12位名师对作文教学的建议.docx
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12位名师对作文教学的建议
1、作文、美丽的生命之流薛瑞平
朗读：
对语感不懈的追求
一切阅读，本质都是倾听。
儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校，要想让他们热爱语文该怎样做
在我看来，最好也是最持久的方法，是向儿童展示语文的美丽——听见封存在文字里最好的声音。
在循环往复的阅读中，产生了一种让人流连忘返的旋律。
随着清新温暖的旋律，学生也好，观众也罢，情不自禁沉醉其中——像小草依着风的方向起伏，像舞者顺从乐的节奏婆娑。
这是儿童的节奏，这也是日生日落，潮起潮伏的节奏。
这是真正的天籁。
师适应儿童的节奏——这是真正语文学习的皈依。
我始终以为，一年级时带领学生找到文字的韵律之美，也就是培养语感的关
键时期——错过了，就长久的错过了。
再紧，也要给足实践培养语感。
没有语感，语文成什么了？
枯燥的知识碎屑
而已。
语感是高贵优雅的精神之花，必须从小着手培养。
感悟：
阅读时写作的基础，而语感是阅读的基础。
要趁早培养儿童的语感，真正理解阅读的内涵，把握语文的精髓。
作为教师就是要顺应儿童天生的节奏，按照儿童自由，活跃的思维来培养儿童的语感，这样才算是真正尊重儿童在语文学习中个性自由发展，不会让学习束缚了儿童的思维同时培养语感要尽早，多听听孩子朗读陌生文章来看看语感。
2、和孩子们一起快乐在语言文字中贾志敏
作文札记
1小时候，我特别怕作文
我小时候跟许多孩子一样，也害怕写作文，也写不好作文。
后来换了一位语文老师。
记得。
他叫吴子祥，五十开外，很慈祥，说话也很风趣；记得，他从不批评、指责同学，更不见他发火训人。
大家都爱上他的课，我特别喜欢他。
上课时，我从不走神，作业也会做了。
每个星期他要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还将故事给我们听。
他讲到紧要关头，往往故意卖个“关子”，说什么时间不多了，欲知后事如何，情大家去看书吧！
说着，给每个同学一本书。
我读书的兴趣似乎就是在那个时候培养起来的。
记得有一次，老师出了一个“快乐星期天”的题目要我们作文。
我想起不久前的一个星期天，我随叔叔去竹林打鸟的事。
后来我把这件事写成了作文。
因为是我亲身经历的，所以写起来毫不费力。
作文本发下来了，我的作文竟然破天荒的得了个“优”！
这位吴先生还将我的作文绘声绘色地朗读给全班同学听。
他边读边评，说这里写的具体、细腻，那里写的生动、形象，还说什么感情的流露真实、可信，是一篇写的成功的好作文。
这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。
我逐渐懂得，作文就是把自己的所见、所闻、所想、所感如实记录下来。
它既不神秘也不可怕。
感悟：
作为一个老师，与学生平等相处非常重要。
一定要创造一个与学生和谐相处的氛围，不要觉得自己高学生一等，学生在学习方面有问题就对学生无限批评，好像学生做了多对不起自己的事情一样，这样一来学生与老师之前就会自然而然产生距离，这对于师生之间的沟通和交流时很不利的，自然对学习也没有好处。
而这位吴先生很好的创造了师生共处的和谐气氛，使学生喜欢上他，顺应学生好奇的心理，注重培养学生的阅读习惯。
不吝惜对学生的鼓励。
只有经历过的人才知道那一个“优”有多么重要的意义和分量。
具体指出学生的优势会使学生信心大增。
老师和孩子一起快乐生活学习，孩子还领悟到作文的真谛，并且能够爱上语文。
2“阅读是作文的父亲”
2006年教师节的前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听了一节高年级的语文课：
《新型玻璃》。
课毕，他深情的对孩子们说：
“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达”
何谓表达？
为什么温家宝总理把“表达”看的那么重要？
表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或想他人流露。
表达的方式有很多中，可以用眼神，用表情，用肢体，更过的则是口头表达和书面表达。
口头表达就是说话，书面表达就是作文。
不管是口头表达还是书面表达都离不开语言。
。
语言是人与人交流思想、交流感情、交流信息、交流技术的一种载体。
因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。
孩子的表达能力要从小培养。
课程中设置的语文课就是培养学生说话和写作的主渠道。
语文这门学科分为阅读、作文和写字。
阅读时基础；作文时表达，也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。
要写好作文，必须大量阅读。
在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词语，掌握各种句型、句式，熟悉课文内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。
在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即听、说、读、写。
课要做到三个：
“实”：
真实、朴实和扎实。
真实，是课堂的生命，课堂不真实也就失去了它的真正意义。
朴实，是教师教风的具体体现，课要上的实在、朴素，让学生真的“有所得”，不要玩弄花样，不要追求剧场效果，不要哗众取宠，表现自己。
课堂上要突出学生、服务学生，淡化自己敢当绿叶。
扎实，是教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。
还要重视课外阅读。
课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。
如果说在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛的阅读课外书籍，就好比带孩子在江河湖海里搏击风浪。
正如我们平时所说：
“得法于课内，得益于课外。
”
阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。
“胸无点墨”，怎能“下笔成文”？
因此说“阅读是作文的父亲”一点都不为过。
感悟：
“阅读是作文的父亲”，我认为这个形容非常的贴切。
大量阅读是作文的重要前提。
与其说要培养孩子表达能力，不如先要培养孩子的阅读习惯。
之有大量的获取素材，在需要的时候才能倾泻而出。
作为一个老师在课堂中所扮演的角色只是一个启发者，不要替学生去阅读，否则只会阻碍了学生的思维。
要让学生积极发挥主观能动性，自己去挖掘。
除了课堂之外，课外阅读也是非常重要的，在课堂中学到的知识付诸于实践，去除了老师这个阅读向导，对学生的阅读能力培养能为有利。
3改变作文教学的“三无状态”
目前，我们的作文教学基本上处于一个无序的状态。
教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效。
怎样才能改变这种状况呢？
对于小学生来说，学作文主要碰到两个问题：
一是没有东西写，二是有了东西不知道怎么去写。
第一个是如何搜集材料的问题；第二个是如何表达事物与感情的问题
我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：
先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。
我的作文教学实践的体会是：
作文训练应该按“课内课外两条线进行”。
即课内训练作文与课外生活作文。
语言训练的目标要明确，还要讲究实效。
这一点，教师的心中要清楚、明白。
经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出作文切合提议，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号。
训练要循序渐进。
由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。
我是这样训练学生的：
a．抄写。
抄句子、抄段落、抄课文等。
要求字写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。
b．听写。
听写句子、听写段落、听写一篇文章等。
根据学生的情况来组织教学。
学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。
反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。
c．视写。
让学生在规定时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
d．扩写、缩写、改写、仿写。
向学生提供一个素材（可以利用让他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
e．读后修改，誊清作文。
感受：
先教会他们如何表达，再交他们如何搜集材料这样的交写作方法不仅解决了目前作文教学无序的问题，也解决了学生在写作文过程中没得可写，有的写却不知道怎么写的问题。
在作文教学过程中，可内外相结合的方法是最好的。
在课堂上对学生基本能力素质进行有条理、有分层的训练时非常必要的。
抄写、听写、视写、扩写、缩写、改写、仿写都是阅读的过程、在这个过程中不仅搜集了素材而且对于表达有着重要的作用。
而修改也是很关键的一步，经过修改的内容才能变成流畅的文章。
4文章不厌百回改
那么，怎样修改作文呢？
不难！
第一，文章写好以后，要多读几遍。
不通顺的地方要设法使其通顺；意思没
有表达清楚的，要补充内容，尽量讲的明白些，
第二，修改以后，还可以读给别人听听，征求一下其他人的意见。
修改作文没有诀窍，却需要一种认真负责的态度。
“千金难买回头看。
”作业——不管是什么作业——完成以后，必须反复检查，不断修正。
修正的过程，就是提高的过程。
这要养成习惯，一旦养成了
好习惯，我们必将终身受益。
感受：
都说好作文时修改出来的，我认为这句话一点没错。
修改的过程就是一个提高的过程。
修改中没有固定的方法却需要一个对自己负责的认真态度。
一篇文章的基础就是要通顺流畅，检查错别字、语序语病是首先要考虑的。
其次，纠正措辞，是使情感表达更加清楚明确的关键。
在对作文不断修改的过程中，就会对写作方法、措辞准确性愈发明确，这样写作这个难点就会攻破。
3、对当前作文教学的4大误区的破解管志刚
1关于作文内容
小学生作文不是没得可写。
马燕辍学，天天与农活打交道，《马燕日记》却成
为畅销书。
学生不是没写作内容，而是是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、调皮、导弹、恶作剧，都可以成为“作文”。
一直以来，我们灌输给学生的“作文形象”是，非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常感情，非常思想。
语文课程标准说“能不拘形式德写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。
一个人一生有多少“最深”、“最受感动”的事？
更何况是小学生。
“最深”、“最受感动”之类的话语，依然给教师和学生以不可抵挡的误导。
要是学生懂得作文就是“我手写我心”，要让学生鞋自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的写什么的空间。
我有了《班级作文周报》这个平台，事情就好好办了。
我着力刊发学生写自己的故事、自己的心情、自己的观点的习作。
学生自然就朝着这方面去选择写的内容。
学生一旦将习作的眼光投向自己的童年时，就会发现新大陆般发现一个巨大的习作空间。
我让学生写“每日简评”，顾名思义，每天简要记录一个故事、一种心情、一个观点，为“写什么”构建一个宝库。
当学生不再囿于“无米之炊”，当“写什么”得到解决时，你会惊奇地发现，学生作文的中心，自然而然地从挖空心思“编故事”，转为煞费苦心“表达”。
这就进入了作文的斟酌、琢磨阶段，这是一个千金难买的写作转变。
感受：
作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生，却不知，写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的感情，表达自己的见闻。
关键就在于留心生活中的点点滴滴，生活中的每一件小事都可以是写作的素材，不要被“难忘”、“印象深刻”一系列题目的要求禁锢了思维。
为学生搭建一个写作积累平台真的是一个好办法，这样就是每个学生都有一个自己的材料库，这样写什么作文都不用害怕没得写了。
作文情感自然就是作文教学的已达成功了。
2关于作文的修改
我创办的《班级作文周报》，学生向《班级作文周报》投稿，在竞争性发表的
刺激下，我推出了“改”的时机和策略：
a．周一晨读时，学生互改作文，这是向《班级作文周报》投稿前的最后一次修改，这次修改的质量，同稿件能否录用有着密切关联。
加上我推出“录用一篇修改修改最认真的习作”的活动，学生修改很投入，有时，修改后增补的内容，超过了原稿。
b．周一录用三分之二学生的作文，属于“初选录用”。
当天，学生回家再次修改，根据修改和文章质量来确定最终录用的三分之一，下发“稿件录用通知单”学生都会认真修改，好不容易上报纸，怎么会让机会白白溜走！
“人要脸，树要皮”，学生都想把自己最高的水平展示在全班同学面前。
c．文章被录用的学生，自行将文章输入电脑。
输入也是一次修改。
苏联名著《夏伯阳》的作者富曼诺夫，劝人任何时候也不要把文稿交别人去誊抄，要自己抄，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”
d．《班级作文周报》出版前要打印出样张，由小助手剪裁开来，分发给小作者修改。
我们搞“积分活动”，作文680字得680分，发表后，若被发现有错别字、错标点、病句以及遗漏或者矛盾的地方，就要根据相应规则扣相应的分。
此时的修改，是周报出版前的最后一次修改，学生自然特别重视。
自改，请小伙伴一起改，不亦乐乎。
e．每期周报都有私人小组负责审错查漏，错误圈化后，张贴在黑板上。
作者和四人小组之间会展开一场辩论。
学生间的这场关于修改的辩论，对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有着莫大的好处。
感受：
“文章不厌百回改”，正因为好文章都是改出来的，所以一定要想办
法让孩子要对自己的文章进行认真地修改。
小孩子的“虚荣心”可以说是很强烈的。
如果自己的写作可以登上报纸，哪怕只是在全班范围内当做范文朗读表扬，他们的内心都会觉得很满足，对他们而言都是一种很大的鼓励。
关老师正是抓住了学生的这种心理，因此，《班级作文周报》的设立，给每个同学都提供了展示自己的平台，这样每位同学都有发表文章的机会，可以大大提高他们写作的积极性和写作的质量，让每位同学的“作家梦”都更容易成真。
4、让“习作”变为“喜作”周一贯
①做一个“朋友”，学会“商量”
特级教师吉春亚《跨越作文“真实”的尴尬》一文，提出了一个很有意义的问题：
提倡儿童作文真实是对的，但真实的故事就是健康的吗？
教师又应该如何跨越“真实”尴尬？
确实，儿童作文在自由表达中什么话都说，就难免有些不太健康的意识、心态的自然流露。
对此当然不能排斥，也不宜凭空说教。
教师的态度正确，是做儿童的大朋友，和他们“商量”，在“商量”中因势利导。
《后山居士诗话》有云：
“为文有三多：
看多、做多、商量多。
”
作文有老师这样的大朋友与他商量、批改，无疑可以大大提高儿童的习作兴趣。
首先把孩子心里话全说出来，是好事，使“商量”有了基础。
如果捂起来不说，纸上全是假、大、空，没得商量，才是问题。
其次，孩子也是人，难免会有这样或那样的思想，成人尚且不能保证自己任何时候都不会长生一点不健康的思绪，何况儿童？
不过不要把问题看得太严重，小题大做，无限上纲。
这时候，儿童最需要的真实老师的友好宽容和商量开导。
再次，儿童生活在成人世界中，社会在转型时期难免玉龙混杂。
反文化、反娱乐化现象的冲击，加上年轻群体反主流，反崇高和特立独行的心态等都不可能不影响少年儿童。
所以，儿童作文的自由表达十分需要老如朋友般的呵护和关怀、引领和开导。
只有这样，才能使孩子勇于自由表达，把心里想说的话全部倾吐出来，才会是儿童有率性表白的真正舒畅和快乐。
感悟：
作文就是要表达自己的所思所想，而学生在这过程中难免会产生不健康不积极思想和思维。
作为教师，就是要尽早在学生的作文中发现问题，解决问题。
当教师在学生作文中发现了一些不好的苗头，一定要尽快和学生交流沟通，了解学生所思所想及其所存在的问题，教师要关心学生出现的问题，耐心开导，这样做并不是去阻止儿童的自由思维，而是将他们不正确的思维拉回到正常轨道。
这样做不仅仅是为了写作积极向上的作文更是为了儿童能够健康成长。
教师一定要像朋友一样给学生悉心指导的讲解，用商量的语气和态度才能达到理想的效果。
2“我要写”的念头最重要
从《课程标准》中关于语文学科能力的要求来看，整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写出多么长多么好的文章，首先是“我感兴趣”、“我乐于书面表达”、“我要写”，这些念头能在学生幼小心灵中扎根发芽，将是受用终生的。
初中时，作文课上，我竟然不知道要干什么。
老师把《春》这么个字写在黑板上，便没有他的事了。
怎么个“春”法呢？
同学们你望望我，他瞧瞧你，愁在眉头，苦在心里。
这里的学作文就好像在黑屋子里摸点灯开关，什么时候摸到开关了，灯才能亮。
作文课完全是老师“要我写”，“我要写”的念头一点也没有。
升入师范后，遇到一位丁老师。
他水平高，有真才实学，把作文是“自己有感而发，有话要写”的道理讲得清楚明白。
我开始有了“我要写”的念头后参加丁老师为辅导员的校文学组，日渐开窍。
一次开校运动会，师生对垒进行拔河比赛，整个场面情趣盎然。
激动之余，我写了一则千字小文，收到称赞。
这是我一生中第一次尝到“我要写”的甜头。
不就，胜任校文学组组长，破解作文奥秘的愿望与日俱增。
到三年级，又换了一位学究式的老师，又是那套“要你写”的教法。
明天就要毕业去当老师了。
这时我的思维跳动了一下，并暗暗打定主意：
学生学作文太辛苦了，我明天去教他们一定不这么教！
感受：
很明显。
“我要写”的想法是主动的，而“他要我写”是被动的，如何化被动为主动才是问题的关键。
首先就是要让学生明白作文时有感而发，是要写自己内心真正的想法。
作文不是写给别人看，而是自己内心的一个写照。
有时候作文题目的圈定就限制了孩子的思维，总是想着，这个题目要求我怎么写，而不是我想怎么写，这样就会让孩子无处下笔。
要给孩子一些广阔的思考的空间，，孩子们才知道自己真正想的是什么，才能写出来。
其次，鼓励也是很重要的，要让孩子的写作产生动力，从此心里愿意去写才是真正作文教学的成功。
5、如何调动和保护小学生的写作兴趣李金霞
如何培养孩子写作的兴趣，这还真是一个老生常谈的话题。
举个很简单的例子：
学生为
什么痴迷网吧？
为什么不用人教就学会了打电子游戏？
原因很明显：
这些东西有极强的吸引力。
这些引力来自于设计者。
我在多年的作文教学中，始终站在孩子的心理角度设计教学。
比如引导孩子亲近自然，接触社会，观察山川河流、草木虫鱼，体验人间冷暖、世态炎凉、访问名人、走进商场、参观名景……孩子们亲身体验后，就会在心中泛起涟漪，掀起波澜，唤醒潜在的激情和丰富的联想、想象，进而由衷地去赞美祖国的山河壮丽，歌颂生活中的真善美，抨击社会上的假丑恶……孩子对每一样东西有了兴趣，怎能无话可说，无语可写？
这样做其实就是激发和保护了孩子们的写作兴趣。
还有，我们要在孩子们开始写话时就要激发和保护他们的习作兴趣。
老师每天教会学生
说一句话，然后有意识地让孩子写一句话，并且能用上一些孩子能理解的词语。
比如：
妈妈今天打扮得真漂亮！
孩子完全可以写出来的。
从简单的一句话到两句、三句……这样日积月累就打好了语言的基本功，而此时孩子并不知道自己已经开始习作了。
这样的引导是让孩子们无忧无虑、快快乐乐地踏上写作之路的。
有了这样厚实的基础，有了对习作的信心和喜爱，以后的习作之路我想孩子们会越走越爱走。
感受：
平时我们常说：
兴趣是最好的老师，写作尤其需要。
但是如何激发学生的写作兴趣？
兴趣激发起来后，如何能让学生保持下去，做到对写作乐此不彼呢？
这虽然是个老生常谈的话题，但是我觉得有必要再谈谈。
要调动学生们对写作的兴趣，就是把写作变成他们喜欢的事，从他们喜欢做的事情入手，去激发他们的兴趣。
我认为了解孩子们的兴趣爱好是一件非常有必要的事情，而且要了解他们所熟悉的事情，找到了突破口就能很哈的调动学生的的兴趣来对待写作了。
6、如何指导学生学读后感游婷
学生写好读后感，历来是一件较辣手的问题。
要写好读后感，指导是关键。
我是如何指导学生写好读后感呢？
体会是：
一、指导审题，理清题意
写好读后感，审题理清题意是关键。
例如我教《养花》一课，要求学生写读后感。
首先让学生明白“感”是什么？
“感”就是要求写自己怎样体会文章的思想感情。
接着要求学生要联系自己的实际来写，可以先讲作者怎样说，怎样做，然后写自己“悟”出什么道理。
如何给文章定题目呢？
读后感题目多种多样，既可以直接题目，如：
《养花》读后感；也可以用一句话或一个词做正题，如：
学习要善于摸门道—《养花》有感。
总之，要使学生弄清题目要求，写作上要求，审题最关键。
二、抓中心，定要点
《养花》这篇文章写读后感，就是要体会文章的思想感情。
所谓“文章的思想感情”即是中心思想，写体会的读后感，“感”应该围绕中心思想去开展。
第一步：
先让学生回忆《养花》一文的中心思想，理清要点。
第二步：
我归纳习作要求，《养花》这篇文章抓住三个要点：
①、养花能增长知识。
②、养花能调节脑力劳动。
③、养花可以创造劳动果实，发展友谊。
三、抓住要点，联系实际，理清结构
首先我让学生讨论《养花》一文几个要点，有几个方面体会较深。
接着指导如何联系实际谈体会，最后介绍写读书笔记的两种方法：
1、先叙后议。
方法是：
先介绍什么书，讲了什么内容，反映什么中心思想，围绕中心结合自已例子说感受，最后写对自己的教育。
2、夹叙夹议。
即围绕中心抓两三点，联系实际，扣紧原文发表感情，或者抓住文章的中心句去开展议论。
四、指导几种开头方法
1、开头谈总的感受。
如：
最近我读了老舍先生《养花》一文，觉得越读越有味道……接着再谈自己领会最深的那几点。
第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。
2、开头提出问题。
如：
学习上难免有挫折，一个学生该怎样对待挫折呢？
最近学习了老舍《养花》一文很受教育。
然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。
3、开头指出某种不良现象。
如：
班上有些同学把读书看成是苦差事，在操场上生龙活虎，在课堂上垂头丧气，这是什么原因呢？
然后引出《养花》这篇文章，逐点谈体会。
五、学生编写写作提纲，小组发言交流。
六、学生动笔写习作。
由于我指导学生写《养花》一文读后感方法得当，学生写起来文章没有千篇一律，开头和结尾基本上能按读书笔记方法去写，中间段学生能用自己的例子去谈出体会，收到了一定的效果。
感受：
读后感是一个非常能表达内心感受的方式，通过这种方式可以测试出学生对于文章理解的深度，而且，都说一千个人心中有一千个哈姆雷特，通过读后感也可以了解学生对文章的不同角度的理解和感悟。
读后感关键在于一个“感”字。
而“感”也是作文中的精髓，作文就是要写自己所感，所以写好读后感对于作文有着非常重要的作用。
7、作文批改中如何对学生进行激励性评语的评价万诗敏
1．规范习惯类评语
俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。
反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。
有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。
甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。
规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。
教师可以采用引导性评语，如：
“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！
字会同你一样漂亮的！
”
2．专项导知类评语
学生在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结
果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。
专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。
评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。
如：
“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。
3．佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。
他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。
这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。
因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
4．情感疏导类评语
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。
教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
情感疏导类评语
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