完整版在线教学40线上与线下有机融合.docx

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完整版在线教学40线上与线下有机融合

在线授课：

线上与线下的有机交融

2021-11-10中国教育网络刘邦奇过去的在线教

学由于师生疏别造成了与生俱来的短板，如学习的孤独

感、学习中的迷航、学习内容的无聊、师生感情交流的缺

失等问题，所以，采用线上与线下结合成为相互填充的必

然选择。

在线授课的睁开阶段及主要模式自上世

纪80年代中期以来，基于互联网的在线授课睁开到此刻已有

近三十年的历史，在不断研究的过程中产生了多种应用模

式，本文对互联网在线授课的睁开历程和根本模式进行探

析描述。

在线授课：

在线学习资源效劳模式国

内外在线授课的最早研究都是初步于互联网环境下学习资

源的开发与应用，这一时期，互联网在线授课的根本理念

是“以资源为中心〞，主要方式是在互联网平台上成立资源管

理平台，来供应学习资源管理与效劳。

我们把这一阶段的

在线授课称为在线授课阶段。

在平台成立上，在线

授课基于互联网成立ECM、CMS等各种资源管理系

统，利用Web效劳〔〕方式，进行资源的存贮、展

示和宣传，为学习者供应所需要的授课课件、学科资源、

数字图书等各种学习资源效劳。

如国内好多学校开发利用

了企业级的资源管理系统〔ECM〕，经过成立以数字化学习

资源为核心，同时能够兼容异构数据的校级ECM平台，具

备富强的学习资源管理与应用功能。

外国好多高校成立了

特地的课程内容管理系统〔CMS〕来睁开在线学习，如美

国普林斯顿大学早期使用的E-Learning平台主要用于储藏

和宣布数字化资源。

数字化资源由教师制作也许购置，并

由教师宣布到平台上，供学生下载也许直接使用资源。

但

这一平台除了宣布、储藏和供应资源外，其他的教与学活

动仍在教室，经过传统当面的交流来完成。

在实践

应用上，阶段的在线授课形成了一个基于互联网的开放

性和多元化的学习资源建设与共享的模式，获取宽泛依照

和应用。

本世纪初，美国麻省理工学院〔MIT〕率先启动

“开放课件〞工程〔OCW〕,此后，哈佛大学、耶鲁大学、斯

坦福大学、加州大学伯克利分校、剑桥大学等众多世界知

名高校陆续跟进，推出各自的开放课程方案。

随后结合国

教科文组织又提出“开放教育资源〞〔OER〕，在线学习资源

管理与效劳进入睁开壮大时期，OER渐渐成为各国高校教

育资源建设和在线授课的主流。

我国本世纪初由政府主

导，推行了大规模的国家优选课程建设工程，2003~2021

年共建设了3835门国家级优选课程、8279门省级优选课

程和8170门校级优选课程，形成了覆盖各门类、专业的

校、省、国家三级优选课程系统。

“十二五〞时期，我国又借

鉴外国教育资源开放共享的作法，推行优选开放课程建设

工程，建设1000门优选视频公开课和5000门优选资源共

享课，在线授课资源建设与应用蓬勃睁开。

但是，从

实质上而言，OCW、OCR和优选课程都是一种资源管理与

效劳模式，主若是传统的教师解说视频化和授课资料的数

字化及网络展现，所推出的是课程制品〔courseware〕，而

非课程，即不是以学习者为对象来解说和制作的课程，没

有针对学习者的在线学习需求、学习过程与管理进行设

计，学习过程缺少互动交流，缺少有效的学习激励举措和

手段，所以在实践中利用效率宽泛偏低。

在实践应用

上，在线授课的根本应用方式是“互联网〞课堂授课模

式，即线上〔online〕课程学习与线下〔offline〕课堂授课

有机结合。

在线授课：

网络化授课模式20世纪

末，基于早期的在线授课只侧重资源效劳而忽略学习过程

的设计，人们开始从“以资源为中心〞的理念向“以学生为中

心〞的理念转变，围绕学生学习的需要对授课资源进行深度

加工，侧重资源的系统化与系统化，并具备了学习过程的

管理，增加了师生交流互动，实现了课程学习全过程的网

络化支持，互联网在线授课进入阶段。

所以，在线授课

平台有时又称网络授课平台或授课管理系统。

在平台

成立上，这一时期国内外好多有名教育软件企业投资在线

授课平台的开发，特地开发学习管理系统〔LMS〕来管理学

习过程〔而过去可是管理资源〕，实现从课程内容管理

〔CMS〕向学习过程管理〔LMS〕的转变。

详尽来说，LMS

是支持授课过程和学习过程管理自动化的一种软件，重申

学习管理与交流互动功能，包括课程导入模块、导航模

块、学习记录模块、课程授课模块等主要模块，能够支持

对各课程的在线授课的过程。

平台技术采用技术，

是以用户为中心的，拥有社区化、互动化、个性化等特

点，重视社交理念和交互功能，成立一个以学习者为中心

的互动性的在线授课平台。

在实践应用上，在线授课

的应用方式从学习资源的管理与效劳走向基于学习过程

管理的网络化授课与学习，实现了以学习者为中心的网络

化在线授课与学习应用模式。

外国好多大学为了满足缺少

网络技术技术的教师管理网上课程的需要，试一试开发基于

LMS、功能比较全面的网络授课平台，如有名的平台有

WebCT、Blackboard、Sakai、Moodle、Angel、Atutor、

eCollege、Eledge、Virtual—U等多种网络授课平台，其中

Blackboard、Sakai、Moodle是功能最为完满、使用最宽泛

的三大平台。

我国高校一方面积极引用Blackboard、

Moodle等外国平台，同时自主开发了各种网络授课应用平

台，如以高校为主自行研发的4A授课平台、“清华教育在

线〞等网络授课平台，以企业为主开发的北京网梯网络授课

系统、安博网络授课平台、南京易学的天空教室、安徽科

大讯飞的互动式网络授课平台等。

网络化授课与学习在国

内外高校获取宽泛推行和应用。

但是从实质使用的平

台及应用情况看，这种网络化授课与学校的课程授课组织

及授课任务结合还不亲密，与教务管理、学生课程学习管

理结合不够，缺少对学生学习全过程及学习成就的有效评

价，不能够供应网络课程的学习证书也许文凭，以及在对海

量信息资源的有效办理、课程学习的开放性和社会化等方

面有待进一步拓展和完满。

在线授课：

在线开放课

程学习模式经过多年的研究，进入本世纪20年代以

后，互联网在线授课步入一个崭新的阶段，即规模化在线

开放课程〔MOOC〕学习阶段。

MOOC的产生是高等教育

全球化和国际化睁开的产物，是世界各国好多高校拓展国

内教育和外国市场的重要举措。

?

2021地平线报告（高等教

育版）?

把MOOC视为高等教育睁开的一种新趋势。

在“资

源效劳〞之和“学习管理〞之的基础上，在线授课实现

向“课程资源＋学习过程〞的综合和深入睁开，同时在线课程

学习从校内应用走向校外开放，进入以MOOC为代表的在

线授课阶段。

在平台成立上，在线授课是围绕

任务化课程授课的需要，对课程学习及管理进行深度设

计，基于将在线学习、社交效劳、云计算、大数据解析等

理念和技术融为一体，实现大规模多面向的实时信息交流

和互动，为学习者供应大规模〔Massive〕、在线

〔Online〕、开放〔Open〕的课程〔Course〕学习平台。

传

统的LMS〔如MOODLE、SAKAI等〕虽有各自的课程管理

系统，但是由于其平台不能够支持大规模用户同时在线学

习，且没有适用于MOOC的社会关系规那么，所以有必要开

发特地的MOOC平台。

MOOC平台是基于信息技术上的重

要打破而出生的，如高速互联网和储藏技术的睁开，保障

了大规模信息数据的采集、储藏和传达；软件和云计算技

术的睁开，用较低的本钱实现富强的数据办理和网络效劳

能力；大数据办理技术的睁开，实现了系统化的数据捕

捉、挖掘和解析功能等。

比方基于大数据办理技术实现了

在线平台学习解析系统功能，经过各种数据解析方法总结

学习者特点、展望学习者下一步所需要的授课内容和形

式，向每个学生供应智能化、个性化的学习支持效劳。

在

线授课基于在线开放课程的特点和优势，把MOOC与

学习者的课程学习任务及授课管理结合起来，支持包括招

生注册、授课、作业、谈论、考试、发证等环节的课程学

习全过程任务，实现了任务化的在线课程学习模式，碰到

高等学校学生及管理者的欢送。

在线授课：

“互联

网〞课堂授课模式随着多种在线资源效劳和学习模式的

研究应用，以及各种新兴智能信息技术的睁开和应用，使

互联网在线授课表现新的睁开特点，将进入的崭新阶

段。

新的在线授课模式是以全体学生的学习活动为中心，

经过对课程学习、在线学习活动进行系统化的设计，利用

新兴信息技术打造智能化、搬动化的学习终端，实现多平

台、多终端的对接，实现各处、时时能够进行的在线学

习。

在平台成立上，在线授课的一个重要特点，是

在过去以互联网固定终端为主的课程学习平台基础上，利

用物联网、搬动互联网、智能网络等新兴智能信息技术，

打造一个开放式、可扩展、搬动与固定相结合的新式在线

学习平台，解决在线授课的入口和与线下对接的问题，实

现多系统、多终端的互联互通和无缝对接。

比方，利用

RFID、二维码、传感器等传感设备，把人、物品与互联网

连接起来，进行信息交换和通信，实现智能化鉴别、追踪

和管理。

基于搬动互联网，由传统的Web平台转向搬动平

台，教师经过搬动终端进行微课授课、作业推送和实时评

价反应，学生经过上网功能，实现随时随地的在线学

习。

利用最新睁开的智能网络，亦称为“语义网〞或

，其特点是兼容不同样的终端平台，使互联网更加个

性化、精确化、智能化，为智慧授课供应了先进的技术手

段。

正是这些智能信息技术使拥有智能化、搬动化、泛在

化特点的在线授课成为必然的睁开趋势。

在实践应

用上，在线授课的根本应用方式是“互联网〞课堂授课

模式，即线上〔online〕课程学习与线下〔offline〕课堂教

学有机结合。

过去的在线授课由于师生疏别造成了与生俱

来的短板，如学习的孤独感、学习中的迷航、学习内容的

无聊、师生感情交流的缺失等问题，所以，采用线上与线

下结合成为相互填充的必然选择。

O2O模式将课前的视频

和授课资源放在互联网上，基于多终端应用，由学生进行

在线课程学习，线下在实体课堂进行面授授课、谈论交

流，是一种基于“互联网〞的新式翻转课堂授课。

在O2O模

式中，要点在于选择什么样的线下授课与线上平台对接的

入口方式。

近来几年来，一些学校和教育信息化企业进行了探

索和实践，提出了“智能教室〞、“云教室〞、“智慧课堂〞等线

上线下对接平台，使在线学习与课堂授课实现“无缝对接〞，

互联网授课与学校老例的课堂授课有机交融，在线授课与

在线学习无时不在、无处不在，真切实此刻线授课的常态

化应用。

互联网在线授课向来是一个连续睁开、不断

深入的过程，随着各种新的信息技术睁开和应用，必然会

出现新的在线授课平台，在应用上也会出现新的在线授课

应用模式。

在当前的技术和应用水平上，互联网在线授课

还难以对传统授课产生结构性改革和“革命性〞的影响，这必

将是一个漫长的、有待连续研究和睁开的历史进度。

互联网在线授课睁开的比较解析从前有学者基于美国

在线高等教育睁开历程的数据解析，经过定量展现和客观

评估2002~2021年间全美高等院校在线教育的睁开历程，

认为美国在线高等教育大体经历了面向技术的“媒介应用〞阶

段、面向内容的“课程整合〞阶段和面向平台的“网络生态〞三

个睁开阶段。

本文经过系统梳理和解析国内外在线授课应

用和睁开的历程，认为互联网在线授课主要经历了前述四

个睁开阶段和模式。

互联网在线授课是一个不断研究与实

践的过程，在不同样的睁开阶段所表达的教育理念、技术特

征、应用模式也拥有不同样的特点，能够用下面的表格来综

合比较和解析。

经过以上阐述和比较解析可见，互联

网在线授课从早期的学习资源效劳阶段，到的学习

过程管理，进而到在线开放课程学习，再到线上线下真

正交融、正在渐渐形成的新式在线授课模式，充分表达

了互联网在线授课不断研究、连续睁开的客观规律，也为

我们从整体上掌握和进一步研究其未来睁开方向供应了如

下启示。

1.互联网在线授课的实质是运用互联网的思想

和技术创新授课模式互联网在线授课是在充分认识教

育实质的前提之下利用互联网的思想和技术来重塑教育教

学模式。

当前国内在线授课多是以视频的形式将线下的内

容照搬到线上，这与真切的互联网授课相去甚远。

互联网

拥有即时、海量、互动、多媒体等特点，供应了丰富多彩

的信息化授课环境，互联网在线授课应充分利用这些优势

来提高授课资源的使用效率，如打造爽朗的在线学习社

区，经过个性化课程内容定制来到达“因材施教〞的目的等。

2.互联网在线授课的睁开向来以学校授课改革睁开的需求为

牵引事实上，在线授课经常是学校教育实体适应时代

睁开的要求而进行自觉革命的结果。

如外国早期的开放课

件工程〔OCW〕，推进单项课程学分认证，在线课程渐渐扩

展到更多的学科领域，在线授课模式日渐成熟，学习谈论

模式不断打破，都是局部全球顶尖名校依照自己改革和发

展的需要提出并率先推行的。

线上教育不是为了取代学校

实体授课，但会融入学校教育授课领域，改变学校的授课

流程和模式，去解决那些在传统授课中难以解决的问题。

3.互联网在线授课的连续睁开取决于在学校授课中的常态化

应用常态化应用是信息化授课得以连续睁开的前提。

在线授课的睁开从到阶段，不断增进常态化应用的

程度。

特别是在对外开放效劳的基础上，在线授课

回归学校授课的核心——“互联网〞课堂授课，以全体学生

的学习活动为中心，成立基于“智慧课堂〞等在线授课入口，

实现多系统、多终端学习平台无缝对接，经过O2O运行模

式及常态化应用，使线下课堂授课与在线课程学习真切融

合，实现课堂授课的改革与睁开。

4.互联网在线授课促

进授课系统结构性改革是不能逆转的历史进度诚然历

史上教育系统的改革总是滞后于其他领域，但教育领域随

着技术、产业的睁开而睁开的趋势是不能逆转的。

互联网

在线授课终将惹起传统教育授课系统的结构性改革，但这

是渐渐实现的、漫长的历史进度。

所以，我们既不能够对此

听而不闻，也不能够抱有一蹴而就的想法。

当前正在睁开的

以“互联网〞课堂授课为标志的在线授课的常态化应

用，将促进信息技术与学科授课的不断交融和深入睁开，

进而全面改革学校的授课理念、形态、结构、方式和谈论

系统，实现学校教育系统结构性改革，渐渐实现信息技术

对学校教育的“革命性〞影响。

〔作者单位为三江学院教

育信息化研究所〕