六上英语教案PEPUNIT TWO.docx

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六上英语教案PEPUNITTWO

Unit1Howdoyougothere?

第一课时

一、教学目标与要求

1．能够听、说、读、写短语：

onfoot，bybike，bybus，bytrain等。

2．能够听、说、认读短语：

byplane，byship，bysubway等。

3．能用句子“Howdoyougotoschool/Canada／…?

”来替换关询问别人的出行方式；并能用“Igoby…”回答。

二、教学重点、难点分析

本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和Let'slearn部分中运用某种交通具去某地的表达法。

三、教学步骤和建议

1．问候（Greetings）和热身（Warm-up）

Let’sstart

（1）复习频度副词：

always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。

有关活动可借鉴五年级下册教师教学用书第一单元。

（2）Let'schant

教师放本课时Let'schant部分的录音，学生先静听一遍，再跟录音轻声吟唱一遍。

教师再放录音，带着学生一起边唱边做动作.

2．新课呈现（Presentation）

Let'slearn

（1）教师展示一辆自行车图片，问答：

“What’sthis?

“学生答‘’It’sabike.教师问；Howdoyouspellit/学生答........。

接下来用同样的方法教其他词汇；bus,car,train,subway,taxi等，

（2）搭配练习

（3）补充字母What’smissing？

（4）教师问；HowdoIgotoschool?

Igotoschoolbybike．”并在黑板上写下：

bybike。

教师再重复刚才的句子并问某一学生：

Whataboutyou?

Howdoyougotoschool?

'’学生如果回答：

“Me，too!

”教师就继续问下一名学生，直到有不同答案，教师帮助学生说出完整的句子：

“Igo。

。

toschoolby…”并将相应的短语写在黑板上。

（5）看短语贴卡片游戏

教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片，让学生迅速地贴在黑板上的“by'’短语旁边，教师领读短语和句子“lgotoschoolby…”

（6）学生听录音，跟读Let'slearn部分的内容。

教师注意纠正学生的语音、语调

3．巩固和延伸（Consolidationandextension）

学生做Let'slearn部分的活动手册配套练习；教师指导学生规范书写。

新学伊始，教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。

六年级上册Unit1PartA教学反思

英语组曾伶俐

六年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元Let’schant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着,事先将PartBLet’slearn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后,让学生再次感受，强化记忆。

即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。

抢答的方法如下：

教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。

通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。

这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Let’stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上,创设游戏各种游戏活动。

如:

What’smissing?

Matchinggame,guessinggame等。

把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。

又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。

在教学过程中，学和用是一个整体。

为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

浅探教师作用的定位

-----解惑传道授业

实验小学英语组

韩愈《师说》曰：

“师者，所以传道、授业、解惑也”。

“传道、授业、解惑”就成了教师作用的代名词。

“传道”，要求教师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。

对于学生来说，教师影响到学生的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感，态度，价值上对学生进行鼓励和引导，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观。

“授业”,传授基本技能与基础知识，这是教师和家长最关心的主题，身为教师，要有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使得学生能够更好的接受，吸收与利用。

如果内容有些枯燥，那就用不同的教学方法去充分调动学生的积极性，使得教学任务更好的进行下去。

“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，教师要有效地解决知识困惑。

采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑的精神。

对他们生活中的问题，也要注意观察，必要的时候给出自己的建议，使得他们更好的走出困惑。

在解惑的同时也要意识到，解惑的最终目的是培养学生独立的人格并使得他们掌握一定的处事能力，在帮助的时候要留有空隙让他们自己去探索，去发现。

然而，随着新课改的推行，学生主体地位受到重视，人们对传道、授业、解惑却有了不同的看法。

我认为，教师的作用不能局限于传道、授业、解惑的层次上，特别是合作交流中，教师更应该如此。

教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体，学生主体地位的凸现，人们对传道、授业、解惑似乎有点不屑一顾，似乎这些已经过时了，已经不适合新课改的理念了。

果真如此吗？

最近我看了著名教育家于漪老师发表在《语文学习》杂志上的一篇书信，结合自己在教学研究中的一些心得体会，感到全盘否定教师的传道授业解惑功能，似乎有点矫枉过正。

首先，我们对韩愈的这句话在理解上就有偏差。

我们将韩愈的“道”看作是封建的思想道德，把传道授业解惑割裂开来，认为传道就是传授儒家的思想道德，这实在有点牵强附会。

我们细读韩愈的《师说》一文，并没有发现有什么传授封建的思想道德的意思，文章通篇所讲的都是怎么求师学习。

韩愈是作为文学家来谈论教师的地位和作用的，他是针对当时社会上耻于为师这一股不正之风而发表的看法。

作为文学家的韩愈，他对做学问有很深刻的认识，有自己独到的体验，他提倡要求师的一个重要原因不是要教师给学生传授什么，而是学生要从教师那儿获得一些什么，怎么获得。

他的《师说》可以说是学习经验的总结。

因此，他的这种对教师作用的定义，里面就包含着许多值得我们深思的道理。

我们认为，韩愈在这里更多的强调的是教师的解惑功能。

正是因为这样，他才强调“道之所存，师之所存也”，才重提“三人行，必有我师”的教育教学思想。

韩愈所以要作《师说》一文，主要的目的是要人们不耻下问，形成良好的学习风气。

要相互取长补短。

纵观我国古代语文教育，我们发现，我国古代其实很重视学生的主体地位在学习过程中的体现的。

孔子就提出“不忿不菲，不启不发”的教学原则，提出“三人行，必有我师焉”的主张，他也是很重视学生相互之间的借鉴和学习的。

我们在对韩愈对教师的定义中，不难看出他的这种思想。

新课改的推行，人们也把传道、授业、解惑解读为教师对教学的霸权，似乎韩愈不重视学生主体地位的体现，其实，这是一种误读。

传、授、解、是作为一个整体来发挥作用的。

师说重点是说明求学拜师，而不是为了强调教师在教学中的作用。

重点是相互学习。

求是的目的是为了解决疑惑，取长补短，所以，教师的作用不在于传道，重点在于解惑，这才是韩愈文章的中心意思。

也许正是因为此，他才提出“三人行，必有我师焉”的主张。

韩愈认为教师就是解决疑惑的。

一个人不可能什么都知道，他需要从别人那里获取营养成分，广收博取，开阔眼界，取长补短，这样才能真正成就学问。

一个人在学习的过程中，总会遇到自己不能解决的问题，这些问题需要求师，老师的中作用就是在别人有了困惑的时候能够为别人来解决困惑的。

我们后来的学者却将韩愈的传道、授业、解惑郁传统教学中的灌输式教学画上等号，似乎韩愈的传道，重在传，授业重在授，而不重视学生的自主学习。

随着近代教育理念与教育方式的出现，教师的传授功能代替了学生为主的学习方式。

这既是教育的进步，也是教育的问题的根本所在。

教师的过度的讲解，使得学生的主体地位得不到有效的发挥，这是传统教育的弊端。

这也是造成教学效率地低下的真正原因。

我们并不缺乏让学生自主学习的教师，我们缺乏的是那种在学生有了困惑以后，能够用自己的丰富的知识，深刻的见解，独特的体验和认识，来升华学生的认识，提升学生的思维水平的教师。

我们不缺乏提问题的教师，但是我们缺乏的是那种能够真正地为学生解决问题的教师，我们不缺乏满堂灌的教师，但是我们却缺乏那种能够天上地下，纵横捭阖，游刃有余，你那种技能放得开，又能收得拢的教师。

我们不缺乏能够提升学生成绩的教师，我们缺乏的是那种在提高成绩的同时，能够培养学生的创新意识和创新能力的教师。

特别是近年来的教育教学围绕着考试转悠，一切为了考试，一切为了分数，导致教师的教学急功近利。

这种功利化的教学才既贻误了学生，又贻误了教师。

所以我们认为，从根本上来说，教师的作用就是传道、授业、解惑。

教师就是要在学生学习困惑，就是要通过自己的言传身教来感染学生，教育学生。

我们反对满堂灌，但是，我们不能全盘否定教师的传授功能，我们认为好的老师，他的讲授很受学生欢迎，他们天上地下，用他们你的智慧，用他们广博的知识吸引着学生，感染着学生，他们的讲授是学生视通万里，思接千载，他们能够引领学生进行一场美妙的旅程，学生听他们的课就是一种享受。

当前，我们的教学中出现了一些教师不传道、不授业、不解惑的倾向。

他们认为既然是要体现学生的主体作用，既然教师要放手让学生学习，那么，教师就只能在一边袖手旁观。

他们忘记了作为一个教师的基本职责。

教师之所以是教师，就是因为教师有特殊的作用，有学生不能替代的功用。

教师比学生无论是在能力上还是在学识上都高深，教师的作用就是要在学生经过学习后有困惑了，有疑难问题了，站出来给予帮助指导，教师就是在学生不能解决或者不会解决问题了，及时站出来为学生指明，或者为他们理清思路，或者为他们提供方法上的指导，或者如引线般将学生的思路引向更深层次问题的探讨研究上，或者将学生不能提出或者视而不见的一些问题指明，让他们思索探究，有时教师还可以有针对性的提出一些问题，促其思维。

这样的教学，这样的传授才是我们语文教学真正需要的，才是我们语文教学的至境。

遗憾的是这样的教师实在是太少了。

功利化的教育，功利化的教学，使得教师的教学都形成了机械化、模式化的教学方式。

他们不愿意也不想探索教育教学中的新方法，也不愿意冒着风险去进行探索实验。

许多教师也不愿意去提高自身的素质，他们的课堂教学枯燥乏味，学生听来味同爵蜡。

既不能体现学生的主体地位，又不能突显教师的主体地位，他们不深挖文章背后的含义，他们不让学生探究深层次的内在的意蕴。

或者一切都放手让学生做，或者自己大包大揽，学生毫无主体性而言，这种教师缺位的教学在我们的教学中并不鲜见。

所以，我们认为，教师的主体作用的发挥不仅仅是教师的讲解的多少，不在于教师是否掌控课堂教学，而是教师是否通过自己的教学使学生真正得到发展。

我们并不一味地反对教师传道、授业、解惑，而是反对那种无效的浅层次的讲解，那种浮光掠影式的讲解。

所以，我们认为教师的缺位不仅仅是教师是否讲授，而是教师讲授的是否使学生需要的，是否是学生最近发展区的发展所需要的，那种重复的劳动，无效的课堂教学，即或是教师天天在讲授，每天在哪那儿传道、授业、解惑，也是毫无用处的。

所以，今天，我们没有必要将传道、授业、解惑的教师功能淡化。

相反，在一定的程度上，我们还要提倡，还要强化教师的这种功能。

当然，这要建立在教师素质的根本改变，教师课改意识的增强上。

传道、授业、解惑与新课改并不完全冲突，而是互有所长，彼此补充。

我们要将两者结合起来，在进行课改的同时，再让学生自主学习的同时，不要忘了教师的功能。

这样，我们才能取得较为理性的教学效果。

也才不至于使我们的教学走弯路。

十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。

怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师呢？

这也是我一直都在思索的一个问题，也是我所不断追求为之奋斗的目标:

“道明，方能传道；业精，方可授业；不惑，方能解惑.”