强烈推荐语文S版小学六年级上册教案4.docx
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强烈推荐语文S版小学六年级上册教案4
21奇异的琥珀
教学目标：
1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。
3、感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
4、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。
教学重点：
从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程。
教学难点：
明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。
教学安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的写作思路。
3、引导学生在初读课文的基础上，采用不同的方式简要写出琥珀的形成过程。
教学过程：
一、理解题意。
二、初读课文。
﹡正音：
“珀”字读“pò”，不要读“bó”；“脂”读“zhī”，不要读“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读“bài”。
﹡易写错的字：
“澎”字中间部分的“士”不要写成“土”；“湃”字中的“拜”字左边不要多一横，右边不要少一横；“黏”字左边笔画较复杂，左半部不要丢掉中间的一撇一点，不要把下面写成“水”。
﹡理解生字词。
1、奇异：
奇特；惊异。
2、琥珀：
是古代松柏脂的化石，淡黄色、褐色或红褐色的固体，很脆，燃烧时有香气，摩擦生电，可做琥珀酸和各种漆，也可入药，或做装饰品。
3、约摸：
摸，读轻声“mo”。
大概，估计。
4、飒飒：
形容风、雨声。
5、柔嫩：
软而嫩。
6、松脂：
松树干上渗出的胶状液体，主要由松香和松节油组成。
7、拂拭：
掸掉或擦去。
8、热辣辣：
形容热得像被或烫着一样。
9、刚好：
恰巧；正巧。
10、淹没：
（大水）漫过；盖过。
11、前俯后仰：
形容身体前后晃动送。
俯，头向下；仰，脸向上。
12、逼近：
逼，靠。
接近，靠近。
13、生机：
生存的机会，生命力。
14、化石：
古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。
研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。
15、澎湃：
形容波涛互相撞击。
16、黏稠：
象胶水那样又黏又浓的样子。
17、推测：
根据已经知道的来想象不知道的事。
18、推测：
根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
19、远古：
遥远的古代。
三、想一想课文大意。
主要写的是人们根据一块奇异的琥珀来推测出琥珀是怎样形成，怎样发现的，以及这块琥珀的科学价值。
是一篇说明文。
四、理清文章层次结构：
课文共分三部分。
第一部分（第1——12自然段）写这块奇异的琥珀的形成过程。
第二部分（第13——17自然段）写这块琥珀被发现。
第三部分（第18自然段）写这块琥珀的样子和价值。
五、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文。
六、默读课文第一部分内容，采用不同的方式简要写出琥珀的形成过程。
例如：
列表格、画箭头、写小标题、文字叙述等方式。
七、你对琥珀还有哪些了解？
针对课文内容还有什么疑问？
附：
板书：
形成（1—12）
21奇异的琥珀发现（13—17）
样子、价值（18）
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
2、深入了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。
3、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。
教学过程：
一、回顾初读内容
1、上节课我们初步认识了一种化石，它叫什么？
——琥珀
谁能简单地向大家介绍一下什么是琥珀？
2、课文围绕琥珀写了哪些内容？
——形成、发现、样子和价值
3、编者把文中写的这块琥珀称之为“奇异的琥珀”，“奇异”是什么意思？
——跟寻常的不一样，奇怪而特别，与众不同，令人惊奇而诧异。
板书：
与众不同令人惊异
二、深入学习课文
（一）透过“样子”，感受奇异
我们大家一起来看看这块琥珀，它奇异在哪呢？
1、相继出示图片和文字，指读
在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。
我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
2、交流“奇异”之处：
“两个小东西”：
苍蝇和蜘蛛，是一对天地，同处一室，实属不易；
“仍旧好好地躺着”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”：
完好无损，清晰可见，就象是昨天刚发生的事一样，不得不为之惊叹。
3、带着惊异之意，我们再来读读这几句话。
指读、齐读。
4、惊叹之余，我们不由得会产生一系列的疑问：
学生交流后归纳：
这块琥珀到底是怎么形成的？
（二）揣摩“形成”，感受奇异
1、今天，我们不妨跟随科学家们，本着严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神，以文字为依托，去想象一下这块琥珀的形成过程。
上节课同学们通过初读课文，分别用不同的方式把这块琥珀的形成过程勾勒了出来。
在你仔细阅读文章内容，想尽办法弄清这块琥珀是怎样形成的同时，透过语言文字的描写，是否也感受到了它的奇异之处呢？
2、在上节课初读课文自己自学的基础上，再次认真默读课文的第一部分，完善你的想象，然后讲给大家听。
3、这块琥珀的形成经历了一个怎样的过程？
——松脂球化石
谁先来讲一讲松脂球是怎么形成的？
4、指名讲：
在听讲的时候可以在书上做一些标记，谁知道做什么标记？
——精彩之处、遗漏之处、不明之处
为什么要做标记：
为评议做准备，免得遗忘。
5、听后评议：
针对精彩之处、遗漏之处、不明之处谈出自己的看法
时间漫长：
约莫一万年
自然环境：
夏天正午阳光强烈树林中高大的老松树渗出厚厚的松脂松脂不断地往下滴
主人公苍蝇：
一心一意打扮自己心情愉悦
蜘蛛：
一心一意寻找美食神情专注
6、他刚才的讲述深深地吸引了大家，他哪讲得绘声绘色、富有情趣？
——体会生动形象语句的表达效果。
7、大家把这样的句子找出来，有声有色地读一读吧！
8、所有的条件都具备了，松脂球就能形成了吗？
——还要有一个恰当的时机
这个时机在什么时候出现了？
发生什么意想不到的事了？
谁来读读第7自然段？
听后谈感受。
——抓住“刚好”一词，感受“瞬间巧合”之奇异。
9、“几十年，几百年，几千年”都过去了，这时为什么又提到苍蝇和蜘蛛，而且是“成千上万”只？
——这块琥珀的魅力之所在——太少见了！
9、自己练习完整地讲一讲松脂球的形成过程。
10、松脂球又是如何变成化石的呢？
地壳变化：
淹埋
时间漫长：
又是几千年
（三）谈论“发现”感受奇异
1、一个“巧”字贯穿了这块琥珀的形成过程，那它的发现是否也存在着一种巧合呢？
2、自读第三部分之后进行交流。
（四）分析“推测”感受奇异
1、这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱。
在感叹它本身“奇异”的同时，我们是否也在为科学家们的研究成果感到惊奇呢？
指读地18自然段：
能够从哪感受到？
——“可以推测”、“可以知道”。
2、“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
科学家们知道的是什么？
不知道的又是什么？
——知道自己已有的知识、琥珀的样子和发现琥珀的过程，不知道它是怎么形成的。
科学家们就是依据这些，进行了合理的想象和推测。
3、我们再来看看描写琥珀样子的语句，和前文中的哪些描写相吻合？
你从中感受到了什么？
——想象和推测要有科学依据，不能凭空瞎想。
4、作者的这段描写也是很有层次的，我们不妨试着把它背下来吧！
看到想象推测
三、揣摩写作特点
1、这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？
——有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味……
2、本单元也要求我们写一篇说明文，到时可以采用这种写法试一试，一定会有不错的效果。
22*表里的生物
教学目标：
1、读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯，和不断探索的精神。
2、抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。
3、学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个会认字。
教学重点：
读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。
教学难点：
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。
教学安排：
1课时
教学过程：
一、初读课文，整体感知。
1、默读全文，想想文章主要写了一件什么事。
——小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
2、文中出现了两个人物，“我”和爸爸。
课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？
——“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。
二、深入学习课文，在感悟刻画人物方法的同时，体会人物的个性。
1、请同学们在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解进行有感情的朗读。
2、学生独自画句子、思考、朗读
3、指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。
例：
﹡“我爱听这表的声音。
”我一边说一边向着表伸出手去。
……
越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。
——强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。
﹡我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：
表里边有一个活的生物。
——弄清缘由之后的满足感
﹡我想，大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
——在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。
﹡…………
4、同学们在一边朗读一边点评的过程中，体会人物情感，逐渐读得到位。
5、指名分角色朗读。
6、从刚才的朗读中，你感受到文中人物的个性了吗？
——“我”好奇心很强，渴求知识，善于观察和思考，富有探究精神……
三、《表里的生物》是上个世纪20年代我国著名作家冯至写的一篇散文。
还有哪些描写让你很欣赏？
找到之后好好读一读。
23、自然之道
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：
如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
3、有感情地朗读课文。
4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。
5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学重点：
体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点：
了解课文告诉我们的道理；初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件和资料。
教学安排：
2课时。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，从总体上掌握课文的主要内容。
2、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。
3、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学过程：
一、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。
1、理解题意：
自然的规律。
规律：
事物之间的内在的必然联系。
这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。
规律是客观存在的，是不以人们的一直为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。
2、范读课文。
二、理解生字词。
1、筑巢：
建造窝。
2、侦察：
为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。
3、踌躇：
犹豫，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
4、企图：
图谋；打算（多含贬义）。
5、若无其事：
好像没有那么回事似的，表示不动声色或漠不关心。
6、情愿：
心里愿意。
宁愿；宁可。
7、颓丧：
情绪低落，精神萎靡。
8、鱼贯而出：
贯，连接、连续。
像游鱼那样一个接一个地出去。
9、愚不可及：
原指人为了应付不利局面假装愚痴，以免祸患，为常人所不及。
文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
10、侦察兵：
侦察敌情的兵士。
11、争先恐后:
争着向前，惟恐落后，形容十分积极。
12、气喘吁吁：
形容呼吸急促的样子。
13、自然之道：
道，道理，事物的规律。
自然界的规律。
14、万物：
宇宙间的一切事物。
三、想一想课文大意。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱回大海。
接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
四、你对南太平洋加拉巴哥岛上的“幼龟”有了哪些了解？
五、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍，理解“左右”、“一般”在表达意思上的作用。
六、还有什么疑问？
欲设：
1、为什么向导若无其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”？
2、为什么向导知道这是“自然之道”，还“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去”？
3、为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？
4、“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走”，此时此刻，“我们”的心里在想着什么？
5、向导为什么发出“悲叹”？
他“叹”的是什么？
七、自读相关资料。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：
如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、整体回顾，把握课文主要内容。
1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。
题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）
2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢？
快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。
巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
）（板书：
“我”和同伴向导）
二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。
（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。
在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化？
从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢？
需要我们很好地默读课文，用心去感受。
请看屏幕：
出示自学提示。
指名读——
自学提示:
1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化？
你是从哪些语句看出来的?
2、读读这些语句,通过朗读表达出感情的变化。
3、自学后同桌进行交流。
（二）默读自学：
（三）全班交流。
1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书：
紧张焦急极为震惊自责懊悔
2、指导有感情地朗读重点句：
（1）指名读课文，引导：
他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗？
再引导：
你们想从他的朗读中听出什么呢？
怎么读才能读出来呢？
自由读：
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：
‘你得想想办法啊！
’”
指名读：
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：
‘你得想想办法啊！
’”
师接读：
“向导却若无其事地答道：
‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
’”
（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗？
（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。
）
（板书：
若无其事）
是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。
出示文字：
向导却若无其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”
大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢？
理解：
（透过语言文字进行揣摩）
“若无其事”：
好像没有那么回事似的，认为这事很平常。
“自然之道，就是这样的”：
这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。
（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗？
（幼龟侦察图配乐）
海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。
在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。
正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……
（嘲鹰啄食图配乐）
你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：
——“你得想想办法啊！
”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。
你们都向我喊什么了？
指名说——
“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！
”（哀求）
“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！
”（劝告）
“向导，你怎么这么无情啊！
”（指责）
“你必须把它送到大海去！
快点！
嘲鹰就要把它叼走了！
”（命令）
……
从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心！
（4）但是当时大家只知道什么？
不知道什么？
（只知道的内容：
联系第2自然段：
小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉；小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：
向导的话的含义，所以不理解向导：
不懂得自然界的规律。
3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（板书：
极不情愿）
后来大家理解他了吗？
看到什么就理解了？
小声读5——8自然段
●理解了。
因为看到了令人极为震惊的场面。
指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解）
●看到这场面，“我们”终于明白了——
我们干了一件愚不可及的蠢事：
这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连？
请两位学生读一读。
生1：
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
”
生2：
“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。
现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
”
●明白之后我们终于理解向导了——
向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。
明白之后我们是怎么说的？
怎么做的？
读第7自然段。
（简单谈理解）
回过头来再读第4、7自然段：
同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。
（感受“我们”的变化）
4、谈出最大的收获：
（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗？
指读第8自然段。
（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。
那么此时此刻大家在想些什么呢？
（自责；反思；忏悔……）
（4）终于，向导发出了他的悲叹——
出示文字：
向导发出了他的悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
”
他在为什么而悲叹？
（板书：
悲叹）（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）
（5）事情到这儿就结束了。
课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢？
齐读第9自然段。
是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗？
（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。
）
①自然界的万物，优胜劣汰。
自然界中的万物，都是在竞争中求得发展，求得平衡:
食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存；而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。
②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。
③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
（《狼和鹿的故事》）
④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。
（《曾有用鼻子走路的动物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。
（《小岛上的故事》）
…………
三、拓展练笔：
1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。
假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢？
请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。
2、交流写作的内容。
四、教师小结：
大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。
它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。
让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处！
附：
板书：
“我”和同伴：
紧张焦急极为震惊自责懊悔
23自然之道理解
向导：
若无其事极不情愿悲叹
24一个这样的老师
教学目
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