌握？
哪些地方做的好？
哪些地方做的不好？
还有哪些地方需要改进？
王英、宋照阳、许凤美：
本节课所采取的教学方式有哪些？
分别在哪个环节体现的？
其有效性如何？
还有哪些地方需要改进？
颜瑞芳、张梅、刘福臣：
教师整节课提出的问题有哪些？
问题可划分为哪些类型？
各类分别有多少次？
哪些问题有助于学生对图形的周长及计算的掌握？
哪些问题不利于学生对图形的周长及计算的理解？
还应设计哪些有效的问题？
史晓晨、李克梅、吴在芝：
观察学生（可以是全体，也可以是某个小组）对每个环节、每个问题的反映情况，看其对老师的提问是否能快速反映？
是否理解到位？
是否能正确、较为深刻的表述观点？
是否已经掌握了“算理与算法”的含义及计算方法（课后可做测试）？
如果掌握的好是何原因，不好又是何原因？
数学组集中教研中心发言材料
时间12.8地点会议室
中心发言人：
刘美
题目：
远程研修，撰写总结反思
正文：
在日常生活中，经常会接触到一些需要运用分数计算的方法来解决的问题。
本课时提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几？
”就是这一类问题的一个方面的代表，所以，教材在安排分数加减混合运算时，继承了本套教材的特点，把它安排在解决具体的问题中引出分数加减混合运算，从而使学生体会到这一知识的来源与学习的必要性。
然后围绕提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几？
”展开讨论和交流，使问题得到解决，这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了学生的合作意识。
在学生列出算式后，教材安排了两种解决的算法，这两种方法无非是说明学生在思考时可能出现的算法，但这并不代表所有的解法，有可能学生在实际的解题时，还有不同的算法，只有学生说得合理，教师就应该给予鼓励。
新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。
如分数加减混合运算顺序，通过让学生独立计算、比较、讨论，亲身体验到各种各样的计算方法，使学生在交流中吸取其他同学的好方法。
通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。
整个教学过程，基本上是由学生自己“提出问题——主动探究——解决问题”为基本模式展开的。
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