国开形成性考核50890《小学语言教学论》形考任务13试题及答案.docx
《国开形成性考核50890《小学语言教学论》形考任务13试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国开形成性考核50890《小学语言教学论》形考任务13试题及答案.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
国开形成性考核50890《小学语言教学论》形考任务13试题及答案
国开形成性考核《小学语言教学论》形考任务（1-3）试题及答案
（课程ID：
50890，整套相同，如遇顺序不同，Ctrl+F查找，祝同学们取得优异成绩！
）
形成性考核1
题目：
1、在阅读教学中应要求学生运用（ABD）等阅读方法。
【A】：
朗读
【B】：
默读
【C】：
指读
【D】：
诵读
题目：
2、小学生语感能力的提高很大程度上有赖于（C）
【A】：
识字与写字
【B】：
阅读
【C】：
口语交际
【D】：
习作
题目：
3、实现语文教师专业发展的途径有（BCD）。
【A】：
加大语文教师规模
【B】：
改革师范院校中文专业的培养模式
【C】：
改革语文教师职后培养模式
【D】：
推进师范教育课程创新
题目：
4、主体取向的小学语文课程评价的基本特性（ACD）。
【A】：
尊重差异
【B】：
预设性
【C】：
价值多元
【D】：
主体性
题目：
5、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是（D）。
【A】：
阅读识字
【B】：
写字识字
【C】：
分散识字
【D】：
集中识字
题目：
6、小学语文教学过程的三要素有（BCD）。
【A】：
教学大纲
【B】：
教材
【C】：
学生
【D】：
教师
题目：
7、1-2年级语文教学的重点是（D）
【A】：
习作
【B】：
朗读
【C】：
阅读
【D】：
识字写字
题目：
8、小学语文综合性学习结果的呈现方式是（A）。
【A】：
多样的
【B】：
单一的
【C】：
终结性的
【D】：
固定的
题目：
9、口语交际的最大特点是（D）。
【A】：
情境性
【B】：
交互性
【C】：
声音性
【D】：
即时性
题目：
10、小学语文教学过程的首要环节是（B）
【A】：
听课评课
【B】：
备课
【C】：
上课
【D】：
批改作业
题目：
11、下面属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（AC）。
【A】：
上下文联系法
【B】：
讨论法
【C】：
比较辨析法
【D】：
诵读法
题目：
12、小学语文教学原则的基本特点有（ABCD）
【A】：
主观性与客观性
【B】：
全面性与系统性
【C】：
实用性与有效性
【D】：
继承性与发展性
题目：
13、下列属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（B）
【A】：
诵读法
【B】：
上下文联系法
【C】：
直观形象法
【D】：
讨论法
题目：
14、小学语文课程性质是（C）。
【A】：
工具性
【B】：
思想性
【C】：
工具性与人文性统一
【D】：
人文性
题目：
15、“学习略读，粗知文章大意”，“养成读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料”这是语文课标对（B）学生提出的阅读的要求。
【A】：
低年级和中年级
【B】：
中年级
【C】：
高年级
【D】：
低年级
题目：
16、小学语文多媒体教学的基本特点（ACD）。
【A】：
交互性
【B】：
即时性
【C】：
控制性
【D】：
集成性
题目：
17、小学生书面语言能力发展过程中的动态性语言表达形态有（ABCD）
【A】：
写作型
【B】：
抄录型
【C】：
改写型
【D】：
写话型
题目：
18、小语教学中，应积极倡导（A）的学习方式
【A】：
自主、合作、探究
【B】：
自立、独立、协作
【C】：
自主、协作、研究
【D】：
自立、合作、探究
题目：
19、“要培养会生存的人”包涵的课程理念是（B）。
【A】：
关爱自然
【B】：
回归生活
【C】：
个性发展
【D】：
多元文化
题目：
20、口语交际的基本特征主要有（ABCD）。
【A】：
简散性
【B】：
复合性
【C】：
临场性
【D】：
动态性
题目：
21、对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为（B）
【A】：
形成性评价
【B】：
单项评价
【C】：
诊断性评价
【D】：
综合评价
题目：
22、小学生习作过程是一个（B）的转化过程。
【A】：
单向
【B】：
双重
【C】：
客观到主观
【D】：
观念到文字符号
题目：
23、听说训练进入语文课程的开端是（C）
【A】：
叶圣陶的《说话训练》
【B】：
演讲
【C】：
习官话
【D】：
话法教学
题目：
24、“学习略读，粗知文章大意。
”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
”这是语文课程标准对（D）的学生提出的阅读要求？
【A】：
高年级
【B】：
低年级
【C】：
低年级和中年级
【D】：
中年级
题目：
25、在20世纪70-80年代，出现了（ACD）三足鼎立的局面。
【A】：
集中识字
【B】：
韵语识字
【C】：
分散识字
【D】：
注音识字
题目：
26、小学语文教学原则的基本特点有（ABCD）
【A】：
全面性与系统性
【B】：
实用性与有效性
【C】：
主观性与客观性
【D】：
继承性与发展性
题目：
27、小学语文教学论是（AC）的交叉学科。
【A】：
语文学科
【B】：
心理学
【C】：
教育学
【D】：
教学法
题目：
28、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是（D）
【A】：
李吉林
【B】：
霍懋征
【C】：
姜兆臣
【D】：
斯霞
题目：
29、小学语文综合性学习结果的呈现方式是（D）。
【A】：
终结性的
【B】：
单一的
【C】：
固定的
【D】：
多样的
题目：
30、小学习作教学的基本环节有（BCD）
【A】：
审题
【B】：
收集资料
【C】：
作后讲评
【D】：
命题
形成性考核2
题目：
1、阅读教学中词句教学的主要方法不包括（AD）
【A】：
讨论法
【B】：
直观形象法
【C】：
上下文联系法
【D】：
诵读法
题目：
2、我国小学语文教材建设呈现（A）发展趋势。
【A】：
多样化
【B】：
多纲多本
【C】：
一纲三本
【D】：
一纲一本
题目：
3、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是集中识字（V）
题目：
4、全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上。
（V）
题目：
5、汉语拼音是帮助（C）的工具。
【A】：
阅读
【B】：
教学
【C】：
识字
【D】：
写作
题目：
6、课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是（ACD）。
【A】：
弹性的
【B】：
直接的
【C】：
指导的
【D】：
间接的
题目：
7、说课的基本类型包括（ABD）。
【A】：
研讨性
【B】：
示范性
【C】：
形象性
【D】：
评论性
题目：
8、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是魏书生（X）
题目：
9、小学生习作过程是一个单向的转化过程（X）
题目：
10、突显学生主体性的口语交际教学的主要类型（ABCD）。
【A】：
交往类
【B】：
表演类
【C】：
介绍类
【D】：
讨论类
题目：
11、探究性学习要发扬怀疑、探索、求实三种精神。
（V）
题目：
12、小学生习作过程是一个观念到文字符号的转化过程（X）
题目：
13、小学语文教学过程的首要环节是批改作业。
（X）
题目：
14、阅读教学存在的问题主要有（ABD）.
【A】：
以教材为中心
【B】：
以教师为中心
【C】：
以学生为中心
【D】：
以知识为中心
题目：
15、新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（A）年
【A】：
1952
【B】：
1953
【C】：
1981
【D】：
1956
题目：
16、语文教学应注意（ABCD）。
【A】：
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
【B】：
激发学生的学习兴趣
【C】：
培养学生自主学习的意识和习惯
【D】：
为学生创设良好的自主学习情境
题目：
17、教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，即教师自己也应该是一个（A）。
【A】：
学习者
【B】：
领导者
【C】：
实施者
【D】：
学者
题目：
18、强调学生的学习主体性就是要（AD）。
【A】：
全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上
【B】：
在语文教学活动中，学生是被动的服从者
【C】：
全部的语文教学活动，都必须落实到教师的教上
【D】：
在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者
题目：
19、突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是（C）文件。
【A】：
1963年的《全日制小学语文教学大纲》
【B】：
1952年的《小学语文课程暂行标准》
【C】：
2001年的《全日制义务教育语文课程标准》
【D】：
1986年的《全日制小学语文教学大纲》
题目：
20、新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是（B）
【A】：
重说轻写
【B】：
文言分离
【C】：
言文一致
【D】：
重“言”轻“文”
题目：
21、采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是（B）
【A】：
苏教版
【B】：
北师大版
【C】：
西师版
【D】：
人教版
题目：
22、小学语文综合性学习结果的呈现方式是单一的。
（X）
题目：
23、教师不能孤立地进行识字教学，而应字不离词，词不离句。
（V）
题目：
24、在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者。
（V）
题目：
25、小学语文教学论是教育学和语文学科的交叉学科。
（V）
题目：
26、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是（D）。
【A】：
跳跃阅读式
【B】：
举一反三式
【C】：
由果溯因式
【D】：
一点突破式
题目：
27、在课程评价领域，由质性评价向量化评价的转换是必然的。
（X）
题目：
28、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。
（V）
题目：
29、最早将教授法改称教学法的人是（C）。
【A】：
毛泽东
【B】：
朱德
【C】：
陶行知
【D】：
晏阳初
题目：
30、语文课程性质的世纪之争是指（BCD）。
【A】：
工具性与理性之争
【B】：
工具性与思想性之争
【C】：
文与道之争
【D】：
文言与白话之争
形成性考核3
题目：
1、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是（D）。
【A】：
举一反三式
【B】：
由果溯因式
【C】：
跳跃阅读式
【D】：
一点突破式
题目：
2、采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是（D）
【A】：
苏教版
【B】：
人教版
【C】：
西师版
【D】：
北师大版
题目：
3、教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，即教师自己也应该是一个（B）。
【A】：
领导者
【B】：
学习者
【C】：
实施者
【D】：
学者
题目：
4、探究性学习要发扬怀疑、探索、求实三种精神。
（V）
题目：
5、小学语文教学过程的首要环节是（C）
【A】：
上课
【B】：
批改作业
【C】：
备课
【D】：
听课评课
题目：
6、课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是（ABC）。
【A】：
指导的
【B】：
弹性的
【C】：
间接的
【D】：
直接的
题目：
7、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。
（V）
题目：
8、突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是（B）文件。
【A】：
1952年的《小学语文课程暂行标准》
【B】：
2001年的《全日制义务教育语文课程标准》
【C】：
1963年的《全日制小学语文教学大纲》
【D】：
1986年的《全日制小学语文教学大纲》
题目：
9、在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者。
（V）
题目：
10、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是集中识字（V）
题目：
11、全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上。
（V）
题目：
12、语文教学应注意（ABCD）。
【A】：
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
【B】：
激发学生的学习兴趣
【C】：
为学生创设良好的自主学习情境
【D】：
培养学生自主学习的意识和习惯
题目：
13、小语教学中，应积极倡导的学习方式是自立、合作、探究（X）
题目：
14、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是魏书生（X）
题目：
15、小学生习作过程是一个从主管到客观的转化过程（X）
题目：
16、小学语文综合性学习结果的呈现方式是终结性的。
（X）
题目：
17、行动研究模式要求把促进语文教师专业发展的各项活动植根于学校的具体情境与语文教师的实际工作中。
（V）
题目：
18、语文课堂教学要彻底改变过去以"一言堂"为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状。
（V）
题目：
19、拼音方法有拼读法和（D）。
【A】：
拼呼
【B】：
读呼
【C】：
读写
【D】：
直呼
题目：
20、小学语文课程目标是语文知识教育为主（X）
题目：
21、突显学生主体性的口语交际教学的主要类型（ABCD）。
【A】：
表演类
【B】：
讨论类
【C】：
交往类
【D】：
介绍类
题目：
22、小学语文课程目标是重道轻文。
（X）
题目：
23、在课程评价领域，由质性评价向量化评价的转换是必然的。
（X）
题目：
24、新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（B）年
【A】：
1956
【B】：
1952
【C】：
1981
【D】：
1953
题目：
25、小学生习作过程是一个观念到文字符号的转化过程（X）
题目：
26、阅读教学存在的问题主要有（BCD）.
【A】：
以学生为中心
【B】：
以教师为中心
【C】：
以教材为中心
【D】：
以知识为中心
题目：
27、对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为形成性评价。
（X）
题目：
28、汉语拼音教学的方法主要有（ABCD）。
【A】：
比较法
【B】：
图示法
【C】：
示范与模仿法
【D】：
歌诀法
题目：
29、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是跳跃阅读式。
（X）
题目：
30、小学语文教学过程的首要环节是批改作业。
（X）
题目：
7、语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
（V）
题目：
8、我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
（V）
题目：
13、朗读、默读、诵读既是基本的阅读技能，也是阅读的过程。
（V）
题目：
14、阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。
（V）
题目：
15、语文课程标准指出，作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
（V）
题目：
20、阅读诗歌，要能抓住要点，了解文章的说明方法。
（X）
题目：
23、自主性学习是指一种主动的独立性的学习。
（X）
题目：
26、识字要防止“回生”，可以有两种做法：
一是单独重现学过的字词，让学生复习；二是在新的语言环境中重现已学字词。
（V）
题目：
29、语文课程标准的总目标中对阅读教学目标规定九年课外阅读总量在100万字以上。
（X）
题目：
30、（1—2年级）阅读要求是：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜乐哀怒，与他人交流自己的阅读感受。
（X）
题目：
35、小文学作品的欣赏常是“只可意会，不可言传”的，学生能通过朗读来表现自己的感情即可，不一定要求做评价和讲述。
（V）
题目：
39、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是一点突破式。
（V）
题目：
40、教师应勇于奉献——做敬业教师。
（V）
题目：
30、小学语文综合性学习结果的呈现方式是固定的。
（X）
题目：
37、小语教学中，应积极倡导的学习方式是自主、合作、探究（V）
升级会员 