六年级四单元.docx
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六年级四单元
第四单元：
外国名篇名著
单元分析：
在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫•托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。
本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
本组教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导同学们读好书，读整本的书，进一步扩展你们的读书视野，从而受到异域文化精华的滋养。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：
一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆•索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
今天就让我们一起走进作品，了解作品中的人物，感受作者表达的思想感情。
单元学习目标
1、通过阅读这些古典名著，了解不同国家多样的文化，关心人物的命运。
2、通过阅读，训练同学们读书方法，进一步提高把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
3、进一步拓展阅读视野，引导阅读适合自己程度的外国名篇名著。
单元教学重、难点
通过阅读，训练同学们读书方法，进一步提高同学们把握课文主要内容的能力和体会作品中人物思想感情的能力。
学法提示
1、阅读外国文学作品，由于语言风格不同，文化背景各异，所以同学们在阅读中必然存在一些困难，比如，阅读理解上的困难（不同的宗教信仰，不同的历史背景，不同的思维方式，不同的表达方式等），会给同学们阅读带来许多障碍。
因此同学们在学习这些文章之前要认真查阅作品有关资料，或阅读学案中的“相关链接”部分了解作品的时代背景和写作风格。
2、长篇文学名著的阅读，要求同学们要有一定的阅读速度，因此本单元学习要进一步提高阅读速度，学习这些课文时，同学们可以首先自己默读课文，把课文读熟，在熟读课文的基础上，和同桌说一说课文的主要内容，然后再认真读课文，划出自己感受深刻的句子或段落，试着在课文中作批注。
最后和同桌谈一谈自己的感受。
课时安排：
本单元建议用12——14课时进行教学。
学科
语文
课题
14卖火柴的小女孩
审核
教研组
年级
年级
课时
课时
教材页码
页
修改
教
学目标
知识与
技能
1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与
方法
1．深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2．鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感、态度和价值观
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
教学重点
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
教学
难点
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教法学法
教学准备
案别
主教案（师生教学活动的预设）
个性教案
教
学
过
程
第一课时
一、出示课题，简介作者
1．板书课题，作者“安徒生”
2．简介作者
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。
安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。
1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。
自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。
你们看过安徒生写的哪些童话？
（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）
3．利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。
请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1．读“预习”，理解“预习”要求。
2．边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3．检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
1．卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？
2．刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？
其他部分应该怎样分段呢？
四、学习第一段
1．自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2．指名说说
3．找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。
（可怜的小女孩）
4．围绕中心句展开讨论
（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
（3）朗读体会。
5．小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
一、学习第二段
1．学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是什么意思？
为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？
她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
指导朗读。
2．自学第二三次擦火柴的内容
（1）自学指导：
写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？
（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？
（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。
请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（2）自学提示：
第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？
她为什么会看到这些东西？
（3）检查自学情况。
相机指导朗读
3．学习第四五次擦火柴的内容。
（1）自由读，思考：
小女孩是在什么情况下想到奶奶的？
她看到的奶奶是什么样子的？
（2）通过朗读加深理解。
（3）学生读完师接着读：
“她赶紧擦着了一大把火柴。
”问：
她为什么赶紧擦着了一大把火柴？
开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？
（4）指导朗读。
（5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？
“飞走了”指什么？
为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？
（6）表达朗读。
读前指导：
见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！
”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。
“啊！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见的。
”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。
她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。
至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时
一、复习旧课，导入新课
1．我们已经学习了《卖火柴的小女孩》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
2．小女孩后来怎样了呢？
这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1．出示：
她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2．理解两个“幸福”的意思。
3．你从这句话中体会到了什么？
4．练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
1．课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
2．这篇课文是童话。
童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的？
3．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：
如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
布置作业
板书设计
教学反思
学科
语文
课题
15凡卡
审核
教研组
年级
年级
课时
课时
教材页码
页
修改
教
学目标
知识与
技能
1．会写15个生字。
能正确读写词语。
2．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
过程与
方法
1、通过快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一线索。
2、引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？
然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
最后，把信的全部内容有感情地读一读。
情感、态度和价值观
了解沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，知道当时社会制度的黑暗。
教学重点
1．学习了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学
难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教法学法
教学准备
投影仪、幻灯片
案别
主教案（师生教学活动的预设）
个性教案
教
学
过
程
第一课时
1．介绍作家及写作背景。
2．检查预习情况。
3．初步自学课文，理清文章的层次。
4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5．有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、.情境导读直奔重点
1．通过学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。
下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：
凡卡在信中写了哪些内容？
什幺内容给你留下的印象最深刻？
（板书：
学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？
（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：
凡卡受了哪些苦？
把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。
（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。
（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？
（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？
（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？
再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？
（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。
这点点省略号就像是辛酸的泪珠。
（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三?
进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。
那么，凡卡想起了哪些事？
在他看来乡下生活怎么样?
（板书：
守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？
从哪里可以看出来?
（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦）
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?
（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦）
四?
控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？
为什幺？
小结：
凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。
（注意：
声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。
）
五?
启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？
你从中懂得了什幺？
（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
第三课时
一．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
二．巩固生字词。
三．写一篇读后感。
布置作业
板书设计
教学反思
学科
语文
课题
16 鲁滨孙漂流记
审核
教研组
年级
年级
课时
课时
教材页码
页
修改
教
学目标
知识与
技能
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．激发学生阅读原著的愿望。
过程与
方法
教学过程要引导学生自读自悟。
先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨孙战胜种种困难的经历。
在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。
情感、态度和价值观
关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
教学重点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，
教学
难点
初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
教法学法
教学准备
课文插图，文字片段。
案别
主教案（师生教学活动的预设）
个性教案
教
学
过
程
第一课时
一、导入新课
1．（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。
（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。
）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。
（板书课题）
2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板书：
笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概，了解主要内容
1．下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。
2．交流这部小说的大意。
（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。
28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。
）
三、浅显探讨小说
1．再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全－防御。
（4）孤独－救助“星期五”。
2．鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？
（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。
）
四、阅读精彩片段
1．浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。
2．快速默读，了解主要内容。
3．感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。
（4）出示并齐读：
“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
”
五、拓展延伸
1．如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？
布置作业
鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。
可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。
板书设计
教学反思
学科
语文
课题
17* 汤姆·索亚历险记
审核
教研组
年级
年级
课时
课时
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页
修改
教
学目标
知识与
技能
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3．激发学生阅读原著的愿望。
过程与
方法
1．本文是略读课文，可以先从题目入手，猜测小说的内容，激发学生阅读课文的兴趣。
2．在学生阅读梗概，浏览精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受，感受小说的有趣。
3．把梗概和精彩片段进行对比阅读，找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。
并且通过猜测梗概中相关部分内容、抓住梗概中矛盾或不明之处，激发学生读整本书的兴趣。
情感、态度和价值观
关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
教学重点
探讨分析人物形象，学习汤姆•索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。
教学
难点
在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养；
教法学法
教学准备
案别
主教案（师生教学活动的预设）
个性教案
教
学
过
程
第一课时
一、引读。
1、二十一世纪初，一部电影《哈利波特》风靡了整个世界，昼夜之间哈利波特成了青少年心目中的偶像与英雄。
其实，早在一百多年前，美国作家马克·吐温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄，那就是：
汤姆·索亚。
2、引出了我们的主人公汤姆·索亚，那就让我们进入今天的课程：
图书推荐与阅读《汤姆·索亚历险记》。
我们一起来欣赏他的原创梗概。
二、导读。
1、读书而有所感。
看了《汤姆·索亚历险记》这本书，作为同龄人，汤姆在你心中是个什么样的孩子呢？
请同学们把自己的感受制成电子文档，再以帖子的形式发送到我们的教研教学版里，看谁做得又快又好，好帖我将会给他加精。
其实在老师的心中，也有一个我自己的汤姆，我也把我的感受写了出来，放在我的电脑中的共享e盘里，请大家通过网上邻居访问我的电脑，也来看看老师心中的汤姆。
2、我们的心中都有了汤姆这个形象，那作者塑造这个人物形象的目的是什么呢？
也请同学们把自己的观点以帖子的形式发送到我们的教学教研版。
三、精读《当海盗去》。
1、谈完了对汤姆的印象，我们的同学其实对书中的情节更感兴趣，因为情节是小说的生命线。
在书中最能引起我们遐想的是哪一个情节呢？
（《当海盗去》）
那谁能立刻把这个片断的梗概写出来我们大家看看呢？
还是以论坛帖的形式。
2、在这个片断中，汤姆有一个最大的心愿，她会是什么呢？
你读出来了吗？
能否在网上找一幅图片把这个抽象的心愿直观地表达出来呢？
（帖子）
海盗。
汤姆此时最大的心愿就是去当“海盗”。
3、提到海盗，我们的第一反应可能就是骷髅旗和铁钩船长。
我也找到一个有关海盗的电影片断；《加勒比海盗》。
我们来看看汤姆的海盗是不是就是这种？
播放电影片断。
4、很显然，汤姆的海盗不是这种杀人放火的强盗。
那他想当海盗的本意又是什么呢？
请将你的观点上传。
5．如果生活中你遇到了汤姆的际遇，你将采取怎么样的行动呢？
四、拓展。
1、在这本书里还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？
结合小说内容，说说你喜欢的理由。
布置作业
板书设计
教学反思
学科
语文
课题
口语交际·习作四•回顾·拓展四
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教研组
年级
年级
课时
课时
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页
修改
教
学目标
知识与
技能
1．能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。
2．激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
过程与
方法
1．请学生进行充分准备。
准备得充分，是开展本次活动的关键所在。
让学生通过报刊、电视等媒体和身边的现实生活，积累有关自我保护的事件，对自我保护有一个明确的认识。
2．组织交流时，重点引导学生交流可能遇到哪些危险或灾难？
应该如何应对？
3．交流过程中，尽量用事实说话，指导学生完整讲述已知的事实，阐明自己的观点。
这也是表达自己观点的重要方法。
情感、态度和价值观
激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
教学重点
教学
难点
教法学法
教学准备
案别
主教案（师生教学活动的预设）
个性教案
教
学
过
程
第一课时
一、打开思路，引出话题
1．同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。
鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。
（板书：
学会生存）
2．“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。
说说由这四个字你想到些什么。
二、畅所欲言聊话题
1．教师读一则报道《14岁少女勇斗歹徒惹争议：
该不该见义勇为？
》（正方：
称赞她是“小英雄”，社会呼吁见义勇为，有助于弘扬社会风气；反方：
“鸡蛋不要碰石头”，在通常情况下，未成年人还不具备与违法犯罪分子或突发事件、自然灾害作直接面对面抗衡的能力，而见义勇为的后果很可能是徒劳的甚至付出生命。
我国未成年人保护法体现了尊重生命这一主题，鼓动未成年人“见义勇为”是与法律明显相悖。
）请同学们发表自己的意见。
2．出示：
经国家教育部批准，北京市教育局主持制定的中小学生守则和日常行为规范正式出台，“敢于斗争”在新版小学生日常行为规范中被删掉，“见义勇为”也从中学生日常行为规范中消失。
“主动报告”、“遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会‘自救自护”等有效保护青少年生命安全的内容则首次出现。
生命，属于我们只有一次。
我们要珍视生命，就要学会生存，学会自我保护。
3．小组内交流
（1）交流内容：
自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事情。
（2）交流要求：
认真倾听别人讲了什么，你从中了解到哪些自我的
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