大班语言游戏一园青菜成了精教案.docx

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大班语言游戏一园青菜成了精教案

　　幼儿园大班语言游戏教案《一园青菜成了精》

　　【活动目标】

　　1、能大胆运用语气、表情、动作等表达方式对童谣句式进行表现。

　　2、感受童谣语言的趣味性，能运用“打得XX……”的句式。

　　3、在合作、竞争中增强集体荣誉感和团队意识。

　　【活动准备】

　　1、幼儿初步欣赏过绘本；

　　2、幼儿按自己的意愿分好组；

　　3、白板课件。

　　【活动过程】

　　一、导入：

出示封面（白板）

　　咱们今天要来把自己当成是这一园成了精的蔬菜，来比试比试好不好？

请两队分别介绍自己队的名称、口号。

　　二、扉页（白板）

　　假想我们现在都长在城外的菜园子里或是旁边是长着莲（屈老师）藕的池塘里。

看，种菜的老伯伯赶着驴子走了，这里是我们的天下了。

　　三、逐页阅读

　　1、“出了城门往正东，一园青菜绿葱葱”

　　这页表现的是什么？

第一道比赛题目是：

用不同的方式说这句话。

（1）表情朗读（有语气1分，有表情1分，有动作1分，声音洪亮1分）

（2）快速朗读（像说绕口令一样速度快、口齿清楚、声音洪亮得4分）

　　给时间1分钟，组长和副组长负责组织组员选出一种方式朗读，并进行练习。

1分钟后各组选派组员来比赛，纪律也算分。

　　2、“最近几天没人问，他们个个成了精”

　　谁能描述一下，成了精的蔬菜是什么样子的？

表演一下。

　　3、“绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘”

　　这些蔬菜在干什么呢？

谁能有语气、有动作、声音洪亮地读一遍“绿头萝卜称大王”？

男单读，男齐读，下半句哪个女孩子来读一下，女齐读。

　　4、“隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园”

　　他们这边称王称霸，吹吹打打的这么热闹，你们服气吗？

“隔壁……园”谁来表情朗读一下这句话表达一下你们不服气的心情？

　　5、“豆芽菜跪倒来报信，胡萝卜挂帅去出征”

　　他们要攻打你们了，你们是怎么知道这个消息的？

豆芽菜报信时会怎么说呢？

单演，愿意当小豆芽菜的都来演一遍“报告大王……”。

绿头大王听了会怎么说呢？

采取了什么办法。

绿头大王发出命令，谁愿意表演一下胡萝卜是怎么做的？

单演，愿意当胡萝卜的都来演一下，师读：

“胡萝卜挂帅去出征”

　　6、“两边兄弟来叫阵，大呼小叫争输赢”

　　瞧这阵势，两边都准备应战了，你们准备好了吗？

两组幼儿对面列队站好，我来采访一下：

萝卜队你们能赢吗？

介绍一下你们的队伍，藕王队你们能胜吗？

来介绍一下你们的出场阵容。

　　你们怎么表现大呼小叫呢？

喊什么有气势呢？

听音乐，开始叫阵。

播放《精忠报国》片段，主要展示喊“哈！

”的片段

　　7、“小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱，韭菜使出双刃锋，呼啦呼啦上了阵黄瓜甩起扫堂腿，踢得韭菜往回奔”

　　战斗开始了，先看小葱和茄子，请各组第一排表演，各组第二排朗读，再看韭菜和黄瓜的比试，第一排朗读，第二排表演。

　　8、“莲藕斗得劲头儿足，胡萝卜急得搬救兵”

　　根据画面想一想：

胡萝卜回去会怎样和绿头大王说？

大王会怎么说？

采取了什么办法？

　　9、“歪嘴葫芦放大炮，轰隆隆隆三声响”

　　谁来形容一下葫芦大炮什么样？

感觉怎么样？

（威力很大）

　　10、“打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青打得辣椒满身红，打得茄子一身紫，打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢”

　　这些话说的好吗？

为什么？

你们会说吗？

比如说“打得豆腐怎么样？

单说……咱们玩一个游戏，名字叫“水果蔬菜大战”，分好角色，每个蔬果有三条命，慢慢往对面走，对方必须正确攻击三次才能把蔬果赢过来，否则会被蔬果抓走一人。

比如说香蕉，对方说“打得香蕉一身黄”，算攻击了一次，还得再说两条不同的正确的句子，才能赢得香蕉，不然会被香蕉抓走一人。

　　11、“藕王一看抵不过，一头钻进烂泥坑”

　　咱们说得真好，游戏先玩到这，课下可以接着玩，咱们去看看战斗打得怎么样了？

“藕……坑”

　　12、“出了城门往正东，一园青菜绿葱葱”

　　战斗结束了，回菜园子里看看吧，“出……葱”咦？

和第一页写得一样，是一模一样吗？

幼儿自由发言，玩个找不同的游戏，比一比，你发现了什么变化，一一说一说。

出示第一页和本页的对比，幼儿进行找不同，看出蔬菜都成熟了。

　　13、菜都成熟了，要是种菜的老伯伯回来看到了，他会怎么样呢？

猜一猜、演一演老伯伯的表情动作，揭示谜底：

看一看，看到了老伯伯惊讶有趣的表情动作，开怀一笑。

　　四、总结。

　　咱们又看、又说、又想、又演，你们觉得这样读书高兴吗？

比赛重在过程、不在结果，我们都是胜利者。

这本书我们看过很多遍了，今天再看还觉得这么有趣味。

读书就是这样，每读一遍，都会有新的发现。

　　附童谣：

《一园青菜成了精》

　　出了城门往正东，一园青菜绿葱葱

　　最近几天没人问，他们个个成了精

　　绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘

　　隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园

　　豆芽菜跪倒来报信，胡萝卜挂帅去出征

　　两边兄弟来叫阵，大呼小叫争输赢

　　小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲

　　茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱

　　韭菜使出双刃锋，呼啦呼啦上了阵

　　黄瓜甩起扫堂腿，踢得韭菜往回奔

　　莲藕斗得劲头儿足，胡萝卜急得搬救兵

　　歪嘴葫芦放大炮，轰隆隆隆三声响

　　打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青

　　打得辣椒满身红，打得茄子一身紫

　　打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢

　　藕王一看抵不过，一头钻进烂泥坑

附赠材料：

幼儿园有效备课的原则

幼儿教师要想有效备课,必须遵循以下原则

（一）独立思考原则

教学活动的筹备,是教师研读教学内容、分析儿童发展、确定教学目标、安排教学流程的过程。

这个过程,教师必须经过充分的思考,才能在心中留下印记。

很多教师打开备课本就想查阅其他教师的教案或网上现成的案例,这样虽然便捷,却“不走心”,无法对该活动有深刻的理解,导致在教学活动现场依然茫然和糊涂。

当活动过程中产生混乱或问题时,他们才发现原来这些混乱或问题本来是可以避免的,早知道，而这个“早知道”就是认真备课应该达到的效果。

而且,参考他人的备课还会导致自己的思想被東缚,容易被他人的思路带着跑,从而使自己的大脑麻木、僵化。

所以,教师在筹备教学活动时,独立思考是很重要的。

不要急着去看其他人的已有教案,而应自己先来分析一下本教学活动是在什么主题背景之下产生的,主题的目标是什么,本活动承载的目标又是什么,本活动涉及的领域发展和情感态度发展有哪些,儿童在前一段时间都有怎样的经验积累,等等。

如此这般地把事前研究与课后反思结合在一起,一定会为教师的能力带来很大的提升。

（二）交流讨论原则

当然,独立备课只是一个人的思考,而每个人都有可能受个人局限等原因而无法把教学活动筹备得十分完善。

尤其是年轻教师,他们对教材不够熟悉,对儿童的发展状况不够了解,更容易出现思考不够全面设计安排不够科学等问题。

因此,备课时除了独立思考外,教师还可以与同伴进行交流讨论,这也被称作“集体备课”。

很多幼儿园把集体备课作为平行班教师教研活动的一项重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科学、合理地开展教学活动。

需要注意的是,集体备课的基础是每位教师事先都进行过独立的思考,不然,大家坐下来时都是稀里糊涂的,既没有思路也没有困惑,又能讨论些什么呢?

有些幼儿园在集体备课时会进行分工,比如,某人备某几个活动,某人备另几个活动,等等。

这样一来,集体备课时间,大家就习惯于只听某人谈想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,争鸣和讨论消失了,可能出现的问题也就不会被发现了。

所以,集体备课时,每位教师都需要事先对所要讨论的活动进行独立思考,带来自己独特的想法以及感到困惑、迷茫的问题在讨论的时候尽可能把困惑、问题都抛出来,并把自己对某个问题的不同想法及理由也提出来,从而产生讨论、质疑、争议,这才是真正有的集体备课

（三）实事求是原则

教学活动筹备的结果是要真实地实施活动,所以在备课的过程中尽量尊重现实是非常重要的。

有的教师为了显示自己备课态度认真,有时候会把所使用的教具材料设计得非常先进、高端、复杂,而在实际工作中却根本无法使用,这样的“备”,是毫无意义的。

所以,教师在备课过程中,一定要根据幼儿园的实际条件、课程的实际进程及幼儿的实际发展来筹划整个教学活动。

比如,筹备教唱新歌时,要思考自己班级的孩子是否已具备理解这个歌曲内容的经验,如果没有,是否应该增加一个谈话环节;如果已经有了,是否可以缩短开场的启发环节,抑或把这个经验的准备放在该教学活动之前的生活环节去渗透……总之,要想筹备一个高质量的教学活动,教师一定要有实事求是的态度。

（四）充分准备原则

备课,就是要教师在活动开始前做好一切准备。

这个准备既包含教师思想上、心理上的准备,也包括教具、操作材料、器材设备、辅助资料等的物质准备,更包含儿童的前期经验准备。

思想和心理上的准备要求教师能认真对待每一次活动,认真对待每一个孩子。

老教师不要有“反正我以前开展过这个活动,没啥大问题”的骄傲心态,年轻教师则不要有“大概就这样了”的马虎心态。

一名优秀的教师需要践行“终身备课的理念,即每一次教学活动都要认真地思考,从而不断地提升自己的专业能力。

物质准备,是帮助教师顺利完成教学计划的重要保障,它既包括教学内容呈现的载体（如图片、动画、手偶等）,也包括设备和环境的准备（如电脑的运用、桌椅的摆放等）。

这些准备如果不充分,很有可能会引起环节之间的不流畅,进而打乱幼儿顺畅的思维,或分散幼儿的注意力,破坏他们愉快而饱满的学习情绪。

而儿童的前期经验准备则是教学活动是否能有效开展的基础,也是教学活动设计的出发点。

因为学前教育不像中小学教育那样有严密的学科知识体系,集体教学的最大意义是帮助儿童在现有的经验基础上向“最近发展区”迈进,所以儿童到底在前期已经拥有了哪些知识、能力和情感,是教师在教学活动筹备中最需要考虑的。