高中生物多元化教学评价的研究.docx

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高中生物多元化教学评价的研究

编号

潍坊学院

本科毕业论文

课题名称：

高中生物多元化教学评价的研究

学生姓名：

≈≈

学号：

08081140103

专业：

生物科学

班级：

2008级1班

指导教师：

≈≈

目录

摘要…………………………………………………………………………………………

Abstract………………………………………………………………………………………

前言……………………………………………………………………………………………1

1教学评价概念、作用及分类………………………………………………………………2

1.1教学评价的概念………………………………………………………………………2

1.2教学评价的作用………………………………………………………………………2

1.2.1检验教学效果………………………………………………………………………2

1.2.2诊断教学问题………………………………………………………………………2

1.2.3提供反馈信息………………………………………………………………………2

1.2.4引导教学方向………………………………………………………………………2

1.2.5调控教学进程………………………………………………………………………2

1.3教学评价的分类……………………………………………………………………2

1.3.1相对评价…………………………………………………………………………3

1.3.2绝对评价……………………………………………………………………………3

1.3.3诊断性评价…………………………………………………………………………3

1.3.4形成性评价…………………………………………………………………………3

1.3.5总结性评价…………………………………………………………………………3

1.3.6定性评价……………………………………………………………………………3

1.3.7定量评价……………………………………………………………………………4

2生物教学评价现状及其弊端………………………………………………………………5

2.1生物教学评价的现状…………………………………………………………………5

2.2考试是唯一评价方式的弊端…………………………………………………………5

3高中生物教学多元化评价…………………………………………………………………7

3.1多元化教学评价的理论依据…………………………………………………………7

3.1.1多元化智能理论……………………………………………………………………7

3.1.2构建主义的教育思想………………………………………………………………7

3.1.3后现代主义…………………………………………………………………………8

3.1.4合作学习……………………………………………………………………………8

3.2高中生物实施多元化评价的必要性…………………………………………………8

3.2.1时代的迫切要求……………………………………………………………………9

3.2.2学生终身发展的迫切要求………………………………………………………9

3.3高中生物多元化教学评价的改进方向………………………………………………9

3.3.1评价的理念方面…………………………………………………………………9

3.3.2评价的原则方面…………………………………………………………………9

3.3.3评价的方式………………………………………………………………………10

3.3.4重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价……………………………10

3.3.5注重评价主体的多元化…………………………………………………………10

3.3.6注重发挥评价的激励功能………………………………………………………10

4高中生物多元化教学评价的实际应用…………………………………………………11

4.1多元化教学评价的实施方案………………………………………………………11

4.2多方面调查的反馈结果………………………………………………………………12

4.2.1教师意见…………………………………………………………………………12

4.2.2学生意见…………………………………………………………………………12

结束语……………………………………………………………………………………13

参考文献…………………………………………………………………………………14

致谢………………………………………………………………………………………1

高中生物多元化教学评价的研究

摘要：

本文采用对比的方法，对多元化教学评价进行的研究，是根据多元智能理论所进行的教学评价改革的尝试。

多元化教学评价以培养创新精神和实践能力为主要教育目的，重视科学探究在教学中的作用，强调过程和方法的学习，培养学生主动地、富有个性地学习，从而突破传统评价过分强调甄别与选拔的功能，真正实现评价的激励与改进功能，能使知识、能力、情感态度与价值观三方面教学目标较好地完成。

多元化评价注重学习的过程，关注知识技能的应用和亲身参与探索实践活动而获得感悟和体验，体验成功的乐趣，通过这样的评价，能促进学生的全面发展，为培养学生的终身学习奠定基础。

关键词：

高中；生物教学；多元化评价；素质教育

TheStudyontheDiversificationofTeachingEvaluationaboutSeniorHighSchoolBiology

Abstract:

Inthispaper,usingthemethodofcontrast,thestudyontheDiversificationofteachingEvaluationisbasedonthemultipleintelligencetheorytoteachingevaluationreform.TheDiversificationofteachingEvaluationconsiderscultivatetheinnovativespiritandpracticalabilityasthemaineducationalobjective,paysattentiontotheeffectofscientificresearchinteaching,emphasizestheprocessandmethodsoflearning,andtrainsthestudentstotaketheinitiativeandindividuallearning,soastobreakthetraditionalevaluationofanexcessiveemphasisonscreeningandselectionoffunctional,andtrulyrealizetheimplementationevaluationandimprovementoftheincentivefunction,sotheteachinggoalofknowledge,ability,emotionattitudeandvaluescanbecompletedbetter.Thediversificationofevaluationpayattentiontotheprocessoflearning,theapplicationofknowledge,sentimentandexperiencethroughpersonallyinvolvedintheexplorationpracticeandenjoythehappinessofsuccess.Thiskindofevaluationcanpromotethecomprehensivedevelopmentofstudents,soastolayfoudationforstudents'life-longeducation.

Keywords:

SeniorHighSchool;BiologyTeaching;theDiversificationofEvaluation;QualityEducation

前言

新课改的浪潮，冲击着每一位教育工作者。

教师的教育理念在变，学生的学习方式在变，但在课改推进的过程中，由于教师强大的教学惯性，生物学教学中重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法的现象仍很普遍，教学的盲目性和随意性也暴露出许多问题。

因此，建立一套由注重传承知识到促进学生全面发展的学生学习评价体系是从课改之初就是摆在每一位生物教研员和生物教师面前的一大难题。

评价在一定意义上决定着教学的内容与学习方式，而科学、客观、公正的评价方式能发挥积极的导向功能，对于调动学生的学习积极性、主动性，培养创新精神、探究实践能力具有重要作用[1]。

根据多元智力理论，我们应该摒弃以学生学业成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观，重新定位评价。

评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于，诊断学生是否有错误概念、有何学习困难，最终为学生的全面发展服务。

为此，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，注重评价的内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力；从多方面观察、评价和分柝学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

1教学评价概念、作用及分类[2-3]

1.1教学评价的概念

狭义上，教学评价就是评估、考试、测验以及学生掌握在能力、知识等方面的特点、状况。

广义上，教学评价指的是为了达到一定目标，在一定理论的指导下，用一定的方法对学生、学校教育和教师素质进行评估，通过一定的方法，得出一个恰当的结论，并运用这个结论促进了解教育教学的现状，改变教育现状的完整的过程[2]。

1.2教学评价的作用[3]

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。

教学评价的作用主要表现在以下几方面：

1.2.1检验教学效果

测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。

教师的教学水平如何？

学生是否掌握了预定的知识、技能？

教学目标、教学任务是否得以实现？

都必须通过教学评价加以验证。

而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

1.2.2诊断教学问题

诊断是教学评价的又一重要功能。

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

1.2.3提供反馈信息

实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。

通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。

一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。

否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”及时矫正。

1.2.4引导教学方向

教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。

学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常受到评价内容和评价标准的影响。

教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。

如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和课程标准的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。

1.2.5调控教学进程

对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。

实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。

1.3教学评价的分类[4]

依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。

按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价。

1.3.1相对评价

相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

为相对评价而进行的测验一般称作“常模参照测验”，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。

由于“常模”近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩往往形成正态分布。

利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。

1.3.2绝对评价

绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

为绝对评价而进行的测验一般称作“标准参照测验”。

它的试题取样范围较窄,就是大纲规定的教学目标所要求的内容，测验成绩则直接反应达到教学目标的程度。

绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指出明确方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。

1.3.3诊断性评价

诊断性评价也称“教学前评价”，一般是指在各项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

通过这种预测了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

1.3.4形成性评价

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。

从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，即用于判断前一段教学工作是否达到了教学目标的要求。

课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。

对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

1.3.5总结性评价

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级并对个案教学活动的效果做出评定。

1.3.6定性评价

定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。

1.3.7定量评价

定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。

由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。

2生物教学评价现状及其弊端

2.1生物教学评价现状

在我们的教育中，我们不得不接受这样的事实：

我们的学生在国际奥林匹克竞赛中频频拿到大奖，而中国本土却从来未产生过一位诺贝尔奖获得者，我国的学生擅长接受和记忆，考试中总是名列前茅，却不善于发现和提出有价值的问题，所以往往发展的后劲不足。

这就向我们的教育提出了挑战。

教育究竟教给学生什么？

教育到底为了什么？

是传授知识还是发展智力？

在今天的社会中，没有任何一个人能够学会需要学会的一切东西。

为此，我们对学生的教育必须走出传授和掌握知识的误区，应以开发学生智慧潜能及人格，在追求学生群体的全面发展的同时，还应该关注学生个体的全面发展为最终目的[5]。

随着我国经济的发展、社会的进步、全球经济一体化加快，伴着风行全球的世界教育改革浪潮，中国教育改革的深化必将势不可挡。

评价是教育教学的一个重要环节，它起着导向或者指挥棒的作用。

在传统的教学中，存在评价就是考试的狭隘论断，把考试上升至非常重要的位置。

结果是评价的方式过度狭窄，评价的目的被扭曲，评价的结果被简单化，在“升学至上”的传统教育中，无论是教师还是家长都把学科考试的分数和升学率作为评价教育质量的主要指标，这种考试过分强调死记硬背的书本知识，缺少对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种精神产品和物质产品的初步能力。

2.2考试是唯一评价方式的弊端[6]

多年来，考试一直是教育评价的有力工具，是人们普遍认为比较公平的测量手段，对学生，一次考试、几张试卷的成绩，就可以衡量出他们学习的好坏，甚至以此来决定他们的命运，考试这种评价方式存在着制约、干扰、阻碍学生创新能力的培养的弊端，概括以下四个方面:

招生考试科目设置不注重个性差异，学生的特长遭扼杀。

重视共性、统一，漠视个性，扼杀特长，从而制约了创新能力的培养。

考试内容有的难度太大，有的缺乏实用性，有的根本不必要记忆。

这一方面加重了学生的记忆负担，另一方面也浪费了学生宝贵的时间和精力。

学生在考试的过度压力下缺少自主学习和自由支配的时间，更缺少玩的时间，读书读得乏味，没有兴趣，兴趣与创造发明是紧密联系的，有兴趣才能有求知欲和创造欲。

考试形式和方法单一，动手实践能力的培养受到制约。

创新能力培养既要重视书本知识的学习、掌握，又要重视动手操作能力和社会实践能力的培养。

但是，现行的考试形式和方法过于单一，基本上是以闭卷考试的形式考查学生对知识的记忆和理解情况。

这就导致教师满堂灌，学生死读书，甚至教师在黑板上讲实验、画实验，学生课后背实验，其动手实践能力得不到培养。

考试命题、评分往往偏重书本知识的机械记忆和理解，致使学生的思想受束缚，创新思维被抑制。

这种以知识为本的教育在科学技术迅猛发展、人类社会教育从一次性学校教育向终身教育转变的背景下，已经不适应未来社会发展的需要了。

当然，创新能力的培养不能不学习书本知识，因为记忆、掌握书本知识是培养创新能力的基础。

当今世界是信息化时代，知识更新的速度加快，学生毕业后工作大多是根据实践的需要不断地获取新的知识，不断地研究、解决新的问题。

在校对教材内容的学习、掌握固然不可缺少，但更重要的是要培养和提高学生获取新知识的能力、实践的能力以及在实践中分析、解决问题和探索创新的能力。

目前的教学评价已经不能跟上时代的潮流，滞后了。

为此，教学评价的改革势在必行，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，是促进学生全面发展的评价体系，从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变。

改革目前生物教学中的单一评价方式，实施多元化评价，发挥评价的诊断性、激励性，最终促进学生积极主动学习和全面发展，具有一定的理论意义和实践意义。

3高中生物教学多元化评价

3.1多元化教学评价的理论依据

多元化教学评价模式是指运用多元化设计的理念，在中学教学评价中充分体现评价主体多元化，评价目标多层次，评价标准多侧面，评价方法综合化，进而实现评价功能多元化。

多元化评价教学模式有其理论基础和依据。

3.1.1多元智能理论

多元智力理论[7]为本课题研究提供了理论依据。

多元智力理论是美围哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。

加德纳认为人的智能由九种紧密关联但又相互独立的智能组成，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。

这九种智能是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、卒问智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、生命存在智能。

并且他从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智力理论一经提出便对教育教学改革产生了深远的影晌。

多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

加德纳的理论让我们获得了能够更全面地、多维地看待学生智力的视野和方法，使我们深入挖掘每个孩子的潜能，更让我们从整体上看待一个人，包括弱点和长处，而不是把某些人贴上“学习障碍”的标签。

因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极目标的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。

而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

多元智能理论认为对个体多元智力的评价能促进学生学习和问题的解决。

多元智力智能测试不采取简短的问题，因为它们并不能反映对学科知识的掌握和深层次的理解，它们能反映的只是死记硬背的能力和回答问题的能力。

它是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的一种智能理论。

可见，多元智力理论倡导的评价思想为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据。

还有，邓小平提出“教育要面向现代化、向世界、面向未来”和江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想以及他在第三次全国教育工作会议提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的指导思想。

他指出：

教育要培养民族精神、创新思维，营造崇尚真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

这两个伟人的系列重要指示为本课题提供了指导思想。

可以说，实施素质教育，促进学生的全面发展、个性发展，我们教育工作者就要研究、创造适合学生发展的教学评价。

评价是为学生的发展服务，教师认识这一点是至关重要的，因此从理沦上看，多元化教学评价也是一种切实可行的评价方法。

3.1.2建构主义教育思想

建构主义理论[8-9]的核心内容可以概括为：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义最早提出者是皮亚杰。

建构主义理论认为评价应包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。

评价内容主要围绕三个方面：

自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。

评价方法应使学生不感到任何压力并乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生的学习效果。

建构主义是深化教学改革的理论基础，皮亚杰理论中的同化和顺应强调了主体在学习活动中的能动性。

人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。

本次教学改革的关键就是打破传统的以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体