免费师范生中小学教育研究方法作业一到作业五答案.docx
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免费师范生中小学教育研究方法作业一到作业五答案
作业1：
一、名词解释（30）
1.教育研究（6）
教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
2.定量研究（6）
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
实验研究就是一种典型的定量研究。
3.定性研究（6）
定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
4.文献研究（6）
文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。
许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义
5.现场研究（6）
现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
虽然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。
研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的一致性。
这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。
简答题（50）
1.教育研究的构成要素有哪些?
它们之间有什么联系？
（10）
一般认为，研究是一种系统的探究活动，因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素。
研究需要具备专门的知识和接受特定的训练。
教育研究是科学研究的组成部分，因而与研究具有同质性。
但是由于人们强调的侧重点不同，因而教育研究也存在着不同的界定。
但是不论侧重于哪一方面，教育研究都至少包含这样三个方面：
一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。
我们认为，教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
它以科学理论为武器，以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象，以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的。
2.教育研究有哪些特点？
试概述。
（10）
（1）组织性与自觉性
（2）继承性与创新性
研究活动是以人们已经达到的认识水平作为基础，经过科学的研究过程，达到发现和创造的目的。
已有的研究和认识水平是研究活动的基础，有了这一基础，研究活动可以少走弯路。
但同时，研究活动还要在继承已有研究活动和认识基础上进行新的发现，探索新规律，寻求新知识。
因而，研究活动必然体现出继承性与创新性的结合。
（3）探索性与长期性
科学研究要认识的是未知的世界，要掌握的是人类还没有掌握的客观规律，它有严格的要求，需要在一定理论的指导下不断探究，在不断地摸索中前进，是一个不断探索的历程，在这一历程中，要经历一些无法回避的失败或挫折。
因而它需要研究者具备一定的专门知识，要有必要的耐心和勇气，要有不断求索的精神。
教育研究除了具有一般研究活动的特点之外，还有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：
（1）复杂性和难控性
（2）广泛性和反思性
（3）长期性和时代性
3.教育研究的一般原则是什么？
（10）
（1）继承与创新相结合
继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承，又要根据新的实际要求不断发展创新，使批判继承与发展创新辩证统一起来。
（2）理论与实践相结合
理论与实践相结合，就是要求既要加强教育理论研究，并努力运用教育理论指导教育实践，同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发，面向教育实际，在实践中发现问题和解决问题。
（3）客观性与教育性相结合
教育研究必须尊重客观事实，采取客观态度，全面系统地收集资料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。
收集材料要实事求是，内容必须真实可靠，运用的材料应当经过严格的查证和核实。
教育研究在尊重客观性的同时，还必须符合教育性原则。
因为教育是培养人的活动，教育研究成果会直接影响到人的培养，教育研究应当服务于人的培养。
因此，一切教育研究都必须符合教育性的要求
4.教育研究的伦理规范是什么？
（10）
教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外，还必须考虑研究的道德问题。
在很大程度上，道德涉及是非对错问题，当研究者考虑道德问题时，他们必须先问自己：
对某个问题进行某项研究或调查是否正确，某些问题是否不应该进行研究?
（1）价值性原则
（2）诚实性原则
（3）保密性原则
5.教育研究的操作规范是什么？
（10）
教育研究有不同的类型，每一种研究类型都因其自身的特点对具体的操作步骤有特殊的要求。
但无论是哪种研究，都应遵循一些基本的操作规范，这些规范通常是人们广泛认同的。
（1）客观性原则
（2）发展性原则
（3）公共性原则
（4）解释性原则
二、论述题（20）
1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。
（20）
由于教育本身的复杂性，教育研究的类型也多种多样，人们从不同的角度对教育研究进行了类型划分。
根据教育研究的范围或内容，可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以把教育研究划分为基础凤，研究和应用研究；根据教育研究的性质及使用的手段，可以把教育研究划分为定性研究和定量研究；根据教育研究工作的场所或资料收集的方式，可以把教育研究划分为文献研究和现场研究；等等。
在此，仅对几种较为普遍的分类进行介绍。
1.宏观研究、中观研究与微观研究
宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。
中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究。
通常是以阶段性问题、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。
微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。
2.基础研究与应用研究
基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。
应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。
把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的，实际上，基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的。
一方面，应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价，都是依靠基础研究的理论指导；另一方面，应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析，又会成为基础研究的素材和动力，进一步丰富和发展教育理论。
3.定性研究与定量研究
定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
实验研究就是一种典型的定量研究。
定性研究和定量研究各有其特点和适应范围，但定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究提供条件。
定性研究是定量研究的前提和基础。
同时，进行定性研究时如果运用定量研究，就能在精确定量的基础上更加准确的定性。
当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来，发挥二者的优势，弥补单一研究的不足
4.文献研究与现场研究
文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。
许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义。
现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
在学校情境中开展的教育研究大多是现场研究，比较明显地体现出研究与实践的一致性。
特别是广大教师作为研究者，有着繁重的教学任务，因而不可能也没有必要中断自己的教育教学实践活动，他们也没有时间和精力长时间埋头于大量的文献阅读，因而难以进行书斋式的文献研究。
但他们一直生活在教育教学的现场之中，这为他们进行现场研究提供了极为有利的条件。
作业二：
一．概念解释（15）
1.调查研究（5）
答：
是指研究者在教育理论和科学方法论的指导下，围绕一定的教育问题，通过观察、列表、问卷、访谈、测量、个案研究等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实资料，从而对教育现状作出科学的分析认识，并提出具体工作建议或探索教育规律的科学研究方法。
2.实验研究（5）
答：
实验研究是注重理论假设，强调严格控制，关注假设检验，从而主动地揭示教育活动的规律性，它是一种综合性的研究方法，也是在教育研究中应用最广泛的实证方法之一，在教育研究中具有特别的意义。
3.个案研究（5）
答：
个案研究是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。
二.简答题（45）
1．叙事研究的特点（15）
答：
叙事研究具有四个方面的特点，即以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反思为媒介和强调民主、平等。
1．以教育叙事为载体
教育叙事研究的素材是教育故事。
这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。
因而，教育故事便在意义层面得到了肯定。
但是，“叙事”只是手段，“探究”才是目的。
讲究时空位置的叙事才能构成研究。
私人叙事，它表现为对教育中“个体生命”价值的承认，对个人独特境遇的关注，尊重每一“个”的独特性；分析、解释甚至是体验每一“个”的“个性”
经验叙事，杜威把连续性和互动性作为经验具有教育价值的两个标准。
教育叙事研究正是以教育经验为研究对象，从教育实践中去寻找和建构理论。
这样，教育经验就从被贬低被排斥的状态登堂入室，教育研究也将由此产生自身的话语方式，成为教育理论的源泉。
即杜威所说，“教育即是经验的改造”。
生活叙事，由于日常生活接近常态的人生，更能反映出现实生活的真实状况，因而更具有普遍性和真实性。
叙事的“事”不是凭空发生的，它来源于生活。
在教育活动中，由师生共同构筑起来的教育现场就是师生的生活现场，是原生态的，课堂生活实践成为生活叙事的源泉。
这使教育研究更真实地逼近教育生活本身，更接近教育真相。
2．以人文研究为取向
在教育叙事研究中，ssb人始终居于核心地位。
它是由人进行的对培养人这一教育活动的经验和意义进行的研究。
这意味着从人出发，回到人自身；它强调研究目的是为了进一步弄清楚自己的“认识”是什么。
这是生命存在的自我确证。
3．以自我反思为媒介
教育叙事研究是在叙述中进行清思、整顿和梳理的过程。
这是一种富有批判色彩的反思性探讨。
反思还不仅仅限于揭示教育教学实践的意义，更终极的目的还在于帮助当事人获得一种自由的生活。
4．强调民主、平等
叙事材料需要在现场获取，研究者需要进入现场与现场中的人接触、相处，因此叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系，与研究对象平等交流，尊重对方的时间、想法，少作个人的评价与批判。
2.田野研究的意义（15）
答：
田野研究因其自身的特殊性，它具有与其他教育研究方法所不具备的特点。
这也正是它独有的价值和意义所在。
这些特点包括实践性、客观性和参与性。
（1）实践性意义
田野研究是实地研究，教育研究者在自然的情境之中，进行实地的调查研究。
有明确的研究目的，倡导的是将书本上的“元理论”运用于实际的研究当中，理论与实践紧密结合，以对实践的考察来改善文本研究的不足，将二者之间互相补充，使研究成果最终具有说服力和针对意义。
（2）客观性意义
田野研究是一种事实研究。
它是在真实情境中通过观察、提问研究对象等方式获得真实经验的过程。
它倡导的是从研究者的主观推测或对别人研究成果“转述“中切实走向以客观的论据来印证论述，注重对原始材料全面和系统的考察，让事实说话。
（3）参与性意义
田野研究强调参与，调查者不是旁观者，而是要深入到研究对象的日常生活中，以自己实地的观察、记录来了解、认识、体会现象的发生、发展、变化乃至呈现结果的整个历时性过程。
3.比较研究的类型（15）
答：
教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。
根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下几类。
按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。
综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。
但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。
（2）按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。
如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横比。
纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。
（3）按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。
求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。
求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。
通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。
（4）按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。
定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。
三、论述题（40）
1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别（20）
答：
历史研究法在定义、研究对象、研究方法、特点、作用等方面上不同于其他教育研究方法。
历史研究法是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。
其研究对象为教育活动的历史、教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
研究对象和研究过程具有历史性，建立在丰富具体的文献资料基础上，以逻辑分析法为主。
具有其他研究方法没有的诸多优势：
为非介入性研究；可以重复研究；可以定性，亦可以定量，而且可以在研究过程中逐步确定。
不想调查法，确定后难以改变。
历史研究可以对那些用别的方法无法研究的话题和问题进行研究，可研究过去保存下来的与研究话题和问题有关的证据。
但是其他研究方法中用来控制影响研究内部效度的因素的测量方法，在历史研究中不可能被使用。
历史研究最大的价值在于既能服务于现在，又能帮助预测未来趋势。
既有优势，也有劣势，需要我们在不断的实践中去找寻，摸索，达到我们预期的目的。
2.论述比较研究应注意的问题（20）
答：
比较研究法广泛运用于教育科研实践，但并不是任何时候都能运用，只有在如下条件符合时才能运用比较研究法。
（1）同一性
所谓同一性，是指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同一类事物，否则就不可以比较。
（2）双（多）边性
比较只有在两个事物或两个事物以上才可能发生。
换言之，比较的对象必须要在两个以上。
当然，比较研究还要求从不同的角度对两个被比较的对象进行分析比较。
（3）可比性
可比性是指被比较的对象之间具有一定的内在联系，具有其些本质上而不是表面上的共性。
为了保证可比性，必须注意概念的统一。
运用比较研究法必须满足三个条件：
同一性，双（多）边性、可比性。
在满足以上条件的前提下，比较研究就可以开展了。
但具体运用应注意如下几点。
（1）资料的可靠性与解释的客观性
供比较研究的资料必须具有权威性、真实性、最好是第一手资料。
而且要具有代表性，能反映普通的情况。
最后要求资料具有典型性，能反映事物的本质。
这就要求采样的科学化，资料归类合并的程序化，资料收集人员要有扎实的教育理论修养和深厚的基础理论素质。
在解释资料时根据当时当地的客观实际，运用科学的理论加以全面的分析，并保证解释的客观性而不带有个人的偏见。
（2）全方位多角度进行比较
制约教育发展的因素甚多，而且任何事物都不是孤立地存在的，而是与其他事物密切联系的，所以应坚持全方位多角度的比较。
在比较时，任意选择个别条件，片面地进行比较，或者割裂事物之间的联系，孤立地进行比较，都是不正确的。
（3）比较事物的本质
事物不仅有现象的异同，更有本质的异同。
比较研究不能仅抓住表象而忽视本质，否则就难以准确地认识事物。
“假如一个人能看出当即显而易见之异，譬如，能识别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明，同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树和槐树，或寺院与教室，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。
我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异”。
就是说我们要透过现象抓住事物的本质。
要进行本质的比较就要通过大量的、典型的材料分析其内在关系，从历史的、社会的、经济、社会风俗等角度进行探讨。
运用比较研究法的规则：
资料的可靠性与解释的客观性；全方位多角度进行比较；比较事物的本质。
作业三：
一、名词解释（10）
文献（5）
答：
通过一定的方法和手段、运用一定的意义表达和记录体系记录在一定载体的有历史价值和研究价值的知识。
文献的基本要素是：
1.有历史价值和研究价值的知识；2.一定的载体；3.一定的方法和手段；4.一定的意义表达和记录体系。
人们通常所理解文献是指图书、期刊、典章所记录知识的总和。
文献是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段，是人类社会活动中获取情报的最基本、最主要的来源，也是交流传播情报的最基本手段。
数据处理（5）
数据处理是对数据的采集、存储、检索、加工、变换和传输。
数据是对事实、概念或指令的一种表达形式，可由人工或自动化装置进行处理。
数据的形式可以是数字、文字、图形或声音等。
数据经过解释并赋予一定的意义之后，便成为信息。
数据处理的基本目的是从大量的、可能是杂乱无章的、难以理解的数据中抽取并推导出对于某些特定的人们来说是有价值、有意义的数据。
数据处理是系统工程和自动控制的基本环节。
数据处理贯穿于社会生产和社会生活的各个领域。
数据处理技术的发展及其应用的广度和深度，极大地影响着人类社会发展的进程。
二、简答题（30）
1.研究者在文献检索过程中应该遵循哪些要求？
（10）
在搜集文献的实际过程中，首先应当知道在哪里才能找到所需的文献，而要做到这一点，就必须掌握检索文献的方法。
总的来说，我们可以将文献分为未公开发表和公开发表两大类进行检索。
未公开发表的文献主要有个人写的日记、信件、自传、回忆录等文献，以及政府部门、企事业单位、社会团体的内部文件、规章制度、统计报表、总结报告，宗族的族规、家谱，宗教组织的教义、教规等。
这部分文献相对数量较少，查找的办法也比较单一，我们只能根据已知的线索或主观判断按图索骥，向个人咨询或到有关单位查找。
公开发表的文献包括所有的各种类型的正式出版物和仅在互联网上发表的文献，是文献的主体，数量十分巨大，我们就必须充分利用现有的图书情报资料和网络资源，到专门的图书情报机构（图书馆、情报所等）或互联网去查找，其检索方法也相对复杂，往往需要借助一些专门的文献检索工具。
迄今为止，人工文献检索仍然是查找公开发表的文献的主要方法。
这种方法主要借助两类工具，即有关机构编制出版的文献检索工具和图书馆编制的目录。
有关机构编制出版的文献检索工具。
按其著录形式可分为目录、索引、文摘和全文等几种形式。
图书情报机构（主要是图书馆）编制的目录。
它们是更为常用的检索工具，不仅可以提供文献的线索，更可以成为获取文献具体内容的直接通道。
目前，计算机检索也很流行。
我国多数图书情报机构建立了可在计算机上阅读的机读检索工具（磁带式目录）。
更重要的就是利用互联网的文献检索。
在互联网上查找文献，主要有两种方式：
一是登录专门网站检索。
二是利用大型门户网站的搜索引擎查找。
还有一种简便的参考文献查找法，也称追溯查找法，即根据作者在文章、专著中所开列的参考文献目录，或在文章、专著中所引用的文献名目，追踪查找有关文献资料的方法。
当我们能够灵活、熟练地使用上述文献检索方法发现所需文献的存身之处时，其后的搜集文献就变成一件顺其自然、非常简单的事情了。
目前，搜集文献的渠道主要有个人、机构和互联网三种。
一般说来，对于未公开发表的文献，若属于个人收藏品，可以根据线索，主动联系，在征得文献主人同意的前提下，采取租、借、复印等办法搜集；若是机构收藏品，或者官方不宜公开的内部资料，则可按照一定程序和规定，采取向有关单位直接索取、文献交换、复印复制、租、借等方法搜集，某些特别的历史档案则可到专门的档案管理机构去采取借阅、复印等方式搜集。
此外，在某些特殊情况下，还可通过上级主管部门下达指令采用征集、调拨等方式搜集。
对于公开发表的文献，若是正式出版发行的各种书籍、刊物、磁带、光盘等文献资料，可到图书情报机构和可能收藏这类文献的单位、读者那里去借阅，或者从互联网上的有关数据库中下载，当然也可以直接购买。
另外，对那些虽未正式出版发行，但已在互联网上公开发表的文献，例如个人撰写的各种文章，大众传媒机构因版面不够或其他原因未刊印的稿件，政府部门的官方网站、社会组织和企事业单位的网站中发布的各种信息、文章、统计资料等，可以通过网上下载或复制的方式来搜集。
2.简述描述统计的内涵与作用？
（10）
1）统计工作或统计实践活动：
对现象的数量进行搜集、整理和分析的活动过程
（2）统计资料：
通过统计实践活动取得的说明对象某种数量特征的数据
（3）统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，其目的是探索数据内在的数量规律性。
3.文献检索的常用途径有哪些？
（10）
文献检索方法
（1）、直接法
又称常用法，是指直接利用检索系统（工具）检索文献信息的方法。
它又分为顺查法、倒查法和抽查法。
（1）顺查法
顺查法是指按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。
这种方法能收集到某一课题的系统文献，它适用于较大课题的文献检索。
例如，已知某课题的起始年代，现在需要了解其发展的全过程，就可以用顺查法从最初的年代开始，逐渐向近期查找。
（2）倒查法
倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。
此法的重点是放在近期文献上。
使用这种方法可以最快地获得最新资料。
（3）抽查法
抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。
（2）、追溯法
是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文（被引用文献），然
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