最新语文版七年级语文下册教案导学案全册.docx
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最新语文版七年级语文下册教案导学案全册
最新语文版七年级语文下册教案导学案全册
1 春
第一课时
【学习目标】
1．有感情地诵读课文，积累文中的重要词语。
了解作者的相关内容。
2．理清文章思路，整体感知课文。
3．培养热爱生活、热爱大自然的感情。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗如画。
多少作家笔下曾这样深情地描绘过春天。
今天，让我们一起走进朱自清先生描绘的《春》之中吧。
二、自主预习
1．走近作者
朱自清（1898－1948），字佩弦，原籍浙江绍兴，出生于江苏东海。
我国现代著名散文家、语文教育家。
他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作约200多万字。
散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。
他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
2．字音字形
朗润（rùn） 水涨（zhǎng） 抖擞（dǒusǒu）
应和（hè）鸟巢（cháo）酝酿（yùnniàng）
黄晕（yùn）蓑衣（suō）烘托（hōngtuō）
3．词语解释
朗润：
明亮润泽。
卖弄：
有意显示、炫耀。
酝酿：
造酒的发酵过程。
文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
欣欣然：
欢欢喜喜的样子。
花枝招展：
花枝迎风摆动，婀娜多姿。
形容女子打扮得十分艳丽。
呼朋引伴：
呼唤朋友，招引同伴。
4．阅读课文，思考问题。
课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构，第1、2自然段盼春，第3—7自然段绘春，第8－10自然段赞春。
三、合作探究
（一）整体感知
细读第3－7自然段，交流讨论：
1．作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三字小标题？
明确：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
2．从这五幅图画中，你认为这篇文章抒发了作者怎样的思想感情？
明确：
作者融情于景，抒发了热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。
（二）深层探究
你从文章的写作思路上感悟到了什么？
明确：
盼春、绘春、赞春这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未来临时，作者热切地盼望它的到来。
“盼望着，盼望着”地反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。
待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。
这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。
最后以赞美作结，用三个比喻句各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
四、板书设计
春盼春
绘春春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
赞春
五、课外拓展
朱自清将自己的感情融入景物中。
在他的笔下，所有的景物无不充盈着活力和生命力的灵气，以至于也撩起了我们的喜爱之情。
请你仿照课文中的“春天像……”的句式写几句话，说说你对春天的感受。
示例：
春天像一个指挥家，它打碎河上的冰，指挥着小河重新歌唱。
春天像辛勤的园丁，精心地呵护着花草，让它们茁壮生长。
春天像一位画家，尽情地挥动着画笔，打扮着祖国各地。
春天像一只闹钟，它唤醒沉睡的小草，给大自然增添一分色彩。
春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声……
第二课时
【学习目标】
1．学习比喻、拟人的修辞手法及其表达作用。
（重点）
2．学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
（难点）
3．学习在景物描写中抒发感情的方法；提高审美能力。
【教学过程】
一、新课导入
上一堂课，我们一起跟随朱自清先生的脚步，领略了他笔下如诗如画的春景。
朱自清是绘景的大师，他有条不紊地对春天富有代表性的景色进行了全方位的描绘，使各种图景跃然纸上。
这堂课，我们一起来细细品读这篇美文，感受一下它的语言美和手法美。
当我们进入《春》的艺术境界中，我们会为那美丽的春光所陶醉、被洋溢的诗情所感染。
二、自主预习
细读课文，本文主要运用了哪些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
①反复。
如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
②拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
③比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，用“眼睛”“星星”作比，生动形象地写出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。
④排比。
如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，运用比喻和排比，形象贴切地突出了雨多、细、密、斜、薄的特点，描写生动形象。
三、合作探究
（一）品味语言
1．修辞美。
本文中运用了大量的修辞，除了刚刚同学们说到的句子之外，还有不少的优美语句。
请从修辞手法的角度，品味下列句子的语言美。
（1）东风来了，春天的脚步近了。
明确：
运用了拟人的修辞手法，赋予春天人的动作，表达喜春之情。
（2）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
明确：
运用了拟人的修辞手法，写出了春回大地、万物复苏的情态，画出了春的轮廓。
（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
明确：
运用了拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。
（4）红的像火，粉的像霞，白的像雪。
明确：
运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
（5）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
明确：
“吹面不寒杨柳风”运用了引用的修辞手法，写出春风的温暖。
“像母亲的手抚摸着你”运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了春风的柔和。
（6）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
明确：
三个句子都运用了比喻的修辞手法，“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望；“花枝招展的小姑娘”描写春天的“美”，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力。
这三个句子又构成排比句，三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力，强调了它的“新”“美”“充满活力”。
2．炼字美。
除了修辞手法的运用，本文也有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
明确：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
明确：
用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽。
（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
明确：
“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
（4）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
明确：
一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
（5）城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
明确：
“城里乡下”，说范围之广；“家家户户”，表人数之多；“老老小小”，言年龄之全。
“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
（二）写法探究
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图画，小组合作，完成下面的表格。
明确：
图画
名称
景物
特征
描写角度
（顺序）
描写手法
春草图
嫩、绿、多、软
由物到人
正面与侧面结合
春花图
多、艳、甜
由高到低
虚实结合
春风图
和、悦
触觉、嗅觉、听觉
多感官描写
春雨图
细密、轻盈
由物到人、由近到远
动静结合
迎春图
春到人欢
由景及人
与开头呼应
2.迎春图与其他四幅图之间有何关系？
明确：
其他四幅图层层铺垫，很好地烘托了迎春图。
（三）体验与反思
《春》是我们学过的不可多得的美文之一，作者把文章写得如此之好的原因是什么？
你受到了什么启发？
明确：
原因：
①观察细致。
留心周围事物，抓住事物特征。
②多种修辞手法的综合运用，使语言生动形象。
③调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。
启发：
在平日学习中，要勤观察、抓住特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。
四、板书设计
春图景美——抓住景物特征表现景物情状
结构美——“总分总”式 巧妙的构思
情感美——盼——爱——赞
语言美——修辞美 炼字美
手法美烘托
呼应
写景方法灵活（正面与侧面结合
动静结合 虚实结合 感官结合
远近结合）
五、课外拓展
这是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四段给我们做了一个很好的示范：
既要实写，又要虚写；既要写实，还要联想和想象。
“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，让春花的繁盛如在眼前。
请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字。
（300字左右）
示例：
几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦，牵牛花开了！
这些小花啊，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是盛满着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的众将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小，甚至小得可怜，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
2 济南的冬天
第一课时
【学习目标】
1．理清文章脉络，从整体上感知济南的冬天之美。
（重点）
2．学习选取典型事物，多方面写景的写作方法。
（难点）
3．体会作者对景物独特的感受，用心感受自然之美。
【教学过程】
一、新课导入
一提起冬天，我们脑子里浮现的是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。
但济南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种别样的美感。
让我们一起追随老舍先生的足迹，去感受一下济南冬天特有的温馨吧。
二、自主预习
1．走近作者
老舍（1899－1966），现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。
老舍代表作：
长篇小说《骆驼祥子》（这是一首旧时代的葬歌），话剧《龙须沟》《茶馆》。
他的作品以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，作品有鲜明的北京地方色彩和浓厚的生活情趣。
1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
2．字音字形
济南（jǐ） 伦敦（dūn） 奇迹（jì）
着落（zhuó）发髻（jì）看护妇（kān）
镶边（xiāng）狭窄（xiá）水藻（zǎo）
贮蓄（zhù）澄清（chéng）
3．词语解释
响晴：
晴朗无云。
温晴：
温暖晴朗。
贮蓄：
储存，积蓄。
澄清：
清澈明亮。
空灵：
清净。
4．阅读课文，思考问题。
按照所描写的不同景物，文章可以分成三个部分，请标出，并用简洁的语言归纳段意。
明确：
第一部分：
（1自然段）写济南的冬天“温晴”的天气特点。
第二部分：
（2－4自然段）写济南冬天的山景。
第三部分：
（5、6自然段）写济南冬天的水色。
三、合作探究
（一）整体感知
1．文中紧扣济南冬天的哪些景物来写，向我们展示了哪些图画呢？
明确：
紧扣冬天的山景和水色，描绘了三幅图画：
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
2．济南的冬天的特点如何，请从文中找出相关词语加以概括。
明确：
在课本中有一个词是用来形容济南的冬天的，那就是“温晴”。
3．细读课文，围绕“温晴”的特点，作者描写了哪些典型景物，并分析其分别有何特点。
明确：
①阳光照耀下的山；特点：
舒适、温暖。
②白雪覆盖下的山；特点：
娇美、秀气。
③城外的小村庄；特点：
素淡雅致、安适宁静。
④冬天的水色；特点：
绿、清亮。
4．根据四幅美景填“如图”，要求：
第一个空格要概括景物，第二个空格要从文中找出喻体。
明确：
阳光朗照下的山——暖如春风图
薄雪覆盖下的山——秀如花衣图
城外的小村庄——美如名画图
济南冬天的水——清如水晶图
5．济南的冬天美吗？
美在哪儿呢？
你能用“济南冬天美，美在……”的句式说一段话吗？
明确：
示例一：
济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。
示例二：
济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温情可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的小村庄素淡雅致，像幅小水墨画。
示例三：
济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇，山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边，山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣，山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。
（二）深层探究
深入理解课文，理清文章脉络，谈谈作者是如何来表现济南冬天的特点的？
明确：
顺着“济南的冬天是温晴的”这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。
用2、3、4三段文字写冬天的山景：
先用拟人化的手法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的小村庄。
第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘河水鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
四、板书设计
济南的冬天特点：
温晴 宝地（对比）
山水景物小山摇篮图
雪霁初晴图
空灵水晶图
比喻、拟人 情景交融
五、课外拓展
顺着“济南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，老舍先生紧紧抓住济南冬天的典型特点，选取了典型的“山”“水”这两种事物向我们铺展了一幅幅淡雅的山水画。
选取典型事物，描写某处景物的写法值得我们借鉴，请你使用这一写景方法，写一段描写景物的文字。
（不少于200字）
示例：
通道的石墙卧在州河公园的一侧，石墙笔直、干枯，迎来朝阳，送走晚霞，送走雨天，迎来晴天，默然河边。
但是石墙隙里和宽窄不一的小石坎上，天然地长出了一窝窝、一丛丛、一簇簇、一片片的野麻、野茅、爬山虎、芦苇、沙泡树等七八种野草绿树，它们像凤凰的翎子、姑娘的纱巾、绿色的菠萝、飘飞的蝴蝶、迷人的冰凌花，蓬蓬勃勃向上，在微风中摇曳，给河边锻炼的人送来习习凉风和绿意，送来生的希望。
我每每去河边散步时，总觉得充满绿的希望，让人心中升腾起蓬勃向上的律动。
第二课时
【学习目标】
1．学习情景交融的写作手法。
2．体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
（重点）
3．品味优美的语言，体会作者对景物的独特感受，以及对其寄予的深情。
（难点）
【教学过程】
一、新课导入
在上节课的学习中，我们跟随着老舍先生，感受了济南的山、济南的水，看过了一幅幅美丽的图画，让我们真切感受到济南的冬天充满了无限的魅力，充满了无限的温情。
今天让我们再次走进老舍先生的《济南的冬天》，感受那字里行间蕴含着的脉脉温情吧！
二、自主预习
课文中多处用到了拟人的修辞方法。
请从课文中找出几处拟人句，品味拟人写法的好处。
1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
明确：
用了比喻、拟人手法，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别和可爱。
2．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
明确：
用了拟人手法，将夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。
3．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
明确：
用了拟人的修辞方法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
三、合作探究
（一）写法探究
1．语言精当、生动、准确之美。
（1）“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）文中的色彩词用得好，请你具体指出。
明确：
青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。
从视觉方面形象真切地描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观地感受出济南冬天之美。
（3）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。
2．描写景物的视角美。
（1）作者是如何描写济南冬天的山景的？
明确：
先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外的小村庄，勾画出一幅淡雅的水墨画。
由近至远，层次分明地写出济南冬天之美景。
（2）第3自然段和第5自然段写景的顺序有什么不同之处？
明确：
第3自然段写山景：
自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰。
第5自然段写水色：
自下而上的顺序，水面上、空中、半空中、天上。
（二）深层探究
1．第一段作者用什么写作手法写出了济南冬天“温晴”的天气特点，有何好处？
明确：
通过三组对比来写：
北平的寒——济南的暖、伦敦的暗——济南的明、热带的热——济南的温情。
通过对比鲜明地突出表现了济南冬天“温晴”的天气特点。
2．文章标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换了？
明确：
文章以《济南的冬天》作标题，表明所写的是济南这个特定环境下的冬天，不同于其他地方的冬天。
最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
意思是：
这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！
这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
四、板书设计
济南的冬天描写景物的视角美
情景交融的意境美
比喻、拟人的修辞美
（喜爱、赞美）冬天的济南
五、课外拓展
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向，此即古人说的“一切景语皆情语”。
老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法。
（不少于300字）
示例：
天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。
夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。
整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。
天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。
神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色、酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。
但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般的冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。
3 白 鹅
第一课时
【学习目标】
1．把握作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（重点）
2．理解文章中含义深刻的句子。
（难点）
【教学过程】
一、新课导入
1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：
诗中描绘了鹅的什么特征？
2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。
（提示：
从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说）
今天我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。
二、自主预习
1．走近作者
丰子恺（1898－1975），名仁，浙江崇德县（今属桐乡市）石门人，长期居住上海。
是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。
他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
2．字音字形
北碚（bèi） 麒麟（qílín） 猥鄙（wěibǐ）
呵斥（hēchì）叫嚣（xiāo）净角（jué）
譬如（pì）窥伺（kuīsì）盛馔（zhuàn）
岑寂（cén）分娩（miǎn）
3．词语解释
窥伺：
暗中观察，等待机会。
从容不迫：
是指非常镇静、不慌不忙的样子。
局促不安：
形容拘谨、不自然、不安定的样子。
本文指鸭子的步态急速，很不自然。
三眼一板：
比喻有条理，合规矩。
眼、板，民族音乐和戏曲中的节拍。
丝毫不苟：
形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。
不胜其烦：
受不了其中的厌烦搅扰。
胜，能够承受。
4．阅读课文，思考问题。
（1）课文中的白鹅最根本的特点是什么？
明确：
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
（2）白鹅对我们一家有哪些贡献？
明确：
物质上：
白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创造了不少价值；精神上：
白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。
在作者看来，精神上的贡献尤为重要。
三、合作探究
（一）整体感知
1．作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的？
结合课文作分析。
明确：
作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写：
（1）头颈：
伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
（2）叫声：
音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
（3）步态：
步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。
（4）吃饭：
食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
2．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段的文字，最具代表性，试作分析。
明确：
作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
（二）深层探究
1．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？
作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：
首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
明确：
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说：
“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作
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