七年级生物上册 第四章没有细胞结构的微小生物病毒课堂实录 新人教版.docx
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七年级生物上册第四章没有细胞结构的微小生物病毒课堂实录新人教版
2019-2020年七年级生物上册第四章没有细胞结构的微小生物─病毒课堂实录新人教版
教学目标
知识目标：
1.概述病毒的种类及其结构组成。
2.了解病毒与人类的关系。
能力目标：
1.通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类，以提高学生的归纳、总结能力和逻辑思维能力。
2.通过对多种病毒的了解来认识病毒结构和生活，培养学生的观察能力和语言表达能力。
情感目标：
1.通过对病毒与人类的关系的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2.通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。
教学重点
1.病毒的种类及其构成。
2.病毒与人类的关系。
教学难点
1.培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2.对病毒的预防和治疗。
教学实录
导入：
先请同学们共同欣赏一首网络歌曲。
（多媒体课件导入网络歌曲《小鸡唱禽流感》）
生：
认真聆听，体会歌曲的意境。
师：
这首歌给同学们带来什么样的感受呢?
究竟是谁引发了这场灾难？
生：
情绪高涨，畅所欲言，引出禽流感病毒。
师：
除了禽流感病毒，你们还知道哪些由病毒引起的疾病呢？
生：
非典、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病……
师：
那麽熊猫烧香病毒算不算阿？
生：
属于计算机病毒。
师：
大家一定要把生物病毒和计算机病毒相区分。
计算机病毒是人类编辑的计算机程序。
而生物病毒则是自然界中存在的一种微小的生命体。
师：
据估计，平均在每个人的一生中，至少遭受200次左右的病毒感染。
生：
惊奇？
急于了解什么是病毒。
师：
那么大家见到过病毒的真实面貌吗？
知道为什么病毒可以让我们生病吗？
那么从本节课“病毒”的学习中我们将找到答案。
师：
刚才大家都说出了很多种由病毒引起的疾病，因为我们可以从多种渠道获得有关病毒的信息。
但是在100多年前，人们对病毒却一无所知，而把它引起的疾病称之为天灾、瘟疫。
直到19世纪末，俄国科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病时才开启了病毒学研究的大门。
展示：
病毒的发现过程
生：
认真观看。
（了解病毒的特点以及科学的研究方法）
师：
伊万诺夫斯基在研究初期，以为烟草花叶病是由细菌引起的，于是他便将得病的烟草花叶榨出汁液，然后用能将细菌滤去的过滤器进行过滤，那剩下的滤液里面还有没有细菌？
生：
没有。
师：
那按照伊万诺夫斯基最初的设想，剩下的滤液里面没有细菌了，然后他用这个滤液再去感染正常的烟叶？
那大家想一下，如果这种花叶病是由于细菌引起的，那么这个滤液还能不能使正常的烟叶得病？
生：
不能。
师：
但是事实上不是这样，当他用滤液去感染正常的叶片时，正常的烟叶又被感染上这种病了？
那这是为什么？
生：
证明烟草花叶病不是由细菌引起的。
师：
那这种使烟草得病的物质比细菌大还是小呢？
生：
同学们小组讨论，对实验进行分析，得出相应的结论：
说明病毒比细菌还小。
师：
你们的结论跟科学家的结论不谋而合，这是人类第一次感知病毒的存在。
因为他可以通过细菌过滤器，所以科学家把它称为“滤过性病毒”。
但人们还是没有看到病毒的真实面目，为什么呢？
生：
病毒太小了。
师：
那病毒到底有多小呢？
为了一睹病毒的相貌，人们足足等了半个世纪！
直到二十世纪初电子显微镜的发明，它实现了人类观察病毒零的突破。
我们现在就来看看病毒到底有多小。
病毒的单位是nm，通过换算得出（1nm=1/十亿米）。
如果将1nm的物体放到乒乓球上，就像一个乒乓球放在地球上一般。
而病毒的大小在10～300nm之间。
生：
在从宏观比较中进一步认识病毒“微小”的特征。
师：
有了电子显微镜这一有力武器，人类逐渐认识了长期危害人和其他生物的病毒。
（出示多种病毒图片）。
现在就让我们一起来看看他们都是什么样子的。
生：
（观察、小组讨论）识别病毒的形状：
有砖块状的、子弹状的、球状的、杆状的等等。
师：
同学们，那么我们就可以按照形状把他们大致的分开，请观看大屏幕（大屏幕展示各种病毒图片）。
你还会用另一种方法将它们分类吗？
依据是什么？
生：
（小组细心观察，认真比较）根据寄生细胞的不同：
分为动物病毒，植物病毒和细菌病毒。
师：
看来小小的病毒，同样是个大千世界，不仅有动物病毒，植物病毒还有细菌病毒（噬菌体）。
师：
病毒的形状千姿百态，种类繁多，它们的结构是否有相同之处呢？
（为学生提供烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌病毒的结构模式图，）
生：
由学生总结出病毒一般是由蛋白质外壳和内部遗传物质组成的。
师：
科学家经过研究发现，病毒里面的遗传物质是DNA或RNA,那现在大家还能将病毒怎麽分类，你的依据是什麽？
生：
DNA病毒和RNA病毒，依据的是他们内部遗传物质的不同。
师：
大家再回忆一下我们所学的细胞的基本结构是什么？
生：
包括细胞膜，细胞质和细胞核。
植物还有细胞壁。
师：
（进一步设疑）病毒有没有细胞的这种结构？
生：
小组讨论，比较得出“病毒没有细胞结构”。
师：
那我们可以看出病毒没有细胞的结构，细胞膜可以吸收吸收和排除物质，细胞质里的各种器还能进行能量的转换。
那病毒没有这些结构如何生活呢？
如果你是病毒，会选择什么样的方式生存下去？
生：
（推测）寄生。
师：
你们的推测是否正确，让我们在动画里寻找答案。
[播放噬菌体在大肠杆菌内的模拟动画过程,]。
生：
情绪高涨，认真观看，仔细思考。
师：
通过动画我们可以看出噬菌体是在大肠杆菌内寄生存在的。
寄生即两种生物在一起生活，一方受益，另一方受害，后者给前者提供营养物质和居住场所，这种生物的关系称为寄生。
病毒没有细胞结构，不能自己生长、繁殖。
必须通过细胞的帮助完成繁殖后代的任务。
师：
抗日战争时候的游击队员没有吃、没有穿自有那敌人送上钱，那病毒没有吃、没有穿，这些东西谁给他呀?
生：
细胞。
生物体养活了病毒，它复制的原料都是细胞提供的。
师：
那么病毒又是如何对待它的恩人的？
生：
讨论并回答。
师：
进一步从“细胞结构与功能的统一性”引导学生思考这种危害。
生：
讨论。
师：
看来老师的这些问题都没能难住同学们！
的确像大家分析的那样，病毒是个地地道道的寄生者，虽然它不能单独繁殖，却能巧妙地“借腹怀胎”，在人们不知不觉中又去危害其他细胞。
人类感染病毒以后，细胞、组织就会遭到严重的破坏，从而对人体造成很大的危害。
可能很多同学都染上过流感，患流感后会有哪些症状呢？
生：
异常活跃，纷纷交流自己的亲身体验。
师：
得了流感以后，人就会觉得很不舒服，有什么办法可以预防呢？
生：
各出各的点子：
打流感疫苗，注意保暖，多锻炼，少去人多的地方……
师：
同学们都说的非常好，只要我们增强体质，增强抵抗力，病毒就没那么容易趁虚而入了。
生：
原来如此，千万别让流感病毒寄生在自己的身体里，不然它复制的新病毒就会从一个细胞里蜂拥而出，去进攻我的下一个细胞了。
（头脑中再次浮现流感病毒侵害人体细胞的动画过程）
师：
病毒在生物体中有着如此威力，如果它离开活细胞会怎样？
生：
多种设想，各抒己见。
师：
研究病毒的科学家也可能像大家这样猜想过。
早在1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶。
生：
明确病毒在生物体外就会变成结晶。
质疑：
什么是结晶？
师：
结晶就是平时我们看到的像“食盐”那样的化学药品。
纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶，可以在瓶子里长期保存，它对生物体来说是否安全呢？
生：
分组讨论，争论不休。
问题的焦点集中在“病毒结晶是否有生命力”？
师：
是的！
病毒结晶虽然躺在瓶子里，毫无动静，但它始终得保持着生命力，非常顽强。
师：
在生态系统中，病毒是非常活跃的一员，它在自然界的分布极其广泛，几乎可以感染到所有生物，那么病毒会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢？
下面我们就从两个方面来分析。
播放狂犬病、艾滋病、非典、禽流感、图片。
利用猜谜语的形式让学生猜出所对应的疾病。
例如：
狂犬病：
这种疾病是由一种动物通过唾液传播到人体内的，这四种疾病中唯一一种被研究出疫苗的，被感染后症状有怕水，抽搐等。
师：
播放多媒体课件，补充病毒引起的植物疾病的相关资料。
（利用两幅对比明显的番茄和茄子感染前和感染后作对比。
）
生：
经讨论，分析，达成共识，进而关注病毒给动植物带来的危害。
师：
地球上有许多动植物遭受病毒的折磨，全球化也带来了疾病的全球化。
禽流感就是一场不管国家和疆界的传染病。
师：
无论是艾滋病病毒还是SARS，都会对人类健康和生命安全构成严重威胁，这种状况给了人类哪些警示？
我们该怎么去做呢？
生：
通过多角度、多侧面的深入思考和讨论，自省并规范人类自身行为。
（如科学防治；养成健康的生活方式和良好的卫生习惯；善待动物，保护环境，使人与自然和谐共处……）
师：
由于天花、鼠疫、艾滋病、SARS、禽流感等等这些骇人听闻的病症都是病毒侵入人体的结果，所以人们一提起病毒往往不寒而栗。
如果自然界中没有病毒，同学们想一想，世界会变成什么样子呢？
生：
学生讨论发言。
师：
总结。
[提供文字资料──《如果没有病毒》]
教师讲述：
如果没有病毒，花儿不会如此绚丽，如植物病毒对植物生长的危害作用是使植物的叶或花改变颜色。
正是病毒的侵染，使花瓣上的原有颜色产生了花癍或条纹，使花色更加奇异、绚丽；如果没有病毒，害虫不会如此惊恐……昆虫病毒是以昆虫作为宿主，并在宿主种群中流行传播的一类病毒。
利用昆虫病毒制成的杀虫剂，是一种高效无毒的新型生物农药。
；如果没有病毒，生态不会如此平衡……19世纪末，欧洲的兔子随着英帝国的殖民者来到了澳大利亚。
因为当地牧草丰富，又无高等食肉动物，致使兔子急剧繁殖，仅百年时间，当地野兔已多达70亿只。
兔子与羊争牧草，并打洞破坏草原，严重危害草原生态平衡和畜牧业发展。
于是，澳大利亚政府在1950年蓄意引入了一种粘液瘤病毒，这种病毒一旦感染到欧洲兔，死亡率几乎达到百分之百，而它的天然传媒是蚊子。
开头是很成功的，在澳大利亚东南部有蚊子肆虐的地区，兔瘟疫像野火般蔓延，3年内就沿着南部海岸到达了澳大利亚西部，杀死各地99%的兔子。
但好景不长，不久后，杀死率逐渐降低，兔子种群渐渐回升。
为什么会出现这种现象呢？
研究者的实验表明，野兔身上病毒的毒性减弱了，而且它们抵抗病毒的能力也大大地提高了。
实际上，澳洲人在不经意间做了一项大规模的天择实验：
病毒选兔子，使兔子抵抗力在十年内大增，而病毒毒性渐减，似乎向和平相处的方向演化。
为什么呢？
原来蚊子只叮咬活兔子，若病毒让兔子死得太快，反倒绝了自己的繁殖之路，反而是毒性减弱的突变品种能让兔子活得久些，让自己有机会代代繁衍下去。
如果没有病毒，科研不会如此便捷。
分子生物学家认为如果没有病毒，当代分子生物学的进展将无法想象。
一个正常的动物细胞可以制造出数以千计的蛋白质，而有些受病毒感染的细胞，只能制造出不超过六种病毒蛋白质。
对于需要深入了解细胞如何产生蛋白质的科学家来说，病毒无疑是一种最简化的材料。
基因研究也是如此，很多病毒的基因都不多于六种，而且，只要是同一品种的病毒，都具有完全相同的基因，科学家可以从病毒身上得到很纯的基因材料。
这些都使分子生物研究极为便捷。
）
生：
对病毒有新的认识，病毒也是一种与人类长期共存的生物，人要与病毒和谐共处。
师：
如果你是科学家，你能找出哪些病毒为人类造福的途径？
生：
（分组表达交流，共享信息资源）展望病毒的应用前景，引发对病毒的研究兴趣和关注。
师：
播放抗击非典动画，让学生思考非典带给我们的除了恐惧、还有什麽？
如果现在是非典时期，你应该怎麽做？
生：
学生观看并思考。
小结：
这节课我们学习了病毒的相关知识以及病毒怎样导致疾病，和病毒有益的一些方面。
通过学习我们了解到只有充分认识和了解病毒，我们才能把由它造成的危害降到最低；才能利用病毒直接或间接地为人类创造出巨大的经济利益和社会效益。
两道习题巩固学生对重难点知识的理解。
2019-2020年七年级生物上册第四章生物的分类教案济南版
教学分析：
本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两部分。
是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。
通过学生积极的观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，树立辩证唯物主义自然观。
同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。
教学目标：
1.说出生物的分类方法和分类单位，掌握生物分类的依据。
2.尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生观察、思考、分析、概括能力。
3.关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育。
4.在探究过程中,培养学生观察、分析推理、概括总结的能力
教学重点：
了解生物分类的依据和分类单位。
教学难点：
理解不同生物之间的亲缘关系；通过实践活动，尝试对生物进行分类。
教学准备：
多媒体课件
教学程序：
一.导入：
多媒体展示八角茴香和莽草两种植物。
请学生观察：
他们的茎、叶、花、果实的形状都很相似。
八角茴香的果实有香味，是人们熟知的调味品—大料，而莽草的果实内含有毒素。
曾有过误将莽草果实当作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的报道。
原因就是两者不易区分出来。
如何才能避免类似事故的发生呢？
那就必须分清生物的种类，只有正确的识别生物的种类，研究和掌握他们的生命现象及生命活动规律，才能更好的利用、开发和保护生物资源，而要正确地识别生物的种类，就一定要掌握生物分类的知识。
从而引入课题。
二．探究
（一）生物的分类方法
１.首先质疑：
怎样对生物进行分类呢？
分类的依据是什么呢？
让学生带着疑问一起来探讨这个问题。
观察课本插图2、4—1中的生物，以小组为单位进行讨论，然后试着回答第一个问题：
你将图中的生物分成几类？
主要依据是什么？
（小组讨论，相互交流，代表发言）。
学生的想象是丰富的，思维也是活跃的，所以学生们会按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。
学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。
教师可继续引导学生进一步归纳，生物的分类实际上就是将生物物种归类，如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。
通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：
分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性等，找出不同生物的差异程度。
２．自主探究、相互讨论，各自发表见解这一过程，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。
通过以上的分析归纳，引导学生思考：
对生物进行分类应考虑的特征包括那些？
具体说，植物和动物分别从哪些角度考虑。
（小组讨论，交流补充，代表发言）最后师生共同归纳总结：
植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构特点分类，分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。
动物根据体内脊柱的有无，分为脊椎动物和无脊椎动物，再根据生活环境、外部形态、内部结构、生理功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。
３．观察与分析，结合动植物的分类依据，学生试着将图2、4—1中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。
动物：
蚯蚓、蝴蝶、鲤鱼、青蛙、海龟、鸽子、熊猫。
植物：
藻类植物、蕨类植物、裸子植物（银杏）、被子植物（玉米、向日葵）。
通过对以上生物的排序，由此学生可得出生物发展遵循着一般规律：
从简单到复杂的循序渐进过程。
（二）生物的分类单位
假设你遇到几个单词plantplayplum想知道它们的意义，怎么办？
学生会想到查英汉词典，最快速度要查到，有何规律呢？
学生利用手中的英汉词典动手查找，首先从大范围，它们有一个共同特点以P开头，以P开头的单词很多，该如何找呢？
学生会根据已学过的知识进一步缩小范围，它们还都属于Pl范围内的，那么在pl….中一定有这三个单词。
接下来发现plum与另两个已无共同特点了，因而必须单独查找，而plantplay仍有共同点，可同去pla….范围内查找，即可查到它们。
由此可以看出：
p….pl….pla…..是个范围逐渐缩小的查找依据，p….范围最大，pla….范围最小。
由此引出生物的分类单位。
同样道理，生物圈中的生物依据不同的特征划分为7个不同等级的分类单位。
多媒体展示画面：
猫、老虎、水稻、小麦的图片。
教师指导学生将这四种生物进行分类，学生根据经验不难分出猫与老虎一类，水稻与小麦一类。
教师再指导学生小组分工，分别观察讨论猫与老虎的生活习性、外部形态、内部结构、生理功能；小麦与水稻的根、茎、叶、花、果实种子的共同特征。
通过各小组的讨论，发表见解，相互交流，相互补充和完善。
最后师生共同总结，得出结论：
生物圈中的生物划分为七个不同等级的分类单位：
界、门、纲、目、科、属、种。
通过对特征的逐级分析，得出结论：
界是最大的一级单位，种是最基本的分类单位。
通过对这两组生物的比较分析得出：
界的共同特征最少，种的共同特征最多。
最后教师指导学生归纳总结出：
生物的分类单位越大，所包含的生物物种越多，生物之间的共同特征越少；分类单位越小，包含的生物物种越少，生物之间的共同特征越多。
教师指导学生讨论“猫与鸡”的共同特征，明确它们的分类地位。
通过分析以上生物在分类上的地位，是否反映出生物之间的亲缘关系?
能否看出猫、老虎、鸡三者的亲缘关系的远近？
学生不难看出：
猫与老虎的亲缘关系较近，因为它们的共同特征多,同属于猫科；而猫与鸡的亲缘关系较远，它们仅同属于脊索动物门。
展示古代爬行动物分别进化成为鸟类和哺乳类的图解,教师引导学生讨论分析,尽管猫与鸡的亲缘关系较远,但它们仍属于同一门,说明它们是同一祖先。
由此使学生初步形成生物进化的观点。
有了生物的进化,才有现在多种多样、丰富多彩的生物世界，人类也得以不断的生存和发展。
三、归纳总结：
通过组织学生互相讨论交流，互相补充完善，对所学知识进行归纳总结。
进一步加深理解，使知识系统化、结构化。
１.分别归纳总结动植物分类的主要类群及分类的依据：
孢子植物：
主要类群
种子植物：
植物的分类
分类依据：
形态结构
无脊椎动物：
主要类群
脊椎动物：
动物的分类
分类依据：
外部形态、内部结构、生理功能
２.生物分类的单位大小与其共同特征的关系：
分类单位越大，共同特征越少；分类单位越小，共同特征越多。
四．迁移深化
根据所学知识，尝试着对常见的、与生活关系紧密的生物进行分类，启发学生对以下问题加以分析解释：
1.古人曾把动物分为四类,即虫、鱼、鸟、兽。
有人把鲨鱼、鲸鱼划分为一类，其实这些动物有许多不同之处。
按照现代生物学的分类方法，分析鲨鱼、鲸鱼分别属于哪一类，并说出它们的两条主要区别。
2.下列是茄、辣椒、高粱的分类地位图示，分析：
从分类地位看：
哪两者之间的共同特征多，哪两者之间的共同特征少，为什么？
通过比较分析，你的结论是什么？
门种子植物门种子植物门种子植物门
纲双子叶植物纲双子叶植物纲单子叶植物纲
目茄目茄目莎草目
科茄科茄科禾本科
属茄属辣椒属高粱属
种茄种辣椒种高粱种
3.通过对生物分类知识的学习，你认为该如何避免误食莽草中毒等类似悲剧的发生呢？
五．开拓创新
运用所学知识，理论联系实际，使知识上升到更高层次，开拓学生思维，培养学生创造能力。
资料展示：
原产印度的萝芙木（也叫蛇根木）是夹竹桃科的萝芙木属的一种小灌木，它的根内含有利血平等多种生物碱，是生产治疗高血压药物的主要原料。
有一个时期，我国只能依靠进口这种药物原料来生产降血压药品。
根据生物的分类及亲缘关系的远近，你有什么办法可以改变依靠进口此药物的状况呢？
学生积极探索，大胆想象：
根据同科、同属、不同种的植物往往含有相同或相似的成分的道理，萝芙木属中有许多个种，除了印度萝芙木以外，其它的种也有可能含有利血平的成分，可不可用来代替印度萝芙木呢？
教学设计说明
1.由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。
2.教学过程中，仍选择学生比较熟悉的、与日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。
注重学生的参与，发挥学生的主体地位。
通过学生的观察、思考、讨论、交流、探究获得知识的积累与提高，然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。
3.为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。
学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。
4.培养学生科学的思维方法。
教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。
5.培养学生理论联系实际的学习方法。
一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。
如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。
教学反思
新教材以新的教学理念为指导，通过创设问题情景，引导学生自主学习、共同探究。
在本节教学中，主要引导学生通过感知、体验、观察身边的事物将新学知识与已有的知识和生活经验结合起来，培养和提高学生的实践能力和创新意识。
学会运用生物学的知识及思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，激发学生勇于探究、勇于创新的科学精神。
“问题情景”鼓励学生积极思维，大胆猜想，使学生主动探究、主动获取知识、主动构建与完善自己的知识体系，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，真正改变学生的学习方式。
在探究活动中，学生通过自主探究，分组讨论、分析以及与同伴交流的方式，可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。
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