班主任对班干部角色认知的访谈.docx

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班主任对班干部角色认知的访谈

中国青少年研究中心少年儿童研究所对杰出青年童年时期的调查发现,其中89.19%的人童年时期做过学生干部。

这一数据告诉我们曾经做过学生干部的人成才率较高。

现在的家长对孩子期望值非常高,都希望让自己的孩子得到锻炼，普遍认为，让孩子当班干是最好的锻炼机会。

有学者通过对15所小学30个班级中1470名学生的调查发现，只有少数人担任过班干部，大部分学生却没有这一经历。

但是，有半数以上的班干部连续5年或6年任职。

研究证明，班干部任职的机会是一种重要的教育资源，而这些资源并不能平均分配给所有的学生。

要改变传统的学生干部观，变重使用为重发展。

认为，教师对学生干部偏重在班级管理中的使用，而忽略对其培训、发展，以致影响学生干部适应班级管理发展的需要，学生干部培训和管理，教师既要向他们传授方法，又要给他们提供实践锻炼的机会。

在教师的引导下，通过扶着走、领着走、放开走三个步骤，促进学生干部在使用中走向发展；变助手型为主体型，要让学生干部从教师代理人这样一个刻板印象中解放出来，就得让学生干部树立以学生为主体、以学生为中心的思想意识，在承认教师主导地位的同时强调学生自己的主体角色，实现从教师班级管理的助手向主观能动性的主体转变；变服从型为创造型，而从服从型走向创造型，教师要注意引导，要留给他们创造的空间，具体说来，班级每一项计划都可由学生讨论，形成决议，班级每一项活动、工作都可交班级相应管理部门去完成，教师应尽量少进行直接干预，这样才能充分发挥学生干部的创造潜能。

从班级组织结构对学生心理影响的角度分析了“学生干部”职务对学生人格发展、能力发展的影响。

从人格看，在班级中长期担任班干部的学生，往往产生有为感，容易把自己视为班级或小组中理所当然的权威，并带着这种权威意识与其他同学交往。

这些同学的人格中，有时有较多的过于自尊、要求别人服从自己的权威意志的成分。

当受到比自己地位低的同学的批评时，他们往往会将此看成对自己的权威地位的挑战而不予接受，而一旦被老师罢免或被同学改选掉，则又易于情绪低落以至于一蹶不振。

与之相反，那些几乎从未担任过管理角色的学生通常会产生“无为感”，他们觉得自己总是得不到别人的认可，老是在别人的领导之下，自己对小组工作或班级工作的建议不能转化为群体的决策，而是必须经过担任管理工作的那些同学的筛选，这些学生的人格中相对来说含有较多的自尊成分。

当然具体情况因人而异，有些学生可能会产生抗拒心理，对担任管理角色的学生采取不服从甚至拆台的态度；有些学生可能会产生服从心理，对担任管理角色的学生采取不提异议，一味服从，但算盘珠子不拨不动的态度；还有的学生则可能产生超脱心理，对担任管理角色的学生采取井水不犯河水，袖手旁观的态度。

从能力看，作为一个理想的社会人，应当具有多方面社会活动能力，其中包括群体活动组织能力，而这就需要学生在校学习期间扮演一定的管理角色，接触一些群体中的管理实践，以在管理过程中初步锻炼组织能力。

但我国中小学目前还无法涉足这一社会要求，因为在中小学的班级中，管理角色一般都集中在少数学生身上，大多数学生根本没有体验管理工作的机会。

不少学校对毕业生的跟踪调查表明，在中小学校长期担任学生干部者，升入大学或到了工作单位之后，其组织活动能力一般都强于在校期间未担任过学生干部者。

因为前者通过在校期间的管理实践，已多少具备一些组织能力、经验及相应的心理素质。

当然，由于一个班级几十名学生之间在能力、性格多方面存在着差异，因此有些学生或许更能胜任扮演管理角色，而有些则逊色一些，就此而言，班级中的管理角色长期集中在少数学生身上，对于班级工作的效率或许不无益处，但需要指出的是，第一，这种作法本身与现代社会对学校教育的需求是相违背的。

现代社会要求学校培养出具有初步组织能力的社会人，作为培养的对象、自然不能只限于班级中的少数学生，而应是所有学生。

把管理角色长期集中在少数学生身上，在客观上只能是通过牺牲大部分学生体验管理实践，锻炼组织能力的机会来保证少数学生的这种机会。

第二，尽管学生之间存在着能力上的差异，但能力并非一成不变，而是在实践中不断提高的。

事实上，让学生承担管理角色这件事，本身也就对学生提出了锻炼自己能力的新要求，它将成为学生发展自己能力的压力和动力。

因此，将管理角色长期集中在少数学生身上的做法只会扩大扮演管理角色的学生与扮演群众角色的学生之间的能力差异，并扩大他们之间的社会距离。

由此可以看出，我国中小学的班级在工具性角色的分配方面的一个主导思想——服务于班级管理，让学生承担何种角色只是基于保证班级日常工作与各项工作的效率这一角度，而没有基于培养学生的人格、发展学生的能力这一角度。

在日本把班级管理叫着“班级经营”，给班级中每一个学生都赋予某种工具性角色，所以日本中小学班级中的“委员”特别多，角色多，如鱼委员、花委员等。

在中国，魏书生的改革也很著名，他把班委分为常务班委和执行班委。

常务班委相对固定不变，而执行班委则要轮流执行，班级中每个人都有机会做执行班委。

因此，指导交往，不断调整组织的角色结构，调整改善学生在班级组织中的位置是班主任做好班级组织管理工作的重要课题。

1991年魏书生曾对学生说：

“老师依靠什么当班主任,依靠什么教语文?

就依靠在座的各位助手,在座的146位同学都是我的助手,都是我的副班主任,都是我的语文助理教师。

”助手观的独特之处有两个特点：

1.全员性。

这就是视每一个学生为助手,而绝非个别赋予特殊职能的学生才是助手。

助手观的全员性,植根于充分感悟学生都有真善美的一面,“所有的学生都可以教育好”这一睿智观念,而不是把班上的一部分“后进生”变为教育教学活动的障碍物,将少数学生视为淘气包、捣蛋鬼,将他们推到“对手”的位置上，摆到自己开展工作的对立面。

魏老师视每个学生为助手的完美表达为“坚持每个学生的心灵深处都是你的助手”,这就是要从“心灵深处”这一层面上相信每个学生、尊重每个学生、关心每个学生、爱护每个学生,让班级充满爱。

这种新的观念是对“助手”本质内涵一种别开生面的开拓和生发，要求老师对所有学生进行辩证分析,“力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样;而要力争站在学生的心里,站在其真善美那部分思想的角度”来分析班级、剖析学生。

正是这种全新的助手观,才产生了魏书生独特的学科教学方法、独特的学生管理方法。

他参照社会情景在班上建立了“公安局”、“财政局”、“宣传部”等等,使班级管理具有社会的雏形,这不仅为他每年100多天的在外作学术报告、交流讲学等提供了条件,而且为其当校长、教两个高三班语文并兼任班主任,创造全国一流的工作实绩提供了可能。

2.相互性。

正如他所说:

“要做到坚持每个学生都是自己的助手,自己也是每个学生的助手不容易”,这种有关师生互为助手既质朴又准确的表达,是教育管理观念的全面更新,是教育管理民主化、全员参与的生动写照。

互为助手观使师生间的相互关系实现了根本性的转变———师生间有可能成为交流思想的同道、探讨学术的同志、谋划工作的朋友;师生互为助手观,是对师道尊严的挑战,它标志着师生关系发生了革命性的变化。

其实教师的根本任务就是为全体学生服务,为学生提供全面周到的真心实意的服务。

老师的天职,就是心甘情愿地充当每个学生明确政治方向、全方位培养能力、增进文化科学知识、提升人格水准的得力助手。

班干部具有参与管理者和服务者的角色。

要想管理好一个班级，需要依靠全班同学的努力，特别是依靠学生干部来参与管理。

班级是个小社会，班级干部是这个小社会的管理者、服务者。

班级纪律、班级环境卫生、生活等，都属于班级的管理范围;班级中每个学生，都是班干部服务的对象。

从社会学有关群体心理结构整合的角度分析了“学生干部”与“学生头领”的角色差异。

认为，领导是选举或任命产生的调节一定社会组织的群体的正式关系的;首领是自发产生以调节群体中人际间非正式关系的。

学生干部属于前者,学生中的小头头属于后者。

然而,领导与首领的“使命都是推动群体……他们的活动的心理特征上都有共同的特点”。

首领“是在一定的特殊的通常是相当有意义的情况中自发地出来担任非正式领导人的角色,以便组织人们的共同集体活动,从而高速度地顺利地达到共同的目的”领导虽然并非在群体中一定是由于最受欢迎而自发产生的,但是只有当群体的成员把他视为一位“首领”时,才有可能更好地实施对群体的领导。

就是说,首领具有领导的角色特征,领导也应具有首领的角色特征。

这就要求我们,在班级管理中,学生干部的人选确定应很好地考虑到两种角色的关系,应避免发生“角色冲突”,实现两重角色恰当的整合。

如果学生干部仅仅是“领导”,毫无首领的角色特征,势必在学生中自发地产生首领。

这时,学生较容易顺从首领的发号施令,于是学生干部往往处于难堪的境地,难于开展工作;如果学生干部成了彻头彻尾的“首领”，完全失去领导的作用,也很难保证教育目标的实现,很难保证群体活动不偏离正确轨道。

当班主任与全班同学的总体关系紧张时,学生干部心理上就难免发生角色冲突:

是仅仅充当首领角色,站在同学一边还是坚持领导角色,听从老师的旨意?

这时,他们难以维持心理平衡,内心很是矛盾。

教育实践证明,在一个班级内,领导与首领的角色特征越是和谐地集中于学生干部身上,班级工作就越富于成效；反之,领导与首领的角色是分离而由不同学生充当,班级越会出现糟糕的涣散局面。

为了实现领导与首领角色的恰当整合,一般学生干部的产生采取选举方式更为科学。

此外,发挥学生干部的作用,使之成为群体的心理重心人物;及时把小群体中自然形成的优秀骨干培养成为学生干部;让真正受欢迎的学生来替换原来的学生干部,这些办法都是可取的。

学生干部及其工作具有六个特点：

1.角色的双重性。

他们身兼管理者与被管理者的双重身份，对教师来说他们以被管理者的身份出现，而对于其他学生则又是管理者。

2.业务性。

学生干部需要完成其他学生所有需要完成的任务.时间对他们来说与其他学生是平等的，除此之外他们还需要承担一定量的甚至是大量的工作任务。

3.义务性。

工作是真正的无私奉献。

没有任何报酬，有的只是辛勤的工作、服务。

4.服务性。

学生干部对班级的管理主要是通过服务来实现。

5.方法单一性。

在行政方法、经济方法、思想教育等诸方面中，学生干部一般只能采用思想教育的方法。

6.权威性。

学生干部也和其他一切管理者一样，需要在被管理者中间有权威。

权威的树立不是靠上级任命，而是靠自身的知识、能力、品德、素质和威望获得的。

一个好的学生干部对班级的管理主要是靠权威发挥作用，不是靠强制，而是靠学生群众发自内心的尊敬，甘心情愿的服从。

研究了高中阶段班干部使用问题，提出在班级管理中要大胆使用学生干部。

认为，学生进入高中阶段后,随着年龄的增长及心理的变化,行为举止、思想动态都有一定变化。

作为班级管理者的班主任,也应转换管理方式,逐步地从步步紧跟,事事严管,转向在班主任的指导帮助下,大胆依靠学生干部,开展活动,进行管理。

班干部的产生一般通过民主选举,由学生推荐那些威信高、表现好,有一定组织能力并热心班级工作的同学组成班委会,然后根据各自特长,再明确分工,要求在平时工作中既各司其职,又相互配合,共同协助班主任完成班级管理任务。

班委产生后,要立即召开会议,向他们提出明确要求，要做“老师的助手,同学的榜样”，让他们明确同学们选自己做班委是对自己的信任，是一种荣幸。

一个人在学生时代就能担任干部，经受锻炼，经常面临一些怎样才能调动同学们的积极性，搞好工作等问题，去琢磨、研究，对自己今后能力的提高大有好处。

同时，为了能在同学面前作表率,就必然面临一定的压力,就要去努力学习,发愤用功。

因此担任干部实际上对自己是一种促进，要变压力为动力，真正做到工作学习两不误，成为同学们的表率。

要充分发挥班干部的表率作用,首先要求班干部必须是班内的核心,要能使绝大部分学生都围绕他们活动,用他们良好的行为、勤奋的精神带动他人。

当然这就要求他们在同学当中享有较高的威信,让同学们信赖他们,佩服他们,威信的建立既要靠他们的自身行动,在一定程度上也要靠老师的树立。

其次,要在日常的管理中尽可能不留盲区,从宿舍、操场、教室,再到班内组织的各种活动，都要能看到班干部的身影。

例如,为了搞好宿舍管理,我调整了学生宿舍住宿,每个宿舍至少有一名班干部,纪律松懈的同学也分散开来。

这样，既有好的榜样的带动，又使差的不易相互习染,每早出操,各宿舍分别清查本室人员,再报给体育委员,既方便了管理,又促进了工作。

这样，从教室到宿舍到操场,甚至是自发形成的足球队都有班委参与,使他们真正成为老师的耳目、助手。

每隔一定时间我都要召集班干部召开一个碰头会,总结一下前一段时间班内情况,再对今后工作做简要安排。

由于学生干部最了解学生的心理、情绪和需求,因此他们总能把学生中的第一手资料及时传递给老师。

他们提出的建议也最适合全体同学,便于班主任调整工作重点。

对学生干部一定要放手使用。

日常的纪律维护、卫生督查、主题班会的策划与设计,班内活动的组织实施,甚至学生座位的调整都要放手让他们去做,或者采纳他们的建议,使他们真正感到有事可做,同时在做事中建立提高自己的威信,激发自己进一步参与班级工作的热情。

当然，学生干部的使用也不能只靠不管。

坚持“放手不放心,既要用又要教”。

“放手”就是大胆让他们去做,“不放心”就是要精心指导,当好顾问,想到可能出现的种种意外情况。

放手与不放心是一对辩证关系,放手过了头就是放任,不放心过了头就是束缚,就是越俎代庖，两者都不可取。

任何学生在刚当干部时,总会有一些事情办得不很妥善,这时老师就要做它的后盾、教练,要勇于为他承担责任,要维护干部的权威和威信。

在班级管理中,班主任应该始终是真正的导演。

班级管理中大胆地使用学生干部,不仅能替班主任处理一些日常事务，锻炼学生的工作能力，更重要的是，能够在管理中体现一种民主气氛,可以增强学生自我约束、自我完善的自律能力。

学生活动多了，必然会改变班级管理中那种老师冷面孔、学生无兴趣、班内气氛死沉沉的局面。

由此看来,大胆地使用学生干部,不失为高年级班级管理的一种好方法。

初中班干部与学生的角色定位与高中不完全相同，与高中相比，可能需要班主任和老师更多的关注。

小学班干部与学生，尤其是低年级，需要班主任和老师更细致、更周到的关心。

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

一、培养目标

要培养出什么样的班级干部？

是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。

我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。

1、民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。

他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。

相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。

在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。

2、服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。

所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。

当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。

3、自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。

所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。

我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。

二、培养办法

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。

1、选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。

同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。

2、班干部个别培训

新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：

（1）明确的职责，

（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。

对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。

（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，

（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。

并提出善意的意见。

（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：

A.优秀B.良好C.需努力。

考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。

4、实现角色转换

有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。

要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。

要把班级建设成为一个团结友爱、积极向上的班集体，必须有一个坚强的班级核心------一支团结在班主任周围的得力的班干部队伍。

据调查，现在相当一部分班级的班干部队伍形同虚设，班级缺乏核心力量，因而缺乏凝聚力和向心力。

班主任事必躬亲，整日陷于琐事和烦恼之中，势必会难以全面，准确掌握班级动态，进而影响班级工作的正常开展。

过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为地狱的魔鬼、学生激情的阀门。

学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心，新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来，为此我实施了一系列相应措施。

　　首先，班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。

全班同学有与班主任平等对话的权力；班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，即使改正自己的不足之处。

　　其次，班干部的任用打破过去班主任任命制，实行全班成员（包括班主任）共开竞争选举、公开唱票，培养学生民主意识，激发他们的参与积极性。

作为班主任的我也参加了竞选，以便形成师生共同竞争的局势，更能挖掘出学生和班主任老师的潜力。

我班实行此方案开始，就形成了班主任老师和学生共同竞争和共同进步的可喜局面，在竞争比赛中，个个学生满怀激情、斗志昂扬。

我也在竞选中荣幸地被选为班上的“生活委员”。

　　其三，班干部任职的形势打破过去的长期制和固定模式，实行常任班干部任期制和班干部日轮换制、实行班级民主化管理。

过去的班干部是班主任一手任命，因此对于班主任来说，他们百依百顺，天天围着班主任转，看似比较得力，但是由于他们脱离了同学，在同学中的威信不高，当发生事情时，老师就不得不出手相助，使得班主任、班干部和同学们的距离越来越远，班主任和班干部的事情也就越来越来难办。

这学期开始，我就采用了班干部的选举制、半年任期制；为了让每个学生参加班级管理，我和全班同学一起制定了每天的值日干部不是常任班干部，而是包括班主任和常任班干部在内的全班人员每日轮换制，值日干部我们叫做值日班长，他们专门负责班级全面日常事务。

这样一来使得全班同学都有当班干部的机会，都会感到自己肩上的责任，也使得班干部围绕的不再是班主任而是全班成员，他们也会深得人心、事事好办、威信极高。

其四，班里的任务实行承包责任制，建立好班级的惩罚规则。

俗话说：

“国有国法，家有家规。

”在学校教育中，也应该“校有校规，班有班规”，我通过全班全体成员共同商议、讨论、通过，制定出班规。

我班级管理中各项日常事务（擦黑板、打扫清洁区、打扫教室等）公开承包给同学们（自愿为原则，但每个人必须有一项任务），做到事事有人干，人人有事做。

同时，全班同学在我的指导下制定出相应的奖罚制度，学期结束计入个人班主任学分评定，这样又奖也有罚，干得好就奖给他学分，干得不好就从班主任学分评定中扣除相应的学分。

又由于自己的任务是自己自愿选择的，全班同学个个有激情，事事都认真干。

因此，班主任应重视培养一支得力的班干部队伍。

我的具体做法是：

一，班主任要善做伯乐，知人善任

当代小学生思想活跃，见多识广，分析问题日趋深刻，全面，这样自然对他们的“领头雁”便提出了更高的要求。

选拔班干部一定要从学生的实际出发，确定相应的选材标准：

一是重能力，主要包括组织能力，号召能力，协调能力，这是当班干部最起码的能力。

二是重品德表现，良好的品德是当干部不可缺少的，班干部要勇挑重担，为人诚实，关心班集体，愿为同学服务。

三是重表率，班干部要能自觉遵守纪律，积极参加各顶活动，乐于奉献，时时处处以身作则，班主任要善做伯乐，平时要认真观察学生能力的高低，品德的优劣、态度的真伪、以慧眼识才，在充分掌握情况的基础上，反复权衡，通过任命、民主选举等形式产生班干部，真正把那些德才兼备，在同学中有一定威信的同学选出来，让他们承担起班级管理的重任。

二，激发工作热情，让班干部愿管，乐管

精心挑选出来的班干部虽然工作热情相对来说比较高，但真正要使他们变“要我管”为“我要管”，把管好班级变为他们自身的需要，做到愿管，乐管，还需要进一步激发他们的工作热情，我着重向他们讲清“两个价值”，即人生价值，和实践价值，使他们懂得以下几个道理：

a）当干部是锻炼自己的好机会，实践出真知，工作长才干。

管理班级需要胆量、勇气、毅力和各种能力，这些素质为当代小学生面向社会所必需的素质。

当干部，虽然花了不少时间和精力，却能使自己受到锻炼，所以应当自觉去做，乐意去做。

b）当干部是促进自己努力学习的动力，干部不仅是执行纪律的标兵，也是成为勤奋学习的模范，当选干部的同学总会一种无形力量的鞭策，激励自己千方百计地提高学习成绩，成为学生学习的表率。

c）当干部能培养可贵的参与意识。

班干部不仅要为班级办事，而且要胸怀全局，善于处理个人与班集体的关系。

从而逐渐养成为他人服务的奉献思想与参与意识。

三，精心培育，让班干部会管，善管

要使班干部各方面都能挑起重担并成熟起来，真正成为班主任的得力助手，则需引导他们会管，善管。

1，引导班干部正确处理与同学的关系，树立在同学中的威信，班干部即要接受班主任的领导，又要为同学服务，接受同学的监督，因此常常处于各种矛盾的交叉点上，班干部与同学之间的关系是否正常将直接影响班干部职能的正常发挥。

指导他们协调好关系，要求他们以身作则，关心同学，愿为大家服务，要时时想到自己手中的权力是集体赋予的，不能有高人一等到的优越感，不能滥用手中的权力