小学五年级品德教案.docx
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小学五年级品德教案
1、我们共同的祖先
第1课时
教学目标：
1、了解人类文明的发源地是四大文明古国。
2、知道中华名组的共同祖先是炎帝和黄帝。
了解他们的故事。
3、为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族自豪感。
教学重点：
知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝。
了解他们的神话传说。
教学难点：
为什么说世界文明唯我先？
教学准备：
1、让学生事先了解四大文明古国在世界地图的哪个地方？
2、阅读有关炎帝和黄帝的神话传说故事的课外书。
课时安排：
1课时
一、设疑自探：
（8）
1、激情导趣
同学们，小记者们回家采访你的爷爷奶奶或爸爸妈妈你的老祖先是谁？
请讲一讲你的家族史吧！
指名同学讲一下你老祖先的故事。
2、无论你的老祖先是谁，我们都是中国人，中华民族共同的老祖先又是谁呢？
这节课我们一起来读读课文，回顾历史，寻根问祖，打破沙锅问到底，大家就会明白了。
（板书：
我们共同的祖先）
3、自主设疑
请同学们仔细阅读课文第2----5页的内容，阅读后你心中产生哪些疑问？
不明白的文题请提出来。
根据学生提问，师归纳整理如下：
自主探究
（一）
（1）人类文明的发源地是哪四大文明古国？
（2）为什么称他们是四大文明古国？
（3）中国与其他文明古国相比有什么特点？
（4）图上身穿不同服饰的学生手里各拿的是什么？
站在什么位置上？
自主探究
（二）
（1）我们共同的祖先是谁呢？
（2）谁能讲一讲关于炎帝和黄帝的神话或传说故事？
（3）谈一谈你对“世界文明唯我先”是怎样理解的？
（4）什么中国人说我们自己是炎黄子孙，并引以为豪？
二、解疑合探：
（22）
请同学们自己阅读第2页的内容来探究
（1）
（2）（3）（4）的问题。
（学困生回答，中等生补充，优等生评判）---
1、解疑合探
（一）
同桌交流。
问题
（1）
（2）
（1）集体汇报.
（2）指名回答。
小结：
中国与其他文明古国相比，她是四大文明古国中唯一一个历史没有间断的国家。
2、解疑合探
（二）
让我们了解自己祖国的历史，去寻找生长在地球上的中华民族的共同祖先是谁呢？
比一比，哪位同学在仔细阅读第3、4页的内容后，讲一讲有关炎帝和皇帝的故事。
老师加以补充。
我们来共同探究问题（3）
请我们来读一读第（5）页上面的内容为什么说世界文明文明唯先？
小组讨论：
指名回答。
再找中等生补充。
优等生评判。
再读一读下面有关的材料和生活实际来加深理解。
同桌讨论，指名回答。
（2）小结：
我们的共同祖先是炎帝和黄帝。
他们是中华民族历史上最早的两位领袖。
在当时的社会，用他们的智慧（当然还包括其他人）
教会人们种五谷杂粮、制造农具、发明医药、舟车、桑蚕、养老、音侓、文字等。
而其他国家还没有发明这些东西时，我们的祖先首先做到的。
所以说“世界文明唯我先”。
因此，中国人说自己是炎黄子孙而自豪。
三、质疑再探（4）
1、你学到这里，你有什么收获？
还有什么问题请提出来大家共同探究探究。
2、指名回答。
四、运用拓展。
（5）
1、学生编题、我当小老师。
（1）人类四大文明古国_________________.
（2）我们是____的子孙，_____是我们的共同祖先。
2、判断
我们共同的祖先指的是中国人的祖先。
（）
中国是世界上唯一一个历史没有间断的国家。
神话和传说是一样的。
（）
3、问答题。
共同祖先指的是哪些人？
为什么中国人说自己是炎黄子孙并引以为自豪？
板书设计
我们的共同祖先
炎帝和黄帝
2、坚忍不拔的炎黄后代
总第2课时
教学目标：
１．知道一些有关中华民族的古老神话和故事。
２．理解在这些神话和故事中所蕴含的民族精神和高尚品质。
教学准备：
１．了解学生对中华民族古代神话传说的了解和熟悉程度。
２．根据学生的熟悉程度和阅读水平选择一些有关的书籍。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
1、激趣导入：
从盘古开天地到大禹治水，关于我们祖先的故事多的数不清…作为炎黄子孙，同学们在课下一定听说过许多我国古代的传说和神话故事。
谁能给大家谈谈你听说过得故事。
（指名学生口述故事）
这些故事很精彩，也很有意义，也正是这些故事让我们认识了坚忍不拔的炎黄后代（板书：
坚韧不拔的炎黄后代）
2、刚才听了同学讲的故事，老师也想起了一个动听的故事，叫《精卫填海》，大家想听吗？
打开课本，浏览第6、7页课文中的两个故事，边看边思考：
读了这两个故事，你想弄明白什么？
学生阅读。
3、检查学生读书情况，引导学生质疑：
读了故事，你想弄明白什么？
预设：
精卫的行为体现了什么精神？
大禹的行为体现了什么精神？
4、出示自学提示，学生自学：
认真阅读课文中的故事，掌握两个故事的大意，能用自己的话概括故事大意。
读后思考：
故事主人公的什么行为感动了你？
这些感动你的地方体现了主人公的什么精神和优秀品质？
在文中作出批注。
二、解疑合探：
（20）
1、读了《精卫填海》的故事，谁来谈谈你的看法，精卫的什么行为感动了你？
你从中感受到主人公的什么优秀品质?
（学生自由发言）
让人感动的地方：
“她一刻不停地从西山衔来木、石，去填东海。
”“为了不让别人再像自己一样
精卫填海的故事反映的是顽强、勇敢、不畏艰难、坚定不移的精神。
2、指名读故事。
3、读了《三过家门而不入》的故事，谁来谈谈你的看法？
大禹的什么行为感动了你？
你从中感受到主人公的什么优秀品质?
（学生自由发言）
（大禹治水的故事反映的是公而忘私、大公无私、坚持不懈等优秀品质。
）
4、指名读其他先祖故事。
三、质疑再探：
（5）
读了这两个故事，你还有那些不明白的问题吗？
预设：
（1）炎帝是谁？
（2）大禹治水的结果如何？
有关大禹还有那些传说？
四、运用拓展：
（5）
1、你还知道哪些反映我国古代先民艰苦奋斗、勤劳勇敢等优秀品质的故事？
2、教师推荐准备好的故事或书籍让学生课外阅读。
板书设计：
2坚忍不拔的炎黄子孙
精卫填海
三过家门而不入
3.与历史为伴
总第3课时
教学目标：
1、在已有的基础上进一步增强历史感。
2、知道并学会使用公元纪年的方法。
3、通过风筝等日常生活中的事物感受历史与自己的密切联系。
教学准备：
准备一些学生比较熟悉的事物，了解其历史由来。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
1、激趣导入：
同学们都知道，历史能告诉我们发生在很久以前的事，比如前面我们学习过的炎帝和黄帝，就生活在几千年前。
但是这么长的时间，人们怎样去表达它呢？
这就是历史时间。
今天我们就来学习第三课《与历史为伴》
2、绕题质疑：
预设：
（1）历史时间怎么表达？
（2）历史与我们有什么关系？
3、出示自探提示：
（1）自主阅读第8页的内容，想想公元纪年的方法。
（2）自主练习，算一算中国共产党是在公元哪一年成立的、新中国是在哪一年成立的？
现在是哪个世纪？
同学们出生在哪个世纪？
（21世纪，出生于20世纪。
）
（3）自主阅读第9页的内容，写下自己的体会。
4、学生自探
二、解疑合探：
（20）
1、公元记年法
指生说
师总结：
公元纪年从公元元年算起，它的前一年是公元前1年，它的后一年是公元2年。
记住了这个标准，再推算历史时间就很容易了。
10年为一个时间单位，称为一个年代，每100年为一个时间单位，称为一个世纪。
现在世界上多数国家都采用公元纪年。
2、交流学生的计算是否正确。
3、了解历史与人类的关系
4、学生交流读书收获
5、探究讨论：
身边事物的历史
教师小结：
课文讲的风筝的故事是一个范例，是通过一件普通的事物追溯人类的历史进程。
其实我们每个人都生活在历史中，只要善于观察和思考，就可以从生活中的方方面面找到自己与过去的联系。
存在于我们身边的事物都不是凭空产生的，它们都有自己的历史，比如我们使用的物品、吃的事物都是如此。
我们的国家、我们的家庭以及我们每个人都有自己的历史，历史和我们的生活相依相伴，它离我们的生活并不遥远。
三、质疑再探：
（5）
课文学到这，你还有什么不明白的问题？
预设：
公元元年是怎么确定的？
生自主解疑。
四、运用拓展:
（5）
了解身边自己感兴趣的事物的历史。
板书设计：
3与历史为伴
公元纪年法
发现历史
4、传递文明的纸
总第4课时
教学目标：
１．知道造纸术是中国古代劳动人民的一项伟大发明。
２．通过讨论、探究、体验纸的发明和制作过程，并通过与纸发明以前的中西方不同的书写材料的对比，感悟中国古代劳动人民的智慧与伟大的创造。
３．了解纸的作用，特别是纸的传播对世界的影响，认识中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感。
４．学习评价历史人物。
教学准备：
学生体验活动时所需的各种材料，如木板、小块的布和绸缎、泥板、皮革、石板等。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
１、激趣导入。
请学生再一次欣赏教科书第２页的图画，并引导他们：
“你们还记得吗，这几个小朋友手里举着的是什么文字？
（埃及的象形文字、巴比伦的楔形文字、印度的梵文和中国的汉字。
）这些文字又是写在什么材料上的呢？
（埃及的象形文字―――在羊皮上，巴比伦的楔形文字―――在泥板上，印度的梵文―――在贝多罗树叶上，中国的汉字―――在纸上。
）
这幅画的作者想告诉我们什么呢？
我想有些同学已经猜到了，是想告诉我们，是我们中国人最早发明了造纸术。
2、引导质疑：
了解了这些以后，你还想弄明白哪些问题？
预设：
在没有出现纸以前，中国人使用什么作为记录材料？
纸是怎么被发明出来的呢？
3、出示自学提示：
认真阅读课文，读后思考以上问题，并在文中作出批注。
4、学生自学。
二、解疑合探：
（20）
（一）合探问题一：
1、在没有纸的时代，我们的祖先把字写在什么上面？
生：
中国有动物的骨头―――甲骨、竹木简、丝绸等，其他国家有纸草、羊皮、泥板等。
2、师：
为什么竹简、泥板和羊皮等书写材料没有被流传下来呢？
体验活动：
现在，我们来做一个有趣的活动，老师准备了一些材料，每个同学选择其中的一种，在上面或写字或画简单的图画，然后与自己平时用纸写字和画画的体验进行比较，完成教科书第１０页下面的作业。
３、全班交流。
请几个学生发表自己完成的作业内容。
结合教科书第１１页呈现的“东方朔的信”等内容，以及学生利用不同材料写字、做画的体验，引导学生回答。
生（总结）：
这些材料都有笨重、书写时费力以及不好保存等缺点。
师：
因此，一旦纸张出现，它们就必然会被淘汰，未能流传下来。
（二）、合探问题二：
师：
那么，纸是怎么被发明出来的呢？
1、同桌讨论。
2、学生根据教科书第１２页的造纸图，自己总结出造纸的主要过程与步骤。
请学生自由发言，然后根据他们的回答，在黑板上写出主要的步骤。
（备好原料―漂洗―切碎―捣烂―蒸煮―再捣烂成泥―制成纸浆―用筛子捞取纸浆―晾干。
）
3、算一算：
如果用教科书（１６开）大小的纸来写东方朔给汉武帝的那封信，需要写几页纸？
（如果每根竹简上可以写１０个字，那么３０００多根竹简就有大约３万多个字，而教科书大小的纸张至少可以写１０００字，因此只要３０张纸就够了。
）
4、自由讨论：
“通过上面的活动，你怎样看待造纸术和蔡伦？
”
请学生自由发言，并结合教科书第１３页的地图，让学生按照传播时间的先后顺序读图。
注意：
一个世纪是１００年，启发学生了解我国的这项科学发明遥遥领先于世界各国。
5、教师概括总结：
“如果没有纸，各种知识很难迅速和广泛传播，人类进步的速度会缓慢许多，因此造纸术的出现和传播对于世界文明的发展做出了巨大的贡献。
”
三、质疑再探：
（5）
通过今天的学习，你还有哪些不明白的问题吗？
预设：
1、纸的发明经历了怎样的历程呢？
（“蔡侯纸”出现之前，人们还曾经使用一种“毛毡纸”、“丝绵纸”，这些都是制造丝绸的下脚料。
）
2、人们还曾经使用哪些材料造纸？
（安徽径县用构树皮制造的“宣纸”天下闻名；全国各地都有用麦秸或竹子制造的最粗糙的“火纸”。
）
四、运用拓展：
（5）
1、你知道今天的人们是怎样造纸的吗？
2、教师推荐到西峡纸厂参观，提醒学生注意安全。
板书设计：
3、传递文明的纸
备好原料―漂洗―切碎―捣烂―蒸煮―捣烂成泥
―制成纸浆―用筛子捞取纸浆―晾干
5、“文明之母”―――印刷术
总第5课时
共享备课：
庞晓英审验签字：
同意使用
教学目标：
１．知道印刷术是中国古代劳动人民的一项伟大发明，理解印刷术对世界文化发展的促进作用。
２．了解印刷术的演变及其发明的过程，并通过动手实践，体验活字印刷术中蕴含着的聪明智慧。
３．学习评价历史人物。
教学准备
１．为各小组准备一块长条肥皂，两块约３厘米见方的肥皂（可先用细砂纸或蘸水在玻璃板上磨平）或同样规格的土豆。
２．为各小组准备一把钥匙或曲别针。
３．为各小组准备印油、刷子、纸。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
1、激趣导入：
“造纸术发明４００多年以后，随着经济文化的发展，我国又发明了被称为‘文明之母’的印刷术。
”
教师板书。
质疑：
看了题目，你想知道什么？
预设：
1）、印刷术有哪些种类？
各有什么特点？
2）、印刷术的产生有什么用处？
3）、为什么印刷术被称为“文明之母”？
2、出示自学提示：
用自己喜欢的方法阅读和欣赏教科书第１４页的课文和插图，思考以下问题并作出批注：
1）、印刷术有哪些种类？
各有什么用处、特点？
2）、为什么印刷术被称为“文明之母”？
3、学生自主探究.
二、解疑合探：
（20）
1、印刷术有哪些种类？
各有什么特点？
1）有雕版印刷和活字印刷术。
2）雕版印刷是怎么回事？
（印刷术的初级阶段是雕版，即选择质地细密坚实的木材做成木板，把要印的字或画用刀反着刻在木板上。
印刷时，在木板上涂上油墨，然后将纸铺在上面，用刷子轻轻一刷，再把纸揭下来，文字或画就印在纸上了。
）
3）雕版印刷有什么好处？
（可以反复使用多次，也就是说，可以印刷许多份同样内容的书籍。
）
4）雕版印刷有什么缺点？
（制版费力费时，每一块版只能印同样的内容。
）
5）活字印刷术有什么特点？
（自由交流）
2、为什么印刷术被称为“文明之母”？
“雕版印刷是一个伟大的创造，一块版刻好后，几百、几千、几万份同样的作品就印出来了。
这比手抄笔录不知要快多少倍呢！
但正如同学们讨论中所提到的，雕版印刷要一刀刀的刻，非常费时费力，有时一本书一刻就是几年；如果刻错一笔，整版就要报废。
活字印刷术是中国古代劳动人民的又一项伟大发明，也是印刷史上的一个伟大飞跃。
它的发明人就是北宋时期的毕。
”请学生朗读教科书第１５页的课文。
教师可以让学生针对“与雕版印刷相比，活字印刷的优越性是什么”的问题自由发表意见。
教师说明：
“最早的活字是用胶泥制成的。
把规格相同的长方体的一端刻上反字，在火上烧硬，就制成了活字。
印刷时在铁板上铺上松香，按需要将一个个活字码好，用火加热，使松香融化，待到松香冷却后，一个个活字被固定住，版就制好了。
印刷时在版上铺好纸，涂上墨，一印就成了。
需要印刷不同的内容时，可以将松香加热烧化，把字拣出来重新排版。
活字可分离可拼合，十分方便。
同纸的发明一样，印刷术的发明大大加速了人类前进的脚步，所以被称为‘文明之母’。
”
3、教师总结：
我国北宋时期发明的活字印刷术是印刷史上的一场革命，它很快被传播到世界各地，对于世界文明的传播发挥了巨大的作用。
从雕版印刷到活字印刷，中国人民以其天才与勤奋为世界科学与文明做出了无与伦比的巨大贡献。
在我国的历史书上，对这一技术的发明者―――布衣毕，只有简单的记载（在史书《梦溪笔谈》中只有７２个字的记载），但世界发明史上却永远不会忘记他的名字。
4、体验活动。
各小组从雕版印刷和活字印刷中任选一种印刷方式，体验不同的效果。
教师将事先准备好的材料分配给每个小组，布置或者让学生自己选择要印刷的文字。
在体验雕版印刷过程中，学生可用准备好的曲别针或钥匙在长条肥皂平滑的一面刻字，其他的学生可以帮助涂印油，铺纸，印刷。
在体验活字印刷过程中，学生可把３厘米见方的肥皂块当作活字，分别刻上不同的字，然后涂印油，铺纸，印刷。
5、全班交流。
每个小组展示自己小组的印刷成果。
三、质疑再探：
（5）
学习了这一课，你还有那些不明白的问题吗？
预设：
随着科学技术的发展，人类还会有什么新的发明？
学生自主解疑。
四、运用拓展：
（5）
完成课后“我的体会”。
板书:
文明之母——印刷术
雕版印刷
活字印刷
6.沟通全世界的指南
总第6课时
共享备课：
张旭东审验签字：
同意使用
教学目标：
１．知道指南针的发明与应用是中华民族对于世界文明发展的杰出贡献。
２．初步掌握阅读史料的能力和搜集、整理资料的能力。
３．进一步萌发民族自豪感。
教学准备：
师生搜集有关指南针的资料（图片和文字）。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
1、激趣导入：
教师提问：
“你所见过的指南针是什么样子的？
”
请几个学生发言。
教师板书课题。
质疑：
看了题目，你想知道什么？
预设：
指南针是谁发明的？
是怎样发明的？
为什么说它的出现沟通了全世界？
2、出示自学提示：
用自己喜欢的方法阅读和欣赏教科书第１４页的课文和插图，思考刚才提出的问题并作出批注。
3、学生自主探究.教师关注学情。
二、解疑合探：
（20）
（一）合探问题：
指南针是谁发明的？
生：
最早是中国人发明的。
生：
是古代的先民在生产生活中发现了磁石的特性，从而给了他们以启发。
生：
在很早以前，古人在寻找铁矿时，发现了磁石的吸铁性。
教师出示：
“石，铁之母也。
以有磁石，故能引起子，石之不慈者，亦不能引也。
”
提问学生：
这段文字是什么意思？
说明了什么？
（古人把磁石的吸铁性比喻为母子之情，故称磁石。
）
为什么会有南北之极性呢？
（磁石在地球磁场的作用下，静止时大致指向南北。
）
（二）合探问题：
是怎样发明的？
指南针发明的根源应从何说起呢？
生：
最早的指南针是司南，它大约出现在我国的战国时期。
是用天然磁石制成的，样子像一只勺子，圆底，可以在平滑的‘地盘’上自由旋转，待它静止的时候，勺柄就会指向南方。
这种形状奇特的装置被称做‘司南’。
勺子的形状代表大熊星座。
众所周知，大熊星座左侧的两颗星与北极星构成一条直线，勺的位置可以清楚地指示出南和北。
教师：
请欣赏和阅读教科书第１６页司南的照片及文字，并朗读其右侧的课文。
生：
到了北宋时期，将磁针和方位盘连成一体，制成了罗盘。
罗盘的出现，是指南针发展史上的一大进步。
只要一看磁针在方位盘上的位置，就能确定出方位来。
（三）、合探问题：
为什么说它的出现沟通了全世界？
生：
北宋时航海者们就是依靠罗盘在海上辨别方向的。
生：
郑和下西洋走向世界、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行、达尔文环球考察，都离不开小小的指南针。
师：
你能结合历史来说一说吗？
生：
………………
（没有指南针之前，航海只能使用观星的方法推算大概方位。
指南针出现后，海员们不仅可以确定方位，有时甚至能推算出两地间的里程。
从此，各国的远洋船队依据海图和罗盘所记载、测算出来的航线、航向和里程，安全地行走于茫茫海天之间。
）
（指南针在航海上应用，使得哥伦布发现美洲新大陆的航行和麦哲伦的环球航行成为了可能。
这大大加速了世界经济发展的进程，为资本主义的发展提供了必不可少的前提。
教师总结：
指南针虽小，但它的历史功绩却是不可估量的。
我们虽然不知道是谁发明了指南针，但他的功德是不朽的。
三、质疑再探：
（5）
学习了这一课，你还有那些不明白的问题吗？
预设：
指南针是怎样传到了西方的？
在北宋时期，中国人已将指南针用于海上导航。
这对于海上交通的发展，中外经济文化交流，起了极大作用。
在北宋人朱彧1119年成书的《萍洲可谈》中，有这样一段文字：
“甲令海舶，大者数百人，小者百余人……舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针”。
一些外国学者在翻译这段文字时，误将其中的“甲令”（南宋政府的命令）一词翻译成了往来海上的阿拉伯船长的名字，因此就一错再错，得出了最早装备指南针的不是中国海船，而是阿拉伯海船的错误结论。
实际上，中世纪时阿拉伯人海船船体狭小，根本无法容纳百余人。
当时往来南中国海、印度洋和波斯湾之间的商船，能够容纳上百人的只有中国海船，连阿拉伯商人也经常搭乘中国海船。
宋代与阿拉伯的海上贸易十分频繁，中国开往阿拉伯的大型船队有指南针导航，阿拉伯人从中国商船上学到指南针的用法的；然后就此传入了西方。
我国还有那些伟大的发明？
四、运用拓展：
（5）
1、搜集有关“指南针”的故事。
2、制作一个简易的指南针，并到外面试一试。
板书设计：
6.沟通全世界的指南针
司南——罗盘———指南针
意义：
沟通了全世界，加速了世界经济发展的进程
7火药加快了人类前进的脚步
总第7课时
教学目标：
１．知道火药是我国古代劳动人民的一项伟大发明。
２．理解火药的发明加快了人类前进的脚步，同时了解火药也增加了战争的危害。
３．初步了解科学与迷信的复杂关系。
４．进一步认识四大发明的伟大，萌发民族自豪感。
教学准备
教师准备古代火箭图和现代火箭图。
教学方法：
三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
（10）
1、激趣导入：
教师提问：
“提起火药，谁都知道它的厉害，不过，你们知道火药是怎样发明出来的吗？
”请学生阅读教科书第１７页的课文，并观察炼丹爆炸图。
板书课题：
质疑：
看了题目，你想知道什么？
预设：
1）、是谁发明的？
怎样发明的？
2）、火药给人类带来哪些用处？
它的危害在哪里？
3）、新中国成立后，中国的航天事业有哪些进步？
你还知道为中国航天事业做出贡献的功臣？
2、出示自学提示：
用自己喜欢的方法阅读和欣赏教科书第１7页的课文和插图，思考以下问题并作出批注：
1）、是谁发明的？
怎样发明的？
2）、火药给人类带来哪些用处？
它的危害在哪里？
3、学生自主探究.
二、解疑合探：
（20）
1、火药是谁发明的？
他为什么要发明火药？
怎样产生的？
（是我国古代的炼丹师为了求得长生不老的灵丹妙药是偶然发现的。
）（炼丹师从丹炉经常爆炸事故中总结出，如果把硫磺、硝石、木炭这三样东西按一定的比例配制，就能够制造出很有威力的火药。
）在漫长的历史发展过程中，科学与迷信往往是奇妙的结合在一起的，火药的最初发明就是这样的。
当硫磺、硝石、木炭这三样东西混合在一起，达到一定的比例时加热，极容易着火甚至发生爆炸。
说不定还有一些炼丹师曾为此丧生呢！
虽说他无意为科学献身，但科学史上却永远不会忘记是炼丹师发明的火药。
但是仅仅靠偶然发生的事故是不能产生真正的发明的，人们在炼丹炉经常发生的爆炸事故中，经过反复摸索、尝试，才最终有了火药的发明。
”
2、火药给人类带来哪些用处？
它的危害在哪里？
小组讨论：
（火药的发明加快了人类前进的脚步，如：
烟花爆竹、给人们带来喜庆，快乐。
还被广泛应用到开山凿石、筑路挖石等大型工程建设，同时了解火药也增加了战争给人类带来的危害。
如：
）
3、小小辩论会。
教师向学生说明：
“火药发明的利与弊，不同的人有不同的看法，同学们请发表自己的看法。
今天，我们召开一次小小辩论会，题目就叫做“火药的出现是不是促进了人类文明的发展”。
教师将学生分成正、反两方进行辩论。
总结。
教师对学生的辩论活动进行总结，通过辩论，我们明白了：
关键在于人们如何利用火药促进人类文明的发展，火药的发明加快了人类前进的脚步，如：
烟花爆竹、给人们带来喜庆，快乐。
还被广泛应用到开山凿石、筑路挖石等大型工程建设，同时了解火
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