《两位数加两位数的口算》课堂实录.docx

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《两位数加两位数的口算》课堂实录

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《两位数加两位数的口算》课堂实录课前交流：

师：

（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？

生：

王凌老师||，来自南京建邺区

师：

还有吗？

最基本的信息？

我是男的。

恐龙宝宝有几种？

生：

男宝宝和女宝宝。

师：

牵涉到分类标准||，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。

师：

小明、爸爸、妈妈||，对这三个人进行分类。

生1：

按性别分类：

小明和爸爸是男的||，妈妈是女的

生2：

大人、小孩（家长和孩子）

生3：

家庭

师：

今天我们学习什么？

生：

两位数加两位数的口算。

师：

谁能证明自己会？

比如说||，举个例子

生：

40＋50

师：

能不能不举整十加整十

生：

99＋99

师：

我估计大家口算都是会的。

那今天我们学什么？

生：

复习。

师：

说复习也可以。

孔子说温故而知新||，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。

游戏：

抢一百五

师：

这是一个美国的游戏||，要求：

从起点走到终点||，所走路线加到一起是150。

指名回答||，师通过课件演示路线||，其他学生帮着算

生：

10－30－60－30－20

这是个简单的游戏||，是整十加整十。

要注意什么？

生：

数位对齐。

比一比||，算一算（想想做做4）

60＋7050＋9080＋40

600＋700500＋900800＋400

指名学生口算：

130、1300

师：

你有没有发现第一组题

生：

得数比上面的多加个0

师：

你们知道这是为什么吗？

生：

60、70是整十数||，600、700是整百数。

师：

第二组题只要在第一组题得数后面加个0

一、创设情境||，激发兴趣

师：

你们在超市买过东西吗？

买过的举手。

师：

生活中买很多东西是准准的算出结果吗？

比如一种商品价格是29元。

生：

把29看成30。

板书：

估算

二、自主探究||，发现新知

1．出示玩具汽车和火车的价格：

二十几||，三十几

师：

至少付多少元？

生：

50元。

师：

有可能是51？

52？

生：

有。

师：

有可能是六十多吗？

为什么？

生：

个位相加进位。

师：

能举个例子吗？

师：

那什么时候是六十多呢？

生：

个位是6～9

小结：

当个位出现进位时||，两种价格相加是六十多。

师：

那什么时候是五十多呢？

生：

不进位。

师：

我们顾客买东西可以估算||，但是谁是不能估算的？

生：

营业员。

小结：

所以口算有可能是估算||，也可能是精确计算（板书：

精算）

看职业特点||，和买东西的多少。

师：

如果要精算出结果||，必须知道商品的确切价钱。

你能说说两种商品可能的价格吗？

生：

汽车20、2129

火车30、3139

师：

那能说个例子是五十几的吗？

生：

21＋31

师：

六十几的呢？

生：

25＋36、29＋39

师：

不进位的好算吗？

怎么算？

生：

个位上1加1等于2||，十位2加3是5||，是52.

师：

有没有先算十位的？

生：

没有||，万一有进位就不行了。

小结：

不进位||，个位加个位||，十位加十位||，这是你们统一的想法。

2．算一算：

32＋4545＋1423＋12

51＋3461＋1270＋19

指名回答||，全算对的举手。

3．教学25＋36

师：

两位数加两位数不进位大家都会算了||，那进位加呢？

生：

先算5＋6＝11||，十位上2＋3＝5||，再进1变成6||，是61。

师：

有不一样的算法吗？

生：

先算十位2＋3＝5||，再算个位5＋6＝11||，最后5＋1＝6||，是61。

师：

他是先算个位吗？

生：

不是。

师：

先算十位加十位||，再算个位加个位||，最后进位。

这种算法也是可以的。

师：

还有其他的算法吗？

生：

把它弄成不进位的加法25＋36＝25＋34＋2＝59＋2

师：

能不能拆成其他的情况？

生：

25＋36＝25＋30＋6

生：

25＋36＝25＋35＋1

生：

25＋36＝25＋3＋33

师：

这样有变的简便吗？

生：

没有。

小结：

所以口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。

你们都用数位对齐相加的方法是吧。

4．教学29＋39

师：

你能介绍自己口算29＋39的方法呢？

生：

9＋9＝18||，20＋30＝50||，18＋50＝68

生：

30＋40－2

师：

接近整十数可以看成整十数再计算。

谁还有其他的方法？

生：

30＋39－1

生：

29＋31＋8

生：

29＋1＋38

师：

从本质上讲和拆数法是相同的

小结：

把接近整十数看成整十数作为特殊的方法。

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师：

前面两种方法||，哪种对自己更适合的？

师：

对进位不进位都适用的方法？

生：

第一种||，数位对齐。

师：

把它作为口算的基本方法。

三、巩固练习||，拓展深化

1．完成想想做做1

（1）独立完成在书本上||，师巡视指导。

师：

做口算不要急||，要慢慢的||，算准确。

（2）校对答案：

师说算式||，生答。

师：

自己对一下||，正确的举手。

错的举手||，哪一个？

生：

25＋44||，十位上算成2乘4得8。

师：

这是口算中经常出现的错误。

所以不是追求绝对的速度||，要又好又快的完成。

师：

谁还愿意介绍自己的错误？

生：

25＋49＝64。

师：

没有进位||，进位加时容易把进的1忘加。

老师先介绍自己的方法：

先估一估||，再口算。

2．先估计得数是几十多||，再口算（想想做做第5题）

35＋3245＋1437＋5526＋29

35＋3849＋1421＋7844＋17

（1）师：

35+32||，进位吗？

和是几十多？

（生：

六十多）算算是多少？

（生：

67）

（2）剩下的四题自己小声说一说||；

全班校对.

3．出示情境图：

小船可乘28人||，大船可乘44人。

师：

这条船能带92个小朋友吗？

生：

不能。

28＋44＝72。

师：

72||，是精算还是估算？

需不需要？

生：

不需要。

二十几加四十几最多是七十几。

师：

所以||，不需要精算。

4．出示情景图：

笑笑和淘气玩套圈

笑笑：

第一次小企鹅29||，第二次小猫30

淘气：

第一次23

师：

笑笑两次一共合计？

（生：

59）

师：

淘气要套中多少才能超过笑笑？

生：

比40大

师：

如果套中41||，合计？

（生：

64）

44||，合计？

（生：

67）

47合计？

（生：

70）

师：

小丽也来参加了||，她一共套了70分。

她可能套中哪两个分数？

生：

23和47

师：

还有没有其他可能？

生：

29和41。

5．出示情景图：

三位小朋友跳绳比赛

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。

现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲||，学生头疼。

分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。

久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

第一次

观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。

我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到||，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇||，理解词汇||，如一次我抓住时机||，引导幼儿观察雷雨||，雷雨前天空急剧变化||，乌云密布||，我问幼儿乌云是什么样子的||，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时||，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来||，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨||，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了||，我就舀一盆水往下一倒||，作比较观察||，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后||，我又带幼儿观察晴朗的天空||，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高||，白云飘||，鸟儿飞||，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情||，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快||，记得牢||，而且会应用。

我还在观察的基础上||，引导幼儿联想||，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的||，尖尖的||，硬硬的||，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。

通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。