部编初中语文人教课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》整合教学设计.docx

部编初中语文人教课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》整合教学设计.docx

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部编初中语文人教课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》整合教学设计

《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》整合教学设计

教学目标：

1、从背景、相似点、议论抒情句等角度把握文章主旨。

2、品味文章语言,感悟借景抒情性散文的韵味.

3、赏析文章的写法，深刻体悟“托物言志”的妙处。

教学时间：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

从《陋室铭》和《爱莲说》“托物言志”的写法导入，并板书课题:

托物言志类散文阅读之主旨把握

二、生回顾什么是“托物言志”

三、自主、合作探究（5分钟交流，3分钟讨论）：

浏览文章（课前学生已朗读过文章3遍）,思考回答下列问题：

1、眼前的藤萝有什么特点？

（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出?

找出来读一读。

2、藤萝过去有怎样的经历?

与“人”有什么相似?

3、从藤萝的“伶仃”到“繁盛”，作者体会到什么？

勾画有关语句。

四,全班分享，老师补充：

1、眼前的藤萝有什么特点？

（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出？

找出来读一读。

盛

整树花——辉煌，像一条瀑布,流动、欢笑、生长,和阳光挑逗,推、挤

每穗花——盛开、待放

每朵花——像张满了的帆，舱鼓鼓的，忍俊不禁

2、藤萝过去有怎样的经历？

与“我”有什么相似？

花:

十多年前——稀落、伶仃、察言观色、试探；后来连那稀零的花串也没有了；花架拆掉，改种果树。

现在——又开花了，而且开得盛、密

藤萝与我有何相似呢?

人：

（1）时代背景：

“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”……花和生活腐化有什么必然关系.

文末时间：

1982年5月6日

↓

本文所述的“关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”等应发生在1972年左右，即“文革”期间。

（2）家庭背景

文革中，其父著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。

“焦虑和悲痛"一直萦绕在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症。

3、从藤萝的“伶仃"到“繁盛”,作者体会到什么？

勾画有关语句。

我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

紫色的瀑布……不断地流着,流着,流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

……那里满装生命的酒酿。

板书：

花→人

神似

4、归纳：

（1）本文主旨-—生命的历程是曲折的，但顽强使生命永恒。

（2）归纳主旨的方法：

托物言志散文主旨把握的基本方法（板书）

A、背景

B、“人”与“物"的神似

C、议论抒情句

五、学以致用

请用在《紫藤萝瀑布》中学到的归纳主旨的方法，归纳《一棵小桃树》的主旨

自学提示：

1、“我”怀着怎样的心理种下桃核?

2、梳理小桃树的生长经历.

3、梳理“我"的成长经历.

4、“我”从小桃树的生命历程中得到怎样的启示?

（主旨）

展示交流：

埋桃核——

想让它在那儿蓄着我的梦.

它是我的，它是我的梦种儿长的。

我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢.

小桃树的经历：

桃核儿埋在角落里萌芽

↓

长到二尺来高（瘦,没人理会）

↓

有院墙高（猪拱，人嫌，被遗忘，奶奶照顾）

↓

开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）但高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞

“我”的经历

出生在偏僻山村，从小有梦想;父亲是一乡村小学教师，母亲是农民

↓

进城读书，感到渺小,但想干一番事业

↓

长大后,方知人世复杂、社会复杂，感到太幼稚、太天真，遭受种种磨难

↓

“我”心里到底还有一朵花呢，对理想和幸福的追求更加坚定了。

思考：

“我”和小桃树的神似有哪些方面？

1、出身低微，不被重视

2、遭遇打击,仍然坚强

“我"托小桃树表达了怎样的感悟？

本文主旨——

无论出身多么微贱,无论经历多少坎坷，我们都要坚守自己的梦想。

总结:

回顾托物言志类散文归纳主旨的方法

本堂课学到三点

六、拓展阅读：

齐诵汪国真的《热爱生命》

七、课外作业:

阅读宗璞的《好一朵木槿花》，归纳文章主旨.

第二课时

核心任务：

赏析语言

教学过程：

一、检查上节课作业:

归纳《好一朵木槿花》的主旨。

二、赏析语言

赏析语言的角度：

对写景抒情性散文,赏析语言可从修辞、情感、哲理等角度赏析。

（一）《紫藤萝瀑布》

探究题目：

1、看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

　　　　分析讨论后归纳：

“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。

“不由"在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程.那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？

这里的独句成段，既是作者内心的反应,又为全文理了悬念伏笔。

2、第2-6段

①“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

"

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌.

②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长.”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

③“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

④“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

拟人,“忍俊不禁的笑容”。

⑤“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人.

显得生趣盎然。

3、第10—11段

“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香",从这里，作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

所以作者“不觉加快了脚步"。

这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦.

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的"？

试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

厄运过后，不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

（二）《一棵小桃树》

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。

将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。

第三课时

核心任务：

写法剖析

教学过程：

一、《紫藤萝瀑布》

1、第2-7自然作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

描写角度有何变化？

花瀑、花穗、花朵;从整体到局部；描写角度有形象、颜色、神态

2、读第8—9自然段，思考：

本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？

其特征是什么?

其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？

 本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的.花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理.这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着,流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。

3、阅读10—11自然段，讨论回答:

这部分的主要内容是什么？

表现了作者怎样的人生态度?

  本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情,由情而生志。

  无论是人生的热烈,还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

   “不觉加快了脚步”。

这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步"到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境"的主旨。

由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

4、作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。

5、文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？

有何作用？

二、《一棵小桃树》

1、画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的：

“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等-——表现了它的弱小。

描写动作、神情的:

“哆嗦"“弯着头,抱紧着身子"“努力撑着”“挣扎”“抖着"“摇着”“苦涩涩地笑"等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

2、小桃树在生长过程中“我"为什么那么关心爱护它?

这是运用了什么手法？

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:

当初始怀着它能给我带来幸福的希望,让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。

见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。

当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情.

文章由物及人,托物言志。

三、小结:

1、从修辞角度赏析句子答题模式：

运用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。

2、托物言志:

通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿.

19.外国诗两首

——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

【教学目标】

1．借这两首诗了解普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

2．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3．背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

4．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

【教学设计】

一、新课导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。

人生的道路不止一条，长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。

今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。

二、新课指导

《假如生活欺骗了你》

1．亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

2．写作背景

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。

那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝.在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想,相信光明必来，正义必胜。

这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。

3．诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:

当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去,未来是幸福、美好的.生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

4．这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。

其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率,似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅,热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

5．怎样理解“而那过去了的,/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。

从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

《未选择的路》

1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索",辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路"这富于哲理的名言。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

2．弗罗斯特（1874—1963）,美国诗人。

曾做过纺织工人、教员，经营过农场。

他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人"。

3．简析

第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。

这是多么无奈又无助。

这样的开头,自然使人联想到人生之路:

自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回,因为时光不会倒流。

所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思.在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

第二节，诗人选择了其中的一条路,这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”,“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路,而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路.诗人也许知道,这样的路是平淡的，没有挑战性的.

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。

可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路,因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇,万一这一次的选择是一个错误,将“难以再返回"了。

这里诗人写出了常人都有的一种心理.

第四节,诗人遥想将来对往事的回顾：

在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。

这里,诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。

是的，人生的道路，结果谁料得到呢?

诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅.但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

4．这首诗实际是写人生道路。

诗人虽然写了选择的路,但重点却放在未选择的路上.题目也表明了这一点。

既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

其实未选择也就是选择。

正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题.

5．说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理.

诗人表面上似乎是在写自然界的道路,但实际上暗示的却是人生之路.

悟出的道理是：

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

7．什么是象征？

象征跟比喻有什么区别?

诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。

象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用.

20古代诗歌五首

登幽州台歌

教学目标:

1.体味诗的阔大苍凉的意境之美

2。

理解诗人怀才不遇的苦闷

3。

诗人的形象

教学过程：

导语：

千金市骨。

燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征.此后,有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。

今天,我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。

一、文学常识：

1。

这是一首古诗，很少格律限制，形式自由灵活。

2.陈子昂：

字伯玉，唐代文学家。

二、读：

断句，语速，语调,节奏

三、释题，背景

陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵,武则天派建安王武攸宜出兵抗敌,任陈子昂为参军。

陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。

陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。

四、赏析

1。

前两句诗是什么角度写的？

“古人”指谁？

“来者”指谁?

写出了作者怎样的境遇？

——时时角度（前、后）.古人指古代礼贤下士的明君，来者指现代礼贤下士的明君。

“前不见"“后不见”，时间无止无休,而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君,不能施展自己的才华，功业未成,空老一生。

写出了作者生不逢时,怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。

2.后两句诗是从什么角度写的？

诗人为什么见此景而涕下？

——空间角度（天、地）.空间无限辽远.在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独，寂寞，悲凉.自己生不逢时,怀才不遇,功业未成，空老一生,面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下"？

怆然:

伤感的样子；涕，眼泪.

3.登临:

诗人登到高处叫“登临”，临，面对.登到高处面对开阔的景物，人的心胸会为之一变，于是便有了许多联想和想象，抒发出来，写下来，就是诗文。

陈子昂登临幽州台，面对无限的时空，不免产生一种孤寂悲凉之感，再联想到自己的境遇，便产生了生不逢时，怀才不遇的愁苦心情。

4。

这首诗的主题是什么？

-—这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。

所见：

时空的无限;所感：

怀才不遇,生不逢时。

（表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀）

5.这首诗看起来比交消极，但其实则不然，他流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。

6。

你看到一个怎样的陈子昂？

用几句话描绘你感受到的诗人的形象。

（外貌、动作、语言、神态等）

-—我看到一个沉思的陈子昂。

我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看见一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂.

——诗人独自站在幽州台上，他仰望长天，俯视大地,潸然泪下

7。

写作特色:

气势磅礴,胸怀宏伟

-—气势磅礴:

景物宏大开阔壮美；胸怀宏伟：

胸怀宇宙

望岳

导入新课

清人张潮说：

文章是案头之山水,山水是地上之文章.”不同的时代,不同的民族，对自然风物和人文景观的热爱是相通的.细细品读山水，我们可以读出自然界的绚丽多彩，读出山与水的性情，更读出一种追求人性至高境界的胸襟.

今天，我们一起学习两首古诗，感受诗中山水的绚丽，感受诗人的情怀

《望岳》

一、齐读诗歌

二、解题,了解泰山.

学生先介绍。

泰山-—属五岳之首，主峰海拔1524米，春秋时的齐国、鲁国两国都可看见泰山。

由于山势高耸出奇，山南山北的景色各不相同，可谓神奇秀丽。

山中还常常升起层层云气，看后使人心胸开阔。

有古语云：

孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。

《望岳》这个“岳"指的是“泰山”。

五岳：

西岳华山南岳衡山北岳恒山东岳泰山中岳嵩山

视频了解“泰山"

三、自主学习《望岳》

1、学习方法介绍：

查资料：

正确地利用资料而不依赖于资料，是自主学习的有效方法。

小组交流：

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，与人交流,可以拓宽自己的思维。

个人学习：

深入思考，使人睿智.

阅读书上简评:

简评帮助我们理解诗歌,运用好书本上的资源。

读:

书读百遍，其义自见，学古诗最重要的方法就是读，在读中感悟。

2、经过学习，你学到了什么？

随学生的回答确定内容，用追问思考的形式探究诗句的内涵和蕴含的情感。

板书设计：

远望青未了广阔

近望神秀高大

凝望云、鸟

愿望众山小

四、鉴赏诗歌

1、写景首先要抓住景物的特点，要表现景物的特点？

这首诗写了哪些景物？

有什么特点？

写泰山高大雄伟。

“齐鲁青未了”从占地面积之广，说明大;“阴阳割昏晓"说明高.

2、小组合作，选择一句写景的诗句进行赏析。

①、②句。

主要写了诗人远望泰山“宽广”诗人当时喜悦的心情。

”

③、④句。

描写了泰山景色秀美

赏析：

“造化钟神秀”拟人手法,就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身

上。

“阴阳割昏晓”“割"字很形象,就象人用刀割开一样。

说明泰山

的南北明暗不同，说明泰山巍峨高大.

泰山的特点：

高大（师板书“高”）泰山的秀美

⑤、⑥句：

诗人心胸很坦荡。

激荡。

诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。

点面结合

3、一切景语皆情语。

请结合诗句说一说，尾联如何表现泰山的雄伟的,有表现出诗人怎样的心胸气魄？

补充：

运用《孟子》中“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下.”的典故，夸张的手法从侧面衬托泰山的巍峨高耸。

杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”.诗人还没登上泰山,就说“一览众山小",诗人这里是一种怎样的思维方式？

“想象".想象是诗歌的生命。

杜甫24岁时曾参加进士考试而落第,但他少年气盛，对自己的前途依旧充满信心。

勇攀绝顶，俯视万物的雄心和气概.

哲理:

只有站得高，才能看得远。

4、“以我观物，物皆着我之色彩。

”诗中“胸"显然皆作者自己之心胸。

我们再读一读诗歌，看看在你的眼前将会出现一位怎样的诗人形象？

《望岳》表现诗人积极进取的豪情壮志.

5、我们了解到的杜甫是忧国忧民的,他的感情总是很深沉郁结，但是在这首诗歌中我们却感受到了别样的杜甫。

能不能向我们介绍介绍写这首诗的背景。

背景介绍：

这首诗歌写于736年，属于杜甫创作历程中的漫游时期。

20岁后，诗人开始了他的漫游生活.他南游吴越,北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的的朋友，这个时期的生活和创作。

具有浓厚的浪漫主义色彩和情调。

杜甫24岁时曾参加进士考试而落第，但他少年气盛,对自己的前途依旧充满信心。

25岁时候他背起行囊再次漫游，来到齐赵.看到泰山，杜甫心胸豁然开朗，豪情迸发,吟诵出这首“望岳”千古名篇.“这首诗即东岳泰山，是现存杜诗中年代最早的一首。

6、《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。

以后很多人来过泰山、写过泰山,但无人能比。

明代有位诗人写到：

齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。

杜陵人是谁？

7、齐背诵《望岳》。

登飞来峰

一、过渡引入

读杜甫的《望岳》，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬,更是作者勇攀绝顶，俯视万物的雄心和气概。

下面，我们一起学习王安石的《登飞来峰》,看看这首诗的情韵.

齐读诗歌。

二、解题，了解飞来峰

即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔,俗称塔山，古代传说此山自琅琊县城东武县（现在山东诸城）飞来，故名--—飞来峰。

三、自主学习《登飞来峰》

下面请同学们用刚才提到的学习方法自主学习《等飞来峰》.

四、展示学习成果

经过学习，你学到了什么？

随学生的回答确定内容，用追问思考的形式探究诗句的内涵和蕴含的情感。