幼儿英语教学活动的原则教学设计.docx
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幼儿英语教学活动的原则教学设计
第六章幼儿英语教学原则
教学目标：
了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。
教学重点：
熟练并准确应用幼儿英语教学原则。
教学方法：
1.讲解法：
教师讲解幼儿英语教学原则的概念和方法。
2.例证法：
举出几个教学案例，说明不同教学原则的使用。
3.演示法：
演示真实的教学场景片断，让学生体会教学原则。
4.电教展示法：
观看教学实况录像，真实展现教学原则在幼儿英语教学中的使用方法。
教学准备：
手偶、图片、PPT、头饰、视频文件、音频文件
教学课时：
11
第一节以幼儿为中心的原则
步骤一:
组织教学
考勤，活跃课堂气氛，调动学生主动性，为讲授做准备。
步骤二:
导入新课
复习上节内容，介绍本节内容及结构。
一、活动的设计阶段（备课阶段）
二、活动的实施阶段（上课阶段）
三、活动之后的评价归纳阶段（课后阶段）
步骤三:
讲授分析
一、活动的设计阶段（备课阶段）
（一）宏观上，制订活动目标时，要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，根据幼儿语言发展的规律，从促进幼儿的英语能力发展出发，确定幼儿英语学习活动的语言目标和情感目标。
（二）微观上，设计活动的内容形式时，要研究幼儿学习英语的进程，根据幼儿的学习进程，来安排教师的教学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段）
这一阶段也包括两方面内容，一是始终以幼儿为主体开展活动；二是要随时
观察幼儿的反应，调整活动的内容、方式和进程。
这一阶段也包括两方面内容，一是始终以幼儿为主体开展活动；二是要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方式和进程。
（一）在活动实施过程中，要始终以幼儿为主体开展活动。
咱们讲教学过程的时候讲到，教学第一步是为了让幼儿理解。
不理解怎么办呢？
教师就要创设情景，帮助他理解，帮助他学习。
第二步是要幼儿照原样模仿出来。
模仿不出来怎么办呢？
教师就要设计一些有趣的活动，帮助他模仿。
第三步是应用，如果幼儿不会用，教师就创设情景让他用。
请看下面这段视频：
（范例讲授）
（二）在活动实施中，要随时观察幼儿反应，调整活动的进程。
随时观察幼儿是否感兴趣。
感兴趣，就接着做，不感兴趣，就赶快换一种方式，或者考虑是不是太难、太快？
太快，步子迈得太大，就给下一步带来困难，如果前一步练得不够，幼儿掌握的不熟练，要回头多练几遍，补足遍数；太慢，步子迈得太小，学生会表现出不耐烦，就加快进度或加深难度，提高要求。
三、活动之后的评价归纳阶段（课后阶段）
（一）对幼儿的评价
具体来说可以分为两个角度，一是从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析和评价，这可称为静态的评价；另一个是从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行分析和评价，这可称为动态的评价。
对幼儿参与活动的程度的评价，可以分为3个等级：
1.主动积极的参与，这是理想的状态。
在这种状态下，幼儿有着强烈的学习动机，有着浓厚的学习兴趣。
幼儿的注意力集中，乐意在集体面前表述自己的观点或叙述一件事情，情绪高涨，活动气氛异常活跃。
2.参与，这是幼儿参与活动程度的中间状态，属于被动学习。
在教师的不断提醒下，幼儿能够集中一定的注意力倾听教师的话语和同伴的发言。
3.不参与，是幼儿参与活动程度的最不理想状态。
在这种状态下，幼儿对于正在进行中的活动毫无兴趣，他们不能集中注意倾听，或是东张西望，或是与同伴打闹嘻耍，或是昏昏欲睡。
（二）对活动本身的评价
对活动本身的评价也可以说是对教师教学工作和教学效果的评价。
虽然通过对幼儿的评价能在一定程度上反映教师教学的质量，但是教学的质量并不能在对幼儿的评价中得到全部体现。
因此，为了科学地准确地评价教育活动的效果，除了要对幼儿进行评价以外，还要对教师的教学（即活动本身）进行评价。
这个领域的评价主要涉及到教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。
作业：
请同学们选择一节英语课视频，评价分析这节课哪些环节贯彻了以幼儿为中心的原则。
视频选自《杨文幼儿英语》潘奕教师的《fruits》（详见演示文稿中的视频录像）
第二节实践性原则
语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。
语言习得理论同时认为：
只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。
因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。
一、大量开展听、说活动
听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。
二、以教师为主导
教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。
其主导作用主要体现在：
（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。
（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者
（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。
三、以幼儿为主体
在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：
（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。
（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。
大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。
（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。
贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。
练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。
无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。
教学范例：
happy,sad呈现阶段
教学范例：
happy,sad机械训练阶段
教学范例：
一位幼儿做表情其他幼儿说出教师进行示范和指导
四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题
（一）处理好主导与主体、精讲与多练的关系。
教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。
1.处理好主导与主体的关系。
2.处理好全体与个体的关系。
（二）精讲与多练
幼儿是教学的中心，是教学的主体。
教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。
要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。
1.使幼儿先听后说。
2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。
视频选自王少群教师的《秋天的衣服》（详见演示文稿中的视频录像）
第三节 交际性原则
一、以语言能力为基础培养交际能力
语言是人类最主要的交际工具，教授语言同教授其他课程的目的不同。
教授语言的最终目的是让孩子灵活使用语言（包括非语言传达形式：
目光、表情、手势、体态等）进行交际，培养幼儿使用“交际工具”的能力，而能力是在交际中培养的，所以，交际既是目的又是途径，要让幼儿在交际中学会交际！
二、教学过程力求交际化
（一）处理好语言操练与语言交际的关系
语言操练着眼点在语言形式，如意、形等；语言交际的着眼点在语言内容，使意形相结合，最终使交际双方达到相互了解。
英语语言教学的目的是培养幼儿用英语进行交际的能力，而不仅仅是使孩子掌握语言形式。
但是在英语教学里通过语言操练使幼儿掌握语言形式，却是培养幼儿用英语进行交际的必由之路。
教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行交际性练习，使幼儿最后能运用所学的新材料进行交际。
不能把语言操练和语言交际对立起来，要看到它们之间的联系，一步一步地把语言操练推向语言交际。
（二）积极使语言操练向语言交际转换
1.创设情景，为幼儿提供“听”的理由。
如：
二十个问题：
教师手拿一个袋子，问：
What’sinthebag?
或让幼儿问：
Isita…？
这种训练是交际训练，如果让幼儿单纯跟读的话，就是机械训练。
区分机械训练和交际训练的关键是：
是否有“已知”“未知”的双方，是不是在简单的重复。
2.利用情景，为幼儿提供“说”的动机，与实物结合，与动作、情景结合。
生活里常见的交际形式在课堂上做惯了，幼儿用英语进行交际的能力就会逐渐提高。
如“yes”/“No”/“Sorry”/“Thankyou”等等。
3.由“重形式”转为“重内容”或形式内容结合（用活动形式掩盖语言形式）。
三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场景，开展交际活动
例如：
幼儿到校离校时，教师主动引导幼儿用英语问候、道别；在做错事时，使用英语“Iamsorry”道歉；接受别人的帮助时说“Thankyou”。
这样既增强了幼儿的英语口语表达能力，又培养了幼儿讲礼貌的好习惯。
幼儿教室环境的布置也是建立幼儿学习英语语言环境的一个重要途径。
例如在洗手间画一副洗手的图画，并写上“Pleasewashyourhands”，让幼儿在洗手时日复一日地学习和巩固，孩子很快就能掌握，收到良好的效果。
四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识
第三节 重复性原则
一、为什么要重复
思考：
为什么要在教学中重复？
幼儿在开始学习语言初期，会有相当一个时期不大开口，这是每个幼儿必然经历的以听力理解为主要活动的语言沉默期”，即语言材料的吸收储备期。
教师应当不断为幼儿大量输入语言材料，及不断重复，为其突破沉默期储蓄能量。
二、重复性原则是什么
重复性包含三个意思：
（一）是要保证有足够的难度适中的语言材料来源；
这个时期孩子喜欢熟悉的、看上去与新东西又没有不同的活动，喜欢“玩”语言。
教师要注意搜集那些孩子们熟悉、喜欢的语言材料，并让孩子们反复听，以提高他们的语言感受力。
（二）是要保证有相当数量的听、说实践量；
（三）是要注意语言项目的反复循环。
没有足够的语言样本，幼儿的语言学习就会成为无本之木；没有大量的语言实践，不经过反复听、反复说、反复练，幼儿的语言习得同样落不到实处。
三、怎么贯彻重复性原则
贯彻“重复性原则”要做到以下几点：
（一）要给孩子反复“听”的机会。
这个时期孩子喜欢熟悉的、看上去与新东西又没有不同的活动，喜欢“玩”语言。
教师要注意搜集那些孩子们熟悉、喜欢的语言材料，并让孩子们反复听，以提高他们的语言感受力。
（二）要给幼儿提供语言素材，允许幼儿“玩语言”，给幼儿“说”的机会。
幼儿的语言发展阶段处于外部语言期，他们喜欢“自言自语”。
教师要注意允许他们“玩语言”。
如：
acar,acar,carcarcar。
独白的儿歌可作为情景对话的辅助。
例如：
FiveLittleMonkeys
（三）要注意给幼儿提供足够的语言素材。
另外，还要注意重复的顺序：
理解－模仿－机械训练－交际。
重视每天放录音磁带。
使幼儿具有安全感。
作业：
请大家搜集重复性原则的素材？
第四节多样性原则
课堂导入：
幼儿注意力的主要特点是什么？
请2-3位同学回答。
幼儿注意力的主要特点：
幼儿注意力不集中，稳定性不高，集中时间不长，这是幼儿注意力的主要特点。
根据幼儿注意力的主要特点，我们在幼儿英语教学过程中，就要运用多种多样，灵活多变的教学方式，使幼儿在英语课都有新的感受，促进他们较长时间的注意力，帮助他们有效记忆。
多样性都包括哪些内容呢？
我们一起教育方法的多样性、教学形式的多样性、教学手段的多样性、组织形式的多样性、课堂环节的多样性、动静结合的多样性、听说搭配的多样性、节奏的多样性、声音的多样性、环境布置的多样性。
一、教育方法的多样性：
在此介绍几种适合幼儿英语学习的基本方法、形式
• 开放式：
指 给幼儿创造一个轻松、自由的学习环境，学习场地即可以在市内、也可以在室外，对幼儿学习时的身体姿态不加以严格要求，使幼儿感到十分轻松、愉快。
我看外国的语言课，讲故事，小朋友就是坐在地毯上，自己选择随意的舒适的姿势。
• 启发式：
指启发幼儿的思维和想象。
在课堂上，让幼儿进入游戏情节中，幼儿听教师说了一个单词，他们就会通过自己的思考，明白句子和单词的意思，这就是一个主动思考的过程。
• 参与式：
使幼儿成为教育活动全过程的主人。
例如：
教幼儿“方形、圆形、三角形”时，可以给幼儿发一只粉笔，让其随教师边画、边读，这样比单一的跟读好得多。
• 交流式：
允许幼儿提出各种问题。
在教学活动中，允许提倡幼儿提出各种问题，教师要回答、诱导。
• 借助式：
借助良好的教育环境或语言机、幻灯机、挂图、图片等，增强注意力，引发兴趣。
• 迁移法：
鼓励幼儿创编。
比如，幼儿先学会了eye,ear,mouth,,nose和a,two教师指着耳朵启发幼儿说Ihavetwoears,Ihaveanose.就可以启发幼儿说出Ihaveamouth。
二、教学形式的多样化
教学形式的多样化包括四个方面的内容：
示范讲解法、体态法、镜子法和变换角色法
1、示范讲解法:
教师通过各种教具和创设情境来示范讲解。
讲解时，语言简单，易于幼儿理解；发音准确，利于幼儿模仿；语速要慢使幼儿挺清楚。
例如：
教幼儿apple时，出示实物，让幼儿认识。
2、体态法:
体态法是把英语单词与动作、口型等建立一个信息联络站，帮助幼儿理解记忆。
在幼儿对词的概念形成后，教师可以用手势形成直接联系，便于幼儿理解记忆。
例如：
standup和sitdown，可以用双手太高和降低来表示。
3、镜子法:
镜子法就是教师怎么做，就让孩子怎么做。
教师指着自己的鼻子说mynose,小朋友也指着自己的鼻子说mynose；教师指着小朋友的鼻子说yournose,小朋友也指着教师的鼻子说yournose。
4、变换角色法:
教师做幼儿，幼儿做教师，变换对话的角色。
幼儿在练习过程中，练习几遍兴趣就不高了，这时可采用变换较色法：
我做学生，他人做老师，或是变换对话的角色。
三、教学手段的多样性
多样化形式还要求英语教学注意教学手段的多样性，要利用多种直观教具和现代化的教学设施，为学生提供生动、形象的感性材料，使语言情景化、交际化。
外语教学可采用幻灯、投影仪、头饰、手偶、实物、图片、录音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和生动的体态语言来吸引幼儿的注意力，引起学习兴趣。
四、组织形式的多样性
可以是全班式的活动，也可以采取分组式，还可以采取不同的搭配。
比方说幼儿和老师搭配，幼儿和手偶搭配，幼儿和幼儿搭配。
五、课堂环节的多样性
１、组织教学。
２、复习检查。
３、讲解新课。
我们在在幼儿英语课堂教学里学习了课堂环节的多样性，这里就不做详细介绍。
六、动静结合
外语学习是一项动静结合的活动，如果说大脑太兴奋了，就要让他静下来；如果静的快要睡着了，教师就要想办法让他动起来。
要明白哪些活动激活一个班级，哪些活动能使同学们安定下来。
首先，在英语活动中，要根据教材内容设计动静安排的层次。
一般地说来，应先静后动。
其次，动静的调配要根据不同年龄班的特点予以合理安排。
七、听说搭配
为训练幼儿的听力，在教学中我采用以下几种方法：
１、“听—视’练习：
在听的同时，提供该内容的形象，如利用食物教生词，结合动作学词汇。
２、“听—画”练习：
如教过颜色后，教师可一句一句说出下面一段描述性的话语：
coloryourdoorred.Colorthewindowgreen.
３、“听—做”练习：
根据听到的内容进行表演，如听到英语Attention!
（立正）March.Forward.（齐步走）
４、“听—说”练习：
侧重于听，可让幼儿听一段简短对话或故事，根据所听的内容对教师提问的问题作出简略回答。
Yourgloves?
Yes,mygloves.
Thankyou.
说的主要方式有：
①口头模仿：
②口头问答：
③英语儿歌、歌曲、游戏：
④看图说话：
⑤日常会话：
八、节奏的多样性
节奏的多样性就是要有张有弛，不能老是紧张的不行，也不能老是慢慢腾腾的。
九、声音的多样性
教师的重音、语调、声调应该体现出多样性。
如，可以是多种音色，一会是老奶奶，一会是小姑娘，一会是小鸡，一会是老熊。
又如，“Ilikeapple.”这个句子，重音放的位置不同，表达的意思就不同。
十、环境布置的多样性
环境布置是作为教学的准备活动存在的。
不同的课就有不同的布置。
例如你想让孩子画画的话，当然要有桌子，如果你想让孩子跳的话，桌子就碍事。
今天我们从十个方面学习了多样性原则。
请同学们课下思考多样性原则的原理与使用方法。
作业：
请搜集重复性原则的素材？
第五节 整体学习的原则
由语音、词汇、句法构成的语言形式在习得和运用过程中是相互结合、溶为一体的，即语音离不开词汇、词汇又联系于句法结构。
因此，作为交际工具来教语言，就要使幼儿对语音、词汇、语法进行整体学习。
一、以交际单位来学习。
1、给幼儿输入（listen-in）。
让幼儿感知新材料时，新材料是以“交际单位”出现的，“Acar”、“Whoisit?
.”、“Hereyouare.”教授时应词不离句。
而如果将类似“Hereyouare.”先是按语音、词汇、语法分割开来讲解，肯定得不到好的效果。
要注意教授时的以旧带新。
教新词时尽量用幼儿已掌握的老句型，教新句型时尽量用幼儿已掌握的老词。
2、让幼儿输出（speakout）。
幼儿在对“交际单位”建立了概念之后，就应让幼儿来运用它进行语言实践。
在方法上，应坚持让幼儿在语流中练语言，在句子中练单词，在情景中练句子，在使用中练用法，在语言能力中发展语言能力。
采用“结构游戏”（structuregames）等形式，提高整体学习的效果。
二、整体学习不排斥单项训练
我们主张整体学习的原则，但不排斥在必要的情况下，在整体中学习部分，在“交际单位”训练中，进行简单短暂的语音、词汇、语法单项训练，并通过单项训练加深对整体的认识，最后再回到整体的训练、使用中去。
在整体学习与单项训练中应有合有分，有分有合，先分后合、分合兼顾。
比如，学习“Thankyou”，难点在什么地方呢？
幼儿对∣θ∣音发不准。
教师可以设计一个教授发此音素的环节：
先示范，再纠正。
学习一个句子也一样，其中某一个单词的概念不清，则应单独解决一下这个单词的概念问题。
第五节直观性原则
从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。
我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。
一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时
（一）使用直观教具
如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。
可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。
一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。
简笔画也是最为实用的直观教具之一。
它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。
多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。
例如：
呈现icecream
（二）体态语
如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。
体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。
教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。
例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；读降调时，手往下降；该停的地方，手在空中挥拳。
例如：
开车
（三）创设情景
第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。
如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。
由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。
在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。
情景设计应注意以下几点：
一要紧扣中心内容。
二要真实。
三要合理。
例如：
通过敲门情景展示Whoisit?
（四）使幼儿多感官参与
幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。
他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。
因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。
二、教师在示范发音时
直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。
人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。
幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。
有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。
如：
[θri∶],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i∶]音裂开小嘴笑。
又如：
[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。
三、在练习时
教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。
如：
“Oldwolf,whattimeisit?
”中扮演大灰狼和小动物等。
四、贯彻直观性原则的注意事项
（一）注意简便易行，切莫弃简从繁。
如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。
（二）要排除干扰，演示到位。
（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。
（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。
第六节 激励性原则
步骤一:
组织教学
考勤，活跃课堂气氛，调动学生主动性，为讲授做准备。
步骤二:
导入新课
由几个故事引出激励性原则之于英语学习者的重要性。
步骤三:
讲授分析
一、列举幼儿在英语学习过程中可能出现的心理障碍
二、对幼儿在英语学习过程中可能出现的心理障碍从幼儿自身、教师、课堂教学三个维度来分析成因。
三、围绕幼儿英语学习心理障碍的克服途径与策略，展开互动式教学。
（一）教师要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特点，避免可能的心理障碍的产生
（二）教师要避免几个认识误区，建立起和谐的师生关系。
1，爱孩子，让幼儿因为爱老师而爱老师组织的所有活动。
2，公平对待每一位幼儿
3，及时激励，让幼儿体验成功。
激励时，把握层次性。
重点讲解示范“语言激励”与“非语言激励”。
（三）从教学内容和组织形式的选择上，引发幼儿积极的情绪体验。
选择适宜的内容、设定适宜的目标，按照循序渐进的结构，采用活泼多变的教学形式，让幼儿的学习过程伴随积极愉快的情感体验。
思考与练习：
1、回顾自己的英语学习经历，反思历任英语教师是如
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