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教育学心理学
第一章教育与教育学
1。
P1教育学的概念（广义和狭义）
2。
P3现代教育制度发展的趋势（1学前教育并重视与小学教育的衔接2普及延长义务教育3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育类型多样化5学历与非学历教育界限淡化6教育制度有利于国际交流）
3。
P8古代学校教育的特征（1阶级性2道统性3专制性4刻板性5象征性）
4.P11教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，主张“有教无类”
5。
P12《学记》是罕见的世界教育遗产，主张启发式教学和循序渐进。
6。
P13苏格拉底三步问答法：
一、苏格拉底讽刺二、定义三、助产术
7。
P15教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
他提出“泛智教育”即把一切事物教给一切人类。
卢梭著有《爱弥尔》他是“个人本位论”的代表，也被称为“儿童的发现者”
8.P16瑞士教育家裴斯泰洛奇，他认为教育的目的在于：
按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋。
洛克《教育漫话》他提出了著名的“白板说”主张绅士教育
9.P17赫尔巴特的《普通教育学》是教育学确立的标志。
杜威的《民本主义与教育》，这一页的第二段一定要认真看!
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德.
10.P18赫尔巴特是传统教育学的代表，杜威则是现代教育的代言人。
杜威主张“教育即生活，从做中学”：
教育即生长。
他是儿童中心论和实用主义的代表。
11。
P19苏联教育理论家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程
第二章教育与社会发展
1。
P22-24政治经济制度对教育的制约：
1、教育的领导权2、受教育的权利3、教育目的4、教育相对独立于政治经济制度。
义务教育法公布于1986年。
2。
P24只需了解教育对政治经济制度的影响：
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进民主。
3。
P26生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度（很重要）2、制约着教育结构的变化3、制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平。
3P28教育对生产力的促进作用：
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学知识。
4。
P29美国经济学家舒尔茨提出人力资本论。
5。
P37-39学校文化这部分很重要。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
学校文化的特性：
组织文化，整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化（缩影）。
学校的组织和制度文化三种表达方式：
组织形态，规章制度，角色规范。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
6。
P40-41学生文化的成因，（1、学生个人的身心特征2、同伴群体的影响3、师生的交互作用4、家庭社会经济地位5社区的影响）多选中出现过。
学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人发展
1.P43个体身心发展的概念:
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程（判断题出现过）。
2。
P44个体身心发展的动因
、内发论，内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定。
孟子是中国内发论的代表。
也是“性善论”的代表。
奥地利精神分析派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能（判断题考过）。
威尔逊把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
、P45外铄论，外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量。
荀子是我国古代“性恶论”的代表。
外铄论的代表有：
洛克、华生、斯金纳。
、P45多因素相互作用论，人的发展是个体内在因素（先天遗传，机体成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体的文化背景）【要分清这两个内外因素，不要记混了】（多选出现过）。
3。
P46个体身心发展的一般规律：
可结合书本记忆，但只需记住5小点：
1、个体身心发展的顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个体身心发展的个别差异。
（细节题大多出现在教育心理学考题上）
4。
P48个体身心发展的水平受到多种因素制约：
主要有遗传因素，成熟，环境（学校教育），个体实践活动，个体主观能动性。
（多选出现过）
5。
P49成熟对个体发展的影响，
成熟的概念：
格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种有基因制约的发展过程的机制就是成熟。
成熟的意义，格赛尔的双生子爬楼梯说明了：
人的集体的成熟程度制约着身心发展的程度和他提出的成熟决定论（考过）
6。
P53个体主观能动性三个层次的活动（1生理活动2心理活动3认识活动）
7。
P56-57这一节与教育心理学P14-15结合在一起看会记得更清楚，整理下笔记，侧重记忆教育心理学方面这一节。
考试重点！
绝对要看，大多数都有考过！
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制（第一个正式实施学制）3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
{以下10—26题标都有考过，此类题目大家也要去记}
10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子
12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子
14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子
15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、"化民成俗，其必由学"--《学记》
20、"建国君民，教学为先"--《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》
22、"师严然后道尊"--《学记》
23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》
25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》
以下每题都要认认真真看，一题都不能漏，基本上全考过的！
希望大家要认真看！
28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》--柏拉图（古希腊）
30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
33、"泛智教育"--夸美纽斯
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）
37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克
40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
45、传统教育学代表--赫尔巴特
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活，从做中学--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人，他认为人的性本能是最基本的自然本能--弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯
57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠
61、"学而时习之"--孔子
62、"温故而知新"--孔子
63、"不陵节而施"--《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》
65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹
66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
"--夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹
68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"--马卡连柯（苏联）
71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）
73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》
76、导生制--19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想--马卡连柯
78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
以下选择题很多考过的！
大家一定要认真看！
1、"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。
"这一观点出自洛克的（b）
A、《大教学论》B、《教育漫话》C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》
2、提出"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是（ b ）
A、培根B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫
3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ b ）A、泰勒B夸美纽斯C裴斯塔洛齐 D、凯洛夫
4、世界上最早的一部教育专著是（a ）A、《学记》B、《论语》C、《大教学论》D、《普通教育学》
5、我国最早提出启发式教学思想的是（ a ）A、孔子B、孟子C、朱熹 D、老子
6、在国外，最早使用启发式教学的是（ d ）A、亚里斯多德B、柏拉图 C、康德D、苏格拉底
7、"以僧为师"，"以吏为师"是古代什么时期的教育特征（ b ）A、中国B、埃及C、希腊 D、罗马
8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（ d ）
A、斯巴达 B、埃及 C、希腊D、雅典
9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（c）A、希腊B、埃及 C、斯巴达 D、雅典
10、反映孔子教育思想的文献是（ b ）A、《学记》B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是（a ）A、孔子B、孟子 C、墨翟 D、荀子
12、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是（ a）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
13、下述属于墨家主张的是（b）A、有教无类B兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
14、下述属于道家的主张是（c）A有教无类 B、兼爱C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
15、由《学记》提出的教育主张（B） A、有教无类 B、兼爱C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
16、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自（a ）A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》
17、"学不躐等"出自（ a ）A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》
18、"建国君民，教学为先"这句话反映了（ a ）
A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系
19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（a ）
A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德 D、德莫克里特
20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（ a ）
A、《理想国》B、《政治学》 C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》
21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（ b ）
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》
22、近代启蒙主义教育的代表人物是（ c ）A、夸美纽斯 B、康德C、卢梭D、裴斯泰洛齐
23、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是（d ）A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德 D、洛克
24、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是（a）A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐
25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（ a）
A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》
26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ d ）
A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特
27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（c）
A、白板说B、做中学 C、儿童中心主义D、实质教育派
28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（d）
A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》
29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（a）
A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳D、维果斯基
30、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"是谁说的？
（ c ）
A、维果斯基 B、夸美纽斯C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基
31、“教育学”这个名词的含义在我国基本上有：
（C）
A、1种B、2种C、3种D、4种
32、教育学的研究对象是:
（D）A教育现象B教育事实C教育规律D教育问题
33、毕达哥拉斯的代表作是（A）A《金言》B《理想国》C《美诺篇》D《政治学》
34、《雄辩术原理》一书的作者是（C）A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底
35、第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是（B）A康德B培根C夸美纽斯D卢梭
36、在教育史上，一般认为第一本教育学著作是（B）A《论科学的价值和发展》B《大教学论》C《学记》
37、在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）
A康德B夸美纽斯C赫尔巴特D林克
38、被公认为第一本现代教育学著（B）A《康德论教育》B《普通教育学》C《教育漫画》D《爱弥儿》
39、赫尔巴特的《普通教育学》发表于（B）A1803年B1806年C1693年D1762年
40《林哈德和葛笃德》的作者是（D）A洛克B卢梭C巴西多D裴斯泰洛齐
41提出“自然教育”思想的思想家是（A）A卢梭B吉鲁C克伯屈D洛克
42、德国教育家梅伊曼和拉伊是的代表人物（A）A实验教育学B文化教育学C批判教育学D制度教育学
43、实用主义教育学的代表人物是（B）A狄尔泰B杜威C鲍尔斯D阿普尔
44、马克思主义观点认为，培养全面发展人的惟一方法是（D）A脑力劳动与体力劳动相结合 B城市与农村相结合C知识分子与工人农民相结合D教育与生产劳动相结合
45、在师生关系中，提出以儿童为中心的是的观点。
（B）
A实验教育学B实用主义教育学C马克思主义教育学文化D文化教育学
第四章教育目的
1。
P59教育目的的概念，狭义：
国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求；广义：
人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
2。
P60教育目的的意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的的作用：
教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用{出过多选和情景题}教育目的是衡量和评价教育实施的根本依据和标准（判断题）
3。
P61教育目的的层次结构包括：
1国家的教育目的2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标
4。
P62教学目标的概念；教学目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。
（判断题考过）。
教育目的具有历史性、时代性、社会性。
5。
P65我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。
6。
P66教育与生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
7。
P67-70
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是全面发展的教育（德智体美劳的全面发展）
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
8。
P71培养创新精神和创新能力是素质教育的核心（判断提考过）
第五章学生与教师
1P72教育活动是一种培养人的社会活动。
学生和教师是教育系统最基本的要素。
2。
P751989年联合国通过的《儿童权利公约》基本原则：
儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
3。
P76未成年学生享有：
人身权、受教育权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。
4.P77《义务教育法》规定：
“凡年满六周岁的儿童，不分性别，民族、种族，应当入学接受义务教育（情景题）
5.P79教师职业的特点：
1、传道者2、授业解惑者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者。
6.P80-82教师的学科专业素养
（1）精通所教学科的基础性知识和技能
（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方法；
教师的教育专业素养：
具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。
7.P83教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质（多选题考过）
8.P83-85学生和教师的关系
（一）授受关系
（二）人格民主平等关系（三）道德相互促进关系。
师生关系是与一种教与学的关系。
9。
P86一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量（判断题考过）
第六章课程（本章考的较细，一定要仔细看！
）
1。
P87课程是学校教育的基础。
课程改革是教育改革的核心。
最早把课程用于教育科学的始于英国教育家斯宾塞
2.P88课程的概念狭义和广义（判断题考过）。
课程具体有：
教学计划、教学大纲和教科书。
课程是构成教学活动的基本要素。
3.P88-90课程的分类：
1根据课程任务课分为基础型课程、拓展型、研究型课程；2根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
除了这两大点，还有从课程功能可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
（此题考过多选题）
4。
P90国家课程是一级课程（判断题考过）地方课程属二级课程。
5.P91制约课程的主要因素：
社会、知识、儿童。
6.P92教育目的是教育工作的出发点和最终目的。
7.P93教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求。
8.P93课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，课程四个方面的的规定性：
第一，时限性第二、具体性第三、预测性第四、操作性
9.P94课程目标的依据：
对学生的研究（包括三方面：
123点[多选考过]）；对社会的研究；对学科的研究（多选考过）
10.P95课程设计的概念：
总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
（判断题考过）
11。
P96教学计划性的概念（判断题考过）义务教育的教学计划的三个基本特征：
强制性、普遍性、基础性（多选考过，切记勿与义务教育的基本特征[强制性、普遍性、免费性]混淆了）
12.P97教学计划的构成：
指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求。
13.P98课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。
（判断题考过）开设哪些科目是教学计划的中心问题。
14.P99教学大纲的概念和构成（说明部分和文本）
15.P100教科书和讲义是教材的主体部分。
教科书又称课本（判断题考过）教科书是教学大纲的具体化（也考过）。
教科书的作用：
1、获得系统知识、进行学习的主要材料2、教师进行教学的主要依据3、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务4、研究本学科与其他学科的关系、理论联系实际的基本途径和最佳方式。
教科书的编写的原则：
1、科学性与思想性2、基础性3、普遍适用性4、逻辑顺序与心理顺序性5、衔接性。
16.P102课程实施的结构的七个方面：
1安排课程表2分析教学任务3研究学生的学习特点4选择并确定教学模式5规划教学单元和课6组织教学活动7评价教学活动的过程与结果。
安排课程表应遵循得原则：
整体性、迁移性、生理适宜原则（多选考过，记牢！
）
17.P103教学模式：
在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
18.P104课程评价：
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
课程评价之父泰勒。
评价原理：
1确定目标（关键）2界说目标3确定目标情境4呈现情境方式5获取记录方式6确定计分单位7获取样本手段。
课程原理：
确定课程目标（关键）、选择课程内容、组织课程内容、评价课程。
19.P105目标评价模式是以目标为中心而展开的（判断题考过）。
针对常模参照的不足而提出，在课程领域长期站主导地位。
20.P106
目标游离模式由美国斯克里文提出来的。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
背景、输入、过程、成果评价模式（重点啊！
）四个步骤：
第一，背景评价（强调根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致）第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段（判断题考过！
）第三，过程评价（为决策者提供如何修正课程计划的有效信息）第四，成果评价，即要测量、解释和判断课程计划的成绩（考过）
21。
P107课程评价的过程中的一些基本问题：
1、概念2、信息3结果（多选考过）。
在评价过程中要经历的几个步骤（多选考过，理解性记忆！
）：
第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三
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