浅析六年制语文第五册教材阅读部分.docx
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浅析六年制语文第五册教材阅读部分
浅析六年制语文第五册教材（阅读部分）
宁波幸福苑实验学校沈金花
一．教材分析：
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的．把〈〈义务教育小学语文教学指导纲要〉〉规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成若干训练点，并按由易到难由深入浅横向联系协调发展的原则组成单元。
1．阅读训练要点：
〈1〉用部首查字法自学生字
〈2〉联系上下文理解词语的意思
〈3〉理解重点词语读懂句子，读懂句子
〈4〉读懂按时间顺序写的一段话
〈5〉读懂按事情发展顺序写的一段话
〈6〉读懂按方位顺序写的一段话
〈7〉默读课文，说说一段话的意思和组成方式
2．教材安排：
课本每单元前有用黑体字排印本单元阅读训练点的学习重点及方法指导。
每单元有三篇课文，一个习作训练和一个练习，１、３、５、７单元安排有一次听说训练，２、４、６、８单元有一篇选学课文。
全册共有必学课文２４篇，选学课文４篇，听说训练４次，习作训练８次，练习８个。
单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力训练上有适当的扩展。
3．阅读训练中各单元德育重点：
第一单元：
了解中华民族的优秀文化传统和现代化建设成就，培养爱国主义情感。
第二单元：
进行助人为乐、为人民服务的教育。
第三单元：
尊敬老师，团结互助的品德教育。
第四单元：
热爱家乡，热爱祖国教育。
第五单元：
勤奋好学，遵守制度的教育。
第六单元：
辩证唯物主义教育。
第七单元：
激发学生热爱学校热爱首都北京。
第八单元：
热爱生活，培养良好个性方面的教育。
4．阅读训练中的教学目标：
段的训练是本册语文训练的重点，重在让学生掌握读懂一段话的基本方法，并初步学会默读。
（1）按时间顺序、按事情发展顺序和按方位顺序写的段，掌握这３种段落的阅读方法，能按“单元学习 提示”上的指点，读懂这３种段，完成指定的习题。
1．阅读按时间顺序写的段，要抓住段中表示时间的词语，着重思考：
这段话写哪几个时间；每个时间（季节）写了什么（或有什么、景色怎样）？
2．阅读按事情发展顺序写的段，是本学期月的的重点和难点，要多花一点时间复习。
着重解决３个问题：
一是怎样的段叫做按事情发展顺序写的段（把先发生的事写在前面，后发生的事写在后面，先后顺序不能换）；二是这段话先写什么，再写什么，最后写什么，理清事情发展的顺序；三是在理清先后顺序的基础上想想哪几句话写同一方面的意思。
3．阅读按方位顺序写的段，应抓住表示方向位置的词，思考：
这段话写了哪几个方位，每个方位写了什么（有些什么）？
要求把课内学到的方法用到课外材料的阅读中去。
（2）会默读。
懂得默读有哪些好处，默读的具体要求是什么，并能按要求进行默读，边读边思考，读懂内容，完成习题。
（3）背诵、默写课本中规定的课文。
本册中要求背诵的课文（片断）有：
《地球什么样》《葡萄沟》《古诗二首》《小马过河》《丑小鸭》《北京》《瑞雪》等。
二、阅读训练中的教学措施：
1、准确把握教学目标：
本册教材明确规定了单元和每篇课文的教学目标，老师要根据班级的实际情况，制定课时目标。
目标要明确，可以操作，能够检测。
要适度，防止随意拔高，以致只有少数学生能够达到的倾向。
教学目标可以分层处理：
下限目标必须面向全体学生，要求人人达标，上限目标则着眼于语文程度好的学生。
在教学时间的安排上，要保证大多数时间用于达成下限目标。
2、扎实地进行语言训练。
本册教材根据三年级的特点，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话。
但是三年级学生刚从低年级升上来，字、词、句的基本训练仍然不能放松。
要帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
朗读、默读是阅读教学中最基本最经常的训练，要切实进行指导。
课堂教学中要保证学生人人参与训练。
尽量减少课堂中不必要的分析、提问、保证学生有足够的个体活动时间。
在训练时应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系，促进学生语文能力的整体协调发展。
本册教材的单元训练编排，充分考虑到听说读写的相互联系，相互促进。
虽然跟低年级相比，听说训练的次数减少了一半，但是仍应该充分重视培养学生的听说能力，并重视交际应用。
要让学生通过阅读学表达，从读中学写。
4、重视学习方法的指导：
本册教材编入学习方法指导是一种尝试。
教师要根据课文特点，选择学法指导的时间。
三年级学生抽象思维尚不发达，在学法指导时不必过多地进行理性分析，而应多让学生运用这种方法进行尝试，在实际操作中达到熟练的程度。
三、教学随想：
阅读教学要真正确立学生主体位置
阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育。
它是实施素质教育的主渠道之一。
目前，随着素质教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。
我们应当看到，尽管小学阅读教学改革取得了一定进展，但是，课堂教学存在的问题还比较严重。
长期以来，阅读教学高耗低效，学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读失去兴趣。
究其原因，在于阅读教学忽视了学生主体作用的发挥。
由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。
一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。
全国小语协会秘书长崔峦同志在《全面认识和体现语文学科性质－－对提高中小学语文教学效率的思考》一文中就曾大声疾呼，“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过'能动的、主动的、独立的活动'，受到语言训练，培养语文能力。
”因此，要在阅读教学中体现素质教育思想，提高阅读课堂教学效率，就要真正确立学生的主体地位。
一、教师真正摆正教与学的关系，真心树立为学生服务的思想，是确立学生主体地位的关键
贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确课堂学习的主人是学生，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程，使学生的知识、能力、智力、习惯、情感得到全面健康地发展。
因此，教师的教是为学生的学服务的；教师的一切工作，应当为学生全面健康地发展服务。
但是，我们经常看到，语文教师在阅读课上或大行“满堂灌”的枯燥讲解之风，或大行“满堂问”的无价值提问之风，或大行繁琐的分析之风，或大行形式主义的表演之风。
课堂上，要么教师一人从头到尾滔滔不绝，要么被个别学生独领风骚。
对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动的局面，陪衬的状况。
久而久之，也失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，失去了学习的愿望，失去了主动学习的意识。
他们习惯于听他人发言，他们习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性就这样越来越严重，主动创造的火花逐渐悄声匿迹。
阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味。
我们总在呼吁，要向课堂的４0分钟要质量。
学生没有真正成为学习的主人，教学质量的提高又从何谈起呢？
因此，贯彻素质教育思想就是要把学生作为一个活生生的人来看待，要诚心诚意把学生当作学习的主人，承认学生在学习中具有主观能动性，承认学生具有独立的人格与个性，承认学生具有差异性。
一名教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，他在备课中才必然会关注学生的实际情况；在课堂上才必然会关注学生的认知过程，必然会全身心地投入到教学之中，并能根据学生学习的实际情况适当调整教学方案。
他也必然会关注每一个学生的发展，必然会尊重学生的人格与个性，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，成为充满生命活力的课堂。
二、实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程，是确立学生主体地位的基础。
要在课堂上真正确立学生的主体地位。
备课时，就要研究学生的认知规律，就要深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教学。
在这个基础上再设计教学过程，就比较合理，就能更好地确立学生的主体地位。
我认为，从学生实际出发，可以考虑以下几个入手点：
1、从难点入手，关注解疑，研究突破的方法。
一篇文章，总有学生能够读懂的内容，也有学生读不懂的内容。
在钻研教材时，就要结合学生实际找准教学的难点、疑点，然后思考如何引导学生突破学习的疑难之处。
比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。
如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不够突出。
我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：
这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？
学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？
老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？
抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐，而且惜花情深也是一种高雅的情趣。
突破难点之后，我请同学们汇报自己读懂的内容，使得全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。
2、从内容入手，关注兴趣，研究有艺术性的导入方法。
由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知道，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学文时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。
因此，我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，激发学习兴趣，调动良好的学习情绪，使学生在不知不觉中进入到学习中来。
例如，《太阳》一文，我考虑到，学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地导入教学内容，学生的学习兴趣难以调动。
因此，我这样设计教学过程：
开课伊始，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事：
我小时候，从报上得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大后要登上太阳。
话刚说到这，全班哄堂大笑。
我问学生为什么笑？
学生纷纷举手，结合课文中的词句讲了太阳离地球很远，体积很大温度很热的特点，告诉我：
“您的理想是实现不了的。
”就这样，在不知不觉中，学生不仅读懂了课文内容，还掌握了运用数字和举例子说明问题的方法。
3、从知能入手，关注发展，研究有实效的训练过程。
在备课中，教师必须考虑学生已有的认知能力，研究在进行新课的教学过程中，怎样“以其所知，喻其不知，使其知之”，怎样引导学生一步一步登上认知的新台阶，即体现训练的过程。
杨再隋教授曾指出“体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力”。
我认为，为了确立学生的主体地位，从学生的认知能力的实际情况出发，设计有实效的训练过程要体现以下几性：
（1）目的性。
一篇课文学生哪里能够读懂，哪里不能够读懂，教师要做到心中有数，以便教学中做到有的放矢。
每节课要使学生获得哪些知识与能力，教师必须做到目标明确。
（2）针对性。
即针对本班学生的实际情况，确定训练重点，以便发扬长处，弥补不足。
比如我曾教的一个班，学生口头表达能力较差。
我就在每节课上，重视学生的发言，调动他们的积极性，指导他们发言的方法，在短时间内大面积地提高了学生的口头表达能力。
训练的针对性越强，越说明教师诚心诚意把本班的学生放在了心中，放在了学习的主体地位。
（3）层次性。
即要体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程，能力由弱到强的过程，情感逐渐升华的过程，知识由不知到知，能力由不会到会的过程。
比如《白杨》一课的教学就充分体现了这一点。
我是这样设计训练层次，达到教学目标的。
第一步，初步理解爸爸的话，认识白杨的特点。
问题是：
从爸爸介绍白杨的话中可以看出白杨有什么特点？
。
第二步，抓住三个“只知道”讨论三个不知道的含义，为由认识树到认识人做好了铺垫，搭好了桥。
问题是：
孩子们现在只知道什么？
不知道什么？
你结合时代背景与生活实际从第十六自然段知道了什么？
第三步，再次理解爸爸的话，认识边疆建设者的精神。
然后，深化对课文的认识。
问题是：
爸爸通过介绍白杨在表白怎样的心？
父亲为什么看到小白杨微笑了呢？
第四步，初步学习概括文章的中心思想。
问题是：
默读思考三个答案，哪一个准确概括了文章的中心思想？
为什么？
应该怎样概括文章的中心思想？
这样紧扣教学目标，符合学生的认知特点，环环相扣，一步一个台阶，体现了教学的层次性。
（4）操作性。
小学生的年龄特征决定了课堂上的思考、讨论、读书的操作性要强，每一环节都要使学生能做，会做。
比如，在《白杨》教学中，让学生分小组讨论：
孩子不知道什么？
教师不明确要求，学生就会不知所措，乱说一通，白白浪费教学时间。
我是这样设计的：
请每个小组选一名学生来读三个“只知道”，每读一个就讨论一次孩子们不知道什么。
这样就提高了学习效率。
（5）全员性。
学生的学习是有差异的，在训练上不能搞“一刀切”和“一边倒”。
即要面向全体学生，更要关注后进生。
比如，在《将相和》一课教学中，我组织学生学习了“完璧归赵”这个故事后，请小组学习“渑池之会”，但我提的要求是每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学习情况，小组同学可以帮助准备。
学生听后马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中。
从课堂教学看，这一环节的设计，既调动了每个小组学习的积极性，也为没有发言的学生创造了发言的机会。
三、调动学生参与阅读教学的积极性是确立学生主体地位的前提。
学生是活生生的人，具有主观能动性。
在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
1、创设友善的教学氛围，消除心理障碍。
我发现，多数学生上课不说、不读、不问，主要存在心理障碍。
怕读得不好，说得不好，同学看不起，老师指责批评。
因此，我在教学中，都是送给学生激励的话语，鼓励的目光。
特别是后进生，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言、朗读中的点滴优点。
而且，我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程。
每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。
积极思考、积极发言的同学可能想错了，说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
这些做法，使学生逐渐消除了心理障碍，能大胆地发表自己意见，大声地朗读课文了。
有时尽管有的同学说错了，但同学们都会发出友善的微笑。
2、精心设计教学方法，激发学生学习的主动性、积极性。
每一堂课都是教师创造性的劳动成果。
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。
在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地投入到教学中。
比如，创设有趣的问题情境，以表演帮助体会课文中的情趣，善于利用学生的生活体验，开展学习竞赛，引导学生展开争论，恰当使用电教手段等等，都可以有效地激发学生学习的主动性、积极性。
在遵循教学规律和语文学科性质的前提下，我们可以创造出丰富多彩的教学方法来。
3、抓住典型，树立榜样，激发学生的学习热情。
大教育家第斯多慧曾说：
“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”在教学中，我常常大力表扬发言、朗读等方面做得好的学生，引导学生比、学、赶、帮、超，使学生自主地发挥主体作用。
总之，不调动起学生学习的主动性、积极性，学生就总是处于被动状态、应付状态，学生的主体作用就不能充分地发挥。
正如古人所说的那样：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生处于积极主动的学习状态，才能真正成为学习的主人。
四、创设学生参与阅读教学的条件是确立学生主体地位的保障。
激发学生的学习兴趣固然重要，但是，没有教师合理的教学组织形式和学生充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。
有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，留于形式。
因此，在课堂上要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。
1、设立三种基本教学组织形式。
这三种基本教学组织形式是集体授课学习、小组学习、学生自学。
集体授课学习包括面向全体学生的默读思考、齐读课文、自己朗读课文、集体讨论自由发言等。
小组学习包括小组讨论、组内朗读课文等。
学生自学主要指学生运用学习方法独立地阅读课文，思考问题。
采用这样的教学组织形式，使全体学生都有参与学习的机会，并且有利于学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力和合作精神。
2、给足训练时间。
要培养学生阅读能力，就要有大量的阅读实践活动。
这就需要有充足的训练时间。
因此，我每堂课都紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。
第一，精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼。
这样，学生就有充足的时间学习了。
崔峦同志就多次指出，要下决心把教师的活动压下来，无疑是要求教师把大量的教学时间还给学生。
第二、重要的有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出足够思考的时间。
第三、关键性问题学生回答不正确时，耐心启发引导，教师不急于给出答案。
第四、40分钟要安排大量的时间留给教学重点内容。
由于这样，学生就可以对教学重点、难点展开深入地思考与讨论，就可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。
3、设置质疑问难的环节。
质疑问难是学生学习的权力。
让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。
在传统的阅读教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。
实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，点燃学生的创造性思维火花。
五、不断提高学生的语文素质是确立学生主体地位的目的。
小学语文教学作为素质教育的基础教育内容，就应切实培养学生的语文素质。
阅读教学做为小学语文教学的基本环节，对不断提高学生的语文素质起着重要作用。
在阅读教学的过程中，真正确立学生的主体地位，正是要发挥学生自主学习的积极性，让学生在语文素质方面生动、活泼、主动地得以发展，这是阅读教学的主要目的。
阅读教学中，绝不能抛开阅读教学根本的目的任务去确立学生的主体地位。
要切实地把阅读教学中学生的主体地位落到实处，就应做到：
1、在阅读教学过程中，要注重教给学习方法，训练学生的思维，不断提高学生的阅读能力。
特别要遵循语文教学的规律，在以读为主的教学过程中，培养学生会读善读的能力。
2、扎扎实实地进行语言文字训练，并在训练中注重渗透思想教育，激发学生情感，陶冶情操。
3、要在阅读教学中培养良好的学习习惯和阅读兴趣。
在充分的阅读训练中，思维的火花被点燃，感情的涟漪被激起，语文的素质得以培养，学生主体的地位地得以实实在在的确立。
总而言之，站在素质教育的高度，进一步深化小学阅读教学的改革，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。
只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；在充分的阅读训练中，思维的火花被点燃，感情的涟漪被激起，语文素质得以培养，学生主体的地位地得以实实在在的确立。
也只有真正确立学生的主体地位，阅读课堂教学才能焕发活力。
三、案例：
北京（第一教时）
教学目标：
1、了解北京是一座古老而充满现代气息的美丽城市。
2、学会生字新词，理解积累有关词语。
3、能够按顺序介绍有关天安门广场及其四周、中央的建筑物。
教学重点：
学习课文第二段，按方位顺序介绍天安门广场的东、西、南、北、中壮丽景观。
教学难点：
介绍个别词语可以借助插图，读好长句子，能够按方位顺序介绍广场背面的建筑物。
教学过程：
一、揭题：
谁去过北京？
你对北京有哪些了解？
知道北京有那些美丽的景观？
老师曾经两次去过北京，两次都被北京的美丽和壮观震撼着。
今天我给大家欣赏一下从北京带来的明信片（投影出示）
二、初读课文：
说说你对北京有了哪些了解？
三、再读课文：
标出小节号，划出生字新词和你不理解的句子。
四、自学词语手册，并且做好有关练习。
五、检查字词，出示生字新词：
中央雄伟城楼汉白玉耸立华表博物馆矗立纪念碑永垂不朽造型新型绿树成阴绿毯草坪花坛车辆川流不息名胜古迹八达岭故宫颐和园雕塑
选词填空：
说说两者的异同：
闻名著名
1、鲁迅是世界（）的伟大文学家。
2、杭州是美丽的景色（）中外。
耸立矗立
1、金水桥的东西两侧（）着一对雕刻精美的汉白玉华表。
2、广场中央（）着人民英雄纪念碑。
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