三年级下册语文教材分析.docx
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三年级下册语文教材分析
三年级下册语文教材分析
一、教材编写说明
三年级下册仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。
每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。
全册共27篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程中，感受中华文化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。
课文内容与学生生活密切联系，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。
本册语文天地的设计同三年级上册一样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和“自检”仍沿续。
1、关于“日积月累”
“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。
同音字、形近字最容易用错，如“撒”和“洒”、“长”和“常”、“抓”和“爪”、“脚”和“角”等，需要反复比较才能掌握。
为此，教材专门在“语文天地”的“日积月累”一栏中的第一题，设计了相关的练习，帮助学生积累。
单元
练习
目的
内容
1亲情
选字组成词语
易混字比较
幼幻要耍采彩俩两戴带震振
2春天的脚步
注意加点字的写法
纠正错别字
杨柳纸鸢跳舞竖琴印象扭身
3可爱的小生灵
选字组成词语
同音字运用
撒洒长常抓爪脚角
4智慧
拼一拼，组成词语
多音字运用
重没冲几转兴
5读书
选字组成词语
同音字运用
艰坚起启生升阔扩
6奇妙的石头
注意加点字的写法
纠正错别字
犯罪捧着派来旅程登位信使
7特产
8尊重与平等
选字组成词语
形近字比较
熟热闭闲安按己已模摸辨辩
9观察与发现
选字组成词语
同音字运用
轻清流留严炎良凉
10奉献
选字组成词语
同音字运用
临邻材财座坐谅量
11书信
选字组成词语
同音字运用
需须付负棉绵
12走进森林
拼一拼，组成词语
多音字运用
调累舍处喝载
“日积月累”的第二项是积累词语的设计。
所选词语都是课文的重点词语，而且是要求识记的，要能认识。
加点的词语则是应该会写的，所以要求抄写。
课文中还有一部分生字组成的词语，需要教师指导学生也进行抄写、识记。
希望以此提示学生多多积累词汇，丰富语言。
有的单元还设计了其他的词语练习，如：
读成语、找动词、找表示顺序的词、组成语、照样子写词语等等。
“日积月累”第三项基本都是写句子。
加强句子的练习，使学生学会生动、完整的表达。
“日积月累”的最后大致是自读的内容，要求读一读、背一背。
有古诗、读名言等。
以第一单元为例：
（P7）
□选字组成词语——易混字比较，辨析字形，正确运用：
幼幻（）想需（）要耍
精（）采彩他（）俩两
佩（）戴带震振（）撼
教师在组织指导学生时，可采取多种形式，通过观察、比较、辨析，掌握这部分字的字形特点，从而能够正确组词、运用。
□读一读，写写加点的词语——课文中的重点词语或常用词语的积累。
◎奇妙懂得品读博大精彩寄托关爱期盼滋润幼小
◎喜欢收藏美好问候看望确实
◎相依为命唯一犹豫颤抖震撼一瞬间郑重其事
这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语，这些词语是要求掌握的底线。
应指导学生在理解的基础上抄写、积累，并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄一部分自己喜欢的或是认为重要的词语。
摘抄的同时要求练习使用。
例如用词语造句、找近反义词，或读原句体会词义等。
，
期末时统计学生自主学习词语的数量（也要注意质量，选写的不能破词），作为评价的一部分，以确保有差异地学习。
□读一读，仿照课文写一写——学习具体地表达：
奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂着她说：
“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃。
”
这句话的提示是：
前面写奶奶的动作，后面写奶奶说的话。
这个写句子的练习，首先要在阅读时体会它的表达效果，恰当的引导、指点可使学生感性地了解句子的表达是可以更生动具体的。
不必多讲写作方面的知识，然后指导学生能够在叙述过程的时候，加上具体的描写。
这类练习还有多处，都是从课文引出典型的例句，同时给出明确的提示，以引导学生逐步学会具体地叙述、描写，学会有条理地表达。
□读一读，背一背——加强积累，在自读自悟中培养语感。
要注意引导学生通过观察插图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用一切可以利用的学习资源进行学习。
“语文天地”所有的练习应和课文紧密结合，在学习课文时相机处理。
例：
《山沟的孩子》（P51读一读，在课文中找出对应的句子，写一写）
“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。
野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩子身上的新褂子也由黑变红了。
远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱他们。
”
——孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。
——山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。
——远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
在学习课文时，要指导学生注意到这对应着写的两段话，找到互相对应的各组句子，想象上学下学的情景。
要让学生明白，山里的孩子是日复一日地来来去去，从中体会山沟的孩子起早摸黑上学的辛苦，同时体会他们对于知识的渴望和学习以后的欢乐。
再如《松鼠》（P27读一读，找出表示顺序的词语——第二段）
“松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。
最后，在搭好的窝上面加一个盖。
”
让学生找出“先、再、然后、最后”，试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语所起的作用，然后用上这类词语来说一段带有连续动作的话。
练习有条有理地叙述比较复杂的事件过程。
（P28读一读，仿照课文写一写）
松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。
它四肢灵活，行动敏捷。
松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛。
身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。
一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
提示：
画线的句子是中心句。
这段话共5句。
先是总说松鼠美丽，讨人喜欢。
第二句从整体上介绍松鼠的行动敏捷的特点，表现松鼠可爱的一方面。
接下来按照从上到下（或从前到后）的顺序进行描述。
第三句写了松鼠的头部，玲珑的小面孔，闪光的小眼睛；第四句写毛，用了联系、判断的写法，写出人看到松鼠的皮毛后产生的感触。
第五句描写了松鼠的大尾巴，从外形（毛茸茸）和姿势（向上翘），突出了“漂亮”。
全段按照一定的顺序，写出了松鼠的美丽可爱。
在学习这篇课文时，要注意引导学生关注到这段话的结构、层次，注意句与句之间的关系。
在学生进行仿写时，要有意识地引导他们注意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的，并且抓住了松鼠可爱的特点。
这项练习，既练习了概括，也练习了有顺序地表述。
以上练习都为启发、指导学生的习作进行了铺垫。
2、关于“开卷有益”
“开卷有益”选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，例如《书本里的蚂蚁》、《带刺的朋友》、《“发明大王”的秘诀》、《猎人海力布》、《爱因斯坦与小姑娘》、《邮箱里的花束》等等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如《雨在歌唱》；还有的包蕴了许多科学知识。
这些自读课文既能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。
自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。
如时间紧张，也可以课下读。
但要想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。
3、关于“畅所欲言”
“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。
可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。
仍以第一单元为例：
第一单元的主体课文是《礼物》、《平分生命》、《奶奶最喜欢的铃儿》，自读课文是《妈妈的葡萄》，每一篇都充满了浓浓的亲情，可以根据教学实际，随机引入“畅所欲言”（P10）。
如请同学们互相介绍自己的家人，（爱好、性格特点、生活习惯）介绍自己家晚上做些什么，介绍家中趣事，体会亲情，表达自己对家人的热爱。
第三单元的“畅所欲言”话题是“怎样爱护小动物？
”（P31）由报纸上的一条新闻引出。
教师可以设置一个情境，使学生关注这个话题；也可以由前面的某一篇课文过渡而来，谈谈自己喜欢的小动物，再说说应该怎样爱护它，随后引出话题，讨论动物园里的投食问题，最后达成共识——怎样爱护小动物。
所有的“畅所欲言”都要使学生感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达自己的看法，抒发自己的情感，同时在交流中锻炼表达能力，培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，学会换位思考。
4、关于“初显身手”
“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。
语文天地中的所有内容都和主体课文紧密结合，不能作为单独的内容来处理，因此，需要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组合。
切忌在学完主体课文后再集中处理语文天地。
例如第二单元《春天的脚步》办展览，可在学习各篇主体课文时即开始准备相关资料：
学习古诗后，提议再找找其他咏春的诗篇；学习《春天的雨点》后，自读《雨在歌唱》，并从课外读物中摘抄描写春雨的佳句，等等。
“初显身手”作为综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。
教师在单元学习开始之前就要通盘设计，要动员、组织学生全员参与。
可以有分工的不同，但不允许有人游离在外。
可指导学生制定计划，合理安排日程，合理安排分工，使每个孩子都能够感觉到自己是活动的主体，愿意投入。
例如第五单元《读书》的综合活动（P54）有三项：
观察书、记录课外阅读情况和认识文房四宝，但这些活动并不是在某一个四十分钟内就可以完成的，课堂上展示的是个结果，其实功夫在课外。
因此，教师应平时就督促学生养成读书时做摘抄的好习惯，并有意识地鼓励学生对自己的摘录本进行装饰美化，为它起名字；还可提前指导学生把自己的课外阅读情况记录下来。
在活动中教师可以恰当地进行评价，充分肯定每一个人的优点。
当学生展示自己的摘抄、阅读成果，介绍观察心得时，那种成就感不言而喻。
同时，其他同学的表现又会进一步激励他更加努力。
所以，我们要使“初显身手”成为学生学习发展的过程，成为学生体验成功的过程。
“初显身手”还可以和其他栏目有机结合，如上面的活动就可以和这个单元的“畅所欲言”结合，从观察图书的扉页和封底开始，引入了解图书的演变历史。
如有条件，这可设计为系列的语文综合实践活动。
5、关于“笔下生花”
“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。
这种设计既能促进学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。
制作家庭小档案（1单元）写小动物（3单元）想象故事、写活动、解决难题（4单元P42）写借书或买书的经历、介绍好书（5单元P55）写石头（6单元）写家乡特产，写广告（7单元）写对同学的赞美（8单元）观察验证天气谚语、有趣现象（9单元P98）续编《炮手》、写爱心助人的活动过程（10单元P107）写信（11单元P116）想象习作《走进大森林》（12单元P129）
全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。
习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。
以第三单元为例。
“笔下生花”的内容是：
观察你喜欢的小动物，写一写。
最喜欢的动物——
外形特征
吃食物时
睡觉时
游戏时
下面有个提示：
我还可以为它配上照片或插图。
由于这个单元包括《小虾》《松鼠》两篇主体课文和一篇自读课文《带刺的朋友》，都是描述介绍小动物的特点、习性的，反映了自然界中小动物的千姿百态。
在学习这个单元的同时，如果引导得当，启发学生写一写自己喜欢的小动物，应是水到渠成的。
如何指导学生能够学习课文的写作方法来表达呢？
一是在读中悟写。
例如有条理地描述。
《小虾》一文在描写小虾吃东西的样子时，抓住了小虾一系列动作，用“先……然后……接着……又……直到”等词语连接起来，表现出小虾吃东西非常小心的特点。
《松鼠》一文在写搭窝时，一共有四句话，第一句写在什么地方搭窝，第二、三句着重写怎样搭窝，用了“先……再……然后”等表示先后顺序的词语和“搬、放、找、铺、压、踏、加”等表示动作的词语，有条有理地写了怎样搭窝，最后一句写窝搭得怎样。
体现了松鼠搭窝的奇特本领。
我们在指导学生读书时，应该注意引导学生体会：
这样描写、叙述具体生动，有条不紊；懂得在描述一种事物时，要有条理、按顺序地进行。
再如抓特点。
《松鼠》一文在写松鼠吃东西时的样子时，抓住了松鼠的动作特点，是“直着身子坐在树枝上，用前爪捧着往嘴里送”。
《小虾》一文在写小虾脾气不好的一段中，非常生动地描述了它的怒气冲冲的样子：
“一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”。
在学习这些语句的时候，应引导学生想象文字描述的情景，从而懂得观察要仔细，表达要注意抓特点。
二是在读中扩写。
适时扩写也是指导学生练笔的好方法。
例如《小虾》一文，在读了“吃饱了的小虾显得十分自在，有的……有的……”这一句后，可播放一段小虾的视频资料，让学生仔细观察小虾悠闲自得的千姿百态。
学生会被小虾的有趣表现所吸引。
此时，鼓励学生说一说，写一写“小虾还会干什么”，学生会表现出极高的热情，充分发挥想象，写得情趣盎然。
三是在读后仿写。
在学习过程中，许多学生是在与自身实际不断的联系当中读懂课文的，是通过自身的体验来理解内容的。
学习了有趣的课文后，及时引导学生写写自己喜欢的小动物，对学生来说就不是一件强加的写作任务了。
如果教师能够展示出各种可爱的小动物形象，或者组织学生来介绍自己喜欢的小动物，激起学生表达的欲望，就可以鼓励学生写一写自己最喜欢的小动物了。
仿写时，一定不要用严格的规范来限制学生的表达，但在讲评时要有目的地点评，引导学生注意观察抓特点，叙述按顺序，描写要具体等等习作的规范。
对于习作有困难的学生，可适当降低要求，能写出小动物某一点就可以。
对于有潜力的学生，则可鼓励他们不但要写出看到的外形、习性，还可展开想象，写出趣味来。
二、教材内容分析与教学建议
1、关于识字教学
识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，本册将继续学习生字230个左右。
在三年级，识字仍是教学重点之一，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。
要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。
教材编排特点：
1.按照统计，在课文中挑选没学过的字，列在课文下面。
这些字是要求会认的，是本册要求“会认”的底线，尽管有不少学生已经认识其中若干字。
为了减轻学生自读的负担，文中部分不要求掌握的生字加了注音。
2.课文中的生字并没有尽数列在后面的生字条中，这些生字只要求随朗读课文时念一念，不做要求。
学生进入三年级第二学期，已经认识了常用汉字2000个左右，对汉字构字规律有了较明确的了解，掌握了几种基本的识字方法。
例如听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字等，并且学会了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法来独立识字。
由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。
在识字教学中要照顾差异，注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。
在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。
要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。
教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，适当调整识字的阶段目标，但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。
识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。
本册要求学生学习书写200个字，要继续重视写字的指导。
除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
三年级是错别字的高发期。
学生大量识字，大多是在某一特定的语境中学习的。
但汉字中，多音字多（参cānshēncēn）、同音字多（如“修”和“休”）、形近字多（如已、己、巳），多义字多（如“张”至少有五个义项），同形字多（如“津津有味”和“天津”的jin本是两个字，都写为“津”），同义字多（如“做”和“作”）对于学生来说，本身认知有难度。
当阅读或习作时，这些汉字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。
本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比较运用练习，还设计了一系列易错字的书写指导。
以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有意识地注意防止和纠正错别字。
教师要发挥创造性，采用多种形式（每日一比（形近字、同音字）、错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友）形成认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。
“语文天地”中，通过活动和“金钥匙”督促学生养成经常回读自己的习作，改正错别字的习惯。
2、关于词语学习
中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。
升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，大量书面语汇进入学生视野，原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。
因此，词语教学成为重点。
要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。
在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。
大量的书面语汇应该随课文学习。
教材中提供了联系上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。
课文中不少书面词语，比如“鄙视”“洗劫”，学习时应该“字不离词，词不离句”，不要孤立地认字、写字，也不要孤立地考查生字的学习情况。
学习词语可以利用词典来了解词义，但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。
因为许多词语无论怎样注释，都无法准确表达它们的意思。
所以我们反对让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。
但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。
我们应继续强调在语境中学习词语，理解词语。
学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在的句子的理解，依靠语境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。
学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。
例如“浩瀚”，（P43《小小的书橱》）诗中说：
“我面对——广阔的世界，浩瀚的海洋。
”如果查字典，词义是：
“广大，繁多”，不但感觉抽象生硬，而且和诗句中的海洋相联系，又似乎不够贴切。
不如直接调动学生的知识积累，想象海洋的无边无际，再联系前面的“广阔的世界”，就可以体会“浩瀚”的词义了
学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。
理解词语的几种方法比较，最直接的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。
值得强调的是，理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。
理解词语的意思还可以采用找近义词的方法。
如“精美”（P2）一词，可先展示图片产生体验，再找形容的词语，如“精致”、“美丽”、“漂亮”等，帮助理解“精美”的意思。
学习词语，不能把解词、背注释作为教学重点，要尽可能地在语境中检验学生掌握词语的情况。
学生是否理解了某个词语，可以通过举例子、用自己的话解释、表演、打手势、找同义词替代、说反义词、画画等方式考查。
例如朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语的水平。
也可以采用游戏形式进行用词不当的纠错。
总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解；允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使用；要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好的语感。
3、关于阅读教学
三年级学生在阅读方面应能达到以下目标：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
2．能够联系上下文理解重点词句；要指导学生进一步通过对关联词语的理解，体会文章表达的思想感情；指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文，把握文章的主要内容。
3．能大致理清句与句之间的顺序，按序排列一段话；了解每个自然段的内容，能够判断选择中心句，能够初步概括典型段落的内容。
能够按照一定的方法程序，粗知文章大意，初步把握课文的主要内容，了解文章所要表达的浅显道理。
4.在理解词和句的基础上，继续重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。
5．初步学习略读。
能读说明书等提取信息。
学生升入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显的道理。
要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。
（1）整体把握文章
一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。
读一篇文章的目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字、词、句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用讲，学了语言就是要学会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。
所以，我们的阅读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
要从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去理解、去感悟，去欣赏、去运用。
语文教学中的理解很重要，但是不能只停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。
要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。
学生的感悟具有个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。
（2）朗读和默读结合使用
一般来说，低年级多用朗读，中高年级多用默读。
尤其是默读能力的培养更为重要。
要通过默读训练提高学生的概括能力、速读能力，学生能够很快地将阅读内容要点概括出来，才能获得大量信息，吸收人类优秀文化的营养。
继续指导学生学会默读。
学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。
鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。
对于适合朗读的课文，要通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛
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