教育学心理学常考人物.docx
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教育学心理学常考人物
编号
人物
国家
代表作、学说
相关知识
备注
1
孔子
春秋战国
《论语》
1.“有教无类”
2.启发诱导。
世界最早“不愤不启，不悱不发”
3.因材施教“视其所以‘观其所由‘察其所安”
4.学.思.习.行结合
5.温故知新
（道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相分离）
2
孟子
春秋战国
《孟子尽心上》
‘性善论’
最早“教育”一词出现
教育目的：
明人伦
教学基本要求：
深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志
人性四端：
恻隐、羞恶、辞让、是非
内发论
万物皆有备于我
个人本位论
3
荀子（荀况）
春秋战国
“性恶论”化善起伪
闻-见-知-行
外铄论
社会本位论
4
墨子（墨翟）
春秋战国
素丝说，兼爱非攻
重思维训练实用技术
亲知、闻之、说之
教育方法：
主动、创造、实践、量力
主张量力而为
5
道家
春秋战国
道法自然
“绝学无忧”道法自然、无为而治（代表人物：
老子、庄子）辩证法思想
6
乐正克
（孟子学生）
战国末期
《学记》全文1229字
中国最早世界的最早第一部教育专著教学
原则：
1、教学相长
2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”
3、臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”
4、豫时孙摩
5、启发诱导
6、长善救失
相关主张：
学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学乎”、“建国君民，教学为先”
7
《大学》
“三纲领”明德，亲民，止于善
“八条目”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
8
朱熹
宋朝
《朱子全书·论学》
《四书集注》
教以事、明其理
“宽着期限、紧着课程”
朱子读书法：
循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志
神话起源说
9
王阳明
明
一、原则和方法
“心即理”“致良知”“知行合一”
二、儿童教育思想
1.儿童的主要任务：
“教以人伦”
2.诱、导、讽的栽培之方“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”、“随人分限之所及”
3.注意陶冶情感，促进身体发育。
歌诗、习礼、读书
三、四个条规：
立志、勤学、改过、责善
10
苏格拉底
古希腊哲学家
“产婆术”“问答法”
以雄辩和青年智者的问答法著名
三步：
讽刺，定义，助产术
启发式西方最早
美育是否可教
启发性原则代表
11
柏拉图
古希腊
《理想国》
“寓学习于游戏”的最早提倡者
教育为国家政治服务，为培养未来的的统治者为宗旨的教育
教育无用论代表
社会本位论代表
12
亚里士多德（柏拉图的学生）
古希腊
《政治学》
《论灵魂》（历史上第一部论述各种心理现象的著作）
追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的
首次提出“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，
古希腊“百科全书式”的哲学家，
13
昆体良
（教学法大师）
古罗马
《雄辩术原理》又叫《论演说家的教育》
西方第一个专门论述教育问题的教育家，
古代西方第一部教学法论著，
西方最早的教育著作
班级授课制思想的萌芽
14
培根
英国
教育学鼻祖实验科学鼻祖
第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”
15
夸美纽斯‘近代教育学之父’
捷克
1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科
1、“泛智”教育（《世界图解》把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）普及教育思想
2、班级授课制
3、教育适应自然
4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性、积极性、巩固性、因材施教）；
夸美纽斯认为：
‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’
16
卢梭
法国
《爱弥儿》（小说体）
‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’
“出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”
个人本位论
儿童中心论
17
洛克
英国
《教育漫话》“白板说”
“绅士教育”
家庭教育优于学校教育
外铄论
18
裴斯泰洛齐
瑞士
《林哈德与葛笃德》
西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，
首次提出‘教育心理学化’
儿童自然和谐发展，
“小学各科教学法奠基人”
个人本位论
形式教育论
19
康德（哲学家）
德国
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”
最早把教育学这门学科在大学里讲授
教育万能论
20
赫尔巴特
现代教育学之父
传统教育理论代言人
科学教育学之父
德国
《普通教育学》
1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生“现代教育学之父”、“科学教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，
一个原则：
教育性（德育）教学原则
二个基础：
《伦理学》、《心理学》的基础上
三个中心：
教师中心、教材中心、课堂中心
四个阶段：
明了、联合、系统、方法
五种道德观：
内心自由、完善、仁慈、正义、公平
‘实质教育论’-和斯宾塞
21
杜威
现代教育理论代言人
实用主义教育学之父
美国
《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《我们怎样思维》、《经验与教育》
实用主义教育学
教育目的为当前学习五步：
创设、确定、提出、推断、验证
三即：
教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；
二学：
从做中学，学校即社会，
无目的：
教育无目的论
儿童中心论：
儿童中心，活动中心，经验中心
主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；
课程活动-经验活动的主要代表人物
平民主义与教育
机能主义心理学
22
梅伊曼
德国
《实验教育学纲要》
实验教育学之父
23
拉伊
德国
《实验教育学》
24
斯宾塞
社会达尔文之父
英国
《教育论》
教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现
“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心课程”‘实质教育论
生活本位论
25
凯洛夫
前苏联
《教育学》
1939年出版《教育学》论述‘全面发展’公认世界上第一部马克思主义的教育学著作
劳动起源学说
26
蔡元培
毛泽东：
“学界泰斗，人世楷模”
中国现代教育学之父
中国
《对于新教育之意见》
“思想自由、兼容并包主义”
“五育并举”：
军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育（以美育代宗教）
“教育独立”思想：
教育经费、教育行政、教育学术和内容、教育脱离宗教等独立。
27
黄炎培
中国
职业教育先驱
敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；
28
晏阳初
“国际平民教育之父”“
中国
平民教育
一大发现：
脑矿
两大发明：
开人矿脑矿、“乡村建设理论”
三大方式：
学校式、社会式、家庭式
四大教育”：
文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
“三大方式”：
学校式、家庭式、社会式
“化农民”必先“农民化”
29
梁漱溟
中国
农村文化
“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”
30
陶行知
毛泽冻：
“伟大的人民教育家”，宋庆龄：
“万世师表”
中国
师从杜威
生活教育
小先生制
“生活即教育”，“社会即学校”，‘教学做合一’
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，
“爱满天下”
“捧着一颗心来，不带半根草去”
南京燕子矶幼稚园---中国第一个乡村幼稚园
31
陈鹤琴
中国的“福禄贝尔”
中国
“活教育”
做人，做中国人，做现代中国人
现代中国人包含五个方面：
健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够合作、乐于为社会服务为人民服务
主持创办了中国第一所实验幼稚园（南京鼓楼幼稚园）
五指活动：
健康、社会、科学、艺术、文化
32
布鲁姆
美国
掌握学习（80%-100%）
教学目标分类：
知识、情感和动作技能三个领域。
认知领域：
知识、领会、运用、分析、综合、评价，
动作领域：
直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、
情感领域：
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化
掌握学习：
只要给足够时间都能达到应有水平，章节学习测验
33
布鲁纳
美国
《教育过程》
完善时期：
1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究
倡导“发现法”（发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识）
“结构教学论”建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进行改进；
布鲁纳认知--发现（结构）学习理论：
学习观：
学习的实质在于主动形成认知结构；
学习包括：
获得、转化、评价三个过程；
教学观：
教学原则：
“冻结城墙”1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则
结构主义课程理论学科结构为课程中心
34
赞可夫
苏联
《教学与发展》
发展性教学理论
五条教学原则：
高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
35
巴班斯基
教学过程最优化1、时间最优化2、效果最优化
36
瓦·根舍因
德国
范例式教学
范例式教学理论，举例
37
苏霍姆林斯基
苏联
《给教师的一百条建议》《把整个心灵先给孩子》
活的教育学、学校生活的百科全书、全面发展和谐教育思想
38
皮亚杰
瑞士
《教育科学与儿童心理学》
对偶故事法--数量决定好坏：
7岁之前认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏行为，10岁左右孩子认为公平平等的行为就是好的，13岁左右已能公道不公道作为道德判断标准。
儿童道德认知的发展阶段（他律到自律的转化发展过程）：
1、自我中心阶段（2~5岁）无道德规则（无律）阶段
2、权威阶段（6~8）（他律道德规则，接受权威指定，只根据行为后果判断对错）
3、可逆性阶段（8~10）（自律或合作道德阶段）把它看做同伴的共同约定
4、公正阶段（10~12）开始走向公正、公平；
构建主义理论（布鲁纳、皮亚杰）建构主义的发展观：
图式、同化、顺应、平衡、
认知发展阶段论：
1、感知运动阶段（0~2岁）客体永存，延迟模仿
2前运算阶段（2~7岁）自我中心自我角度考虑，思维不可逆、泛灵论、不守恒
3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆、守恒、去自我中心、具体形象思维，
4、形式运算阶段（11~成人）命题之间关系、演绎推理、抽象逻辑思维等
道德教育的认知模式由皮亚杰提出；10岁前他律道德，10岁后自律道德
皮亚杰
39
维果斯基
苏联
‘最近发展区’“内化论”“文化-历史”
现有水平和指导所能达到水平之间称最近发展区
支架式教学”
‘学校应走在发展前面’
40
巴普洛夫（巴甫洛夫）
苏联
经典性条件作用
气质类型学说
高级神经活动类型
过程
气质类型
代表
不可遏制性（兴奋型）
强、不平衡
胆汁质
李逵、张飞
活泼型（灵活性）
强、平衡、灵活
多血质
孙悟空
安静型（不灵活性）
强、平衡、不灵活
黏液质
林冲
弱型（抑制型）
弱
抑郁质
林黛玉
第一、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。
（盖伦提出4重类型）
“经典性条件反射学说”泛化（分不清）、分化（分得清），消退，恢复（狗摇铃）
41
桑代克
教育心理学之父
美国
《教育心理学》
“试误说”
“饿猫实验”-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较为完善的学习理论，提出学的
学习律：
准备律、练习律、效果律
“共同要素说”--伍德沃斯
人类学习方式：
1.普通动物式的形式联结10个月的婴儿学打鼓
2.形成含有观念的连接2岁婴儿听到糖时说出糖这个词
3.分析或抽象学音乐的人学习对一个声音的倍音发生反应
4.选择性思维或推理
42
华生
行为主义心理学之父
美国
《在行为主义者看来的心理学》（1913年，标志着行为主义诞生）
反对实验内省，主张试验方法客观研究，反对研究意识，主张研究行为，
行为主义心理学（西方心理学“第一势力”）
43
斯金纳
程序教育学之父
美国
操作性条件作用论
1.强化：
正强化、负强化，逃避条件作用（出现刺激）回避条件作用（未出现刺激）
2.消退
3.惩罚
行为被增强
行为被减弱
呈现刺激
正强化（呈现愉快刺激）
正惩罚（呈现厌恶刺激）
消除刺激
负强化（消除厌恶刺激）
负惩罚（消除愉快刺激）
程序教学：
1.小步子、2.积极反应、3.自定步调、4.及时反馈、5.低错误率
行为塑造：
通过小步强化到行为养成。
斯金纳小白鼠按铃
44
班杜拉
美国
观察学习理论、
社会模仿模式
榜样示范
1.学习分为参与性学习和替代性学习（观察学习）
2.观察学习是人的学习最主要形式，分为注意、保持、再现、动机
“自我效能感”-能否成功的主观判断
1.行为的结果因素：
直接强化、替代性强化、自我强化
2.行为的先行因素：
结果期待、效能期待
45
奥苏贝尔（奥苏泊尔）“先行组织者”（导入）；
美国
有意义学习理论
认知结构说-同化说：
积极遗忘和消极遗忘。
有意义的接受学习。
学习方式分类：
接受学习、发现学习；
学习内容分类：
有意义学习、机械学习；
学习动机分类：
认知内驱力：
最重要而稳定的内部动机为了学而学；自我提高内驱力：
为了胜任工作或者排名属外部动机；附属内驱力：
为了得到老师长辈赞许获奖励属外部动机。
认知结构迁移理论：
“上位（总括学习）、下位（类属学习）”
“并列结合学习”又称组合学习；
“一切有意义的学习必然包括迁移”
这句话是正确的。
在原有认知结构的基础上产生的迁移
46
马斯洛
美国
需要层次理论
“第三势力”人有自由意志有自我实现的需要
“人格”方面的研究
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要，前四种是确实需要与生存有关、后三种是成长需要
人本主义心理学
47
罗杰斯
美国
“以学生为中心”培养完整的人的‘非指导教学模式’
教师是助产士，是催化剂
48
许慎
东汉
《解文说字》
分别对“教”、“育”做出解释
49
艾宾浩斯
遗忘曲线
艾宾浩斯曲线，先快后慢、先多后少、
重学法、节省法
50
特朗普（特拉普）
德国
1779年就任哈勒大学教育学教授
世界上第一位教育学教授
51
斯普兰格
德国
《教育与文化》
文化教育学流派又称精神科学教育学
注重人的发展培养完整的人格
52
狄尔泰
德国
53
利特
德国
54
克鲁普斯卡娅
前苏联
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
55
马卡连柯
前苏联
《论共产主义教育》、《教育诗》
“平行教育原则”“平行影响”
56
加里宁
教师是“人类灵魂的工程师”
劳动起源学说
57
杨贤江
中国
《新教育大纲》
1930年我国第一部以马克思主义教育学的著作
58
福禄贝尔
幼儿教育之父
德国
《人的教育》
59
乌申斯基
俄国教育学奠基人（之父）
俄国
《人是教育的对象》
《论公共教育的民族性》
认为教育学是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术”
60
卡普捷列夫
俄国
《教育心理学》
1877出版《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作
61
罗森塔尔
美国
教师期望
教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
泰勒
现代“课程评价之父”“现代课程理论之父”
美国
《课程与教学的基本原理》
教学目标评价模式：
目标、内容、方法、评价。
组织学习经验时三个准则：
连续性、顺序性、整合
目标为中心忽视了过程
62
斯腾豪斯
英国
过程模式
弥补目标模式提出的过程模式
63
廖世承
中国
《教育心理学》
1924我国第一本《教育心理学》著作
64
房东岳
中国
《教育实用心理学》
1908翻译日本小原又一的著作
65
劳伦兹
奥地利
关键期
66
舒尔茨
美国
人力资本论
教育投资是人力资本的核心
67
舒茨
美国
人际关系
1、包容需要、2、感情需要、3控制需要
68
埃里克森
美国
人格发展阶段理论
1、基本的信任感和基本的不信任感（0~1.5岁），培养信任感；
2、自主感对羞耻感（2~3岁）培养自主性；
3、主动感对内疚感（4~5岁）
4、勤奋感对自卑感（6~11岁）培养勤奋感；
5、自我同一感对角色混乱（12~18岁）培养自我同一性；
6、亲密感对孤独感；
7、繁殖感对停滞感；
8、自我整合对绝望感
69
加涅
美国
信息加工学习论
“九五矩阵”教学法；
学习层次分类：
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
学习结果分类：
1、智慧技能：
解决问题；
2、认知策略：
调控自己；
3、言语信息：
陈述性的事实性的一些知识；
4、动作技能、
5、态度
70
韦克斯勒
美国
离差智商
IQ=100+15Z；Z=（X-X’）/SD
Z：
个体标准分，X个体测验分，X’群体平均分，SD群体得分标准差
71
斯坦福-比纳
美国
推孟（智商之父）修订-‘斯坦福-‘比纳量表’
目前世界上广泛流传的智力测试：
智商（IQ）=-智龄（MA）/实龄（CA）*100
72
苛勒
德国
韦特海默苛勒、考夫卡讲究整体大于部分之和。
黑猩猩吃香蕉实验--“完型--顿悟说”，
“小鸡觅食”-关系理论说（迁移理论）
构造主义心理学
73
韦纳
美国
成败归因理论
六因素：
能力、努力、工作难度、运气、身体状况、外界环境；
三维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因
稳定性
因素来源
可控制性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力
√
√
√
努力
√
√
√
难度
√
√
√
运气
√
√
√
身体
√
√
√
其他
√
√
√
74
阿特金森
美国
成就动机理论
力求成功者（成功率50%）、避免失败者
75
科温顿
美国
成就动机理论、自我价值理论
四种：
高趋低避者（力求成功者）、高趋高避者（过度努力着）、低趋高避者（避免失败者）、低趋低避者（失败接受者）
76
贾德
美国
经验类化说/概括化理论
水下打靶实验
77
弗洛伊德
德国
精神分析
性本能
异常行为--无意识的研究。
自我防御机制：
否认（不承认似乎不会痛苦）、压抑（选择性遗忘）、合理化（文饰）（酸葡萄心理、打是亲骂是爱、甜柠檬等强行辩护）、移置（受气找出气筒等行为）、投射（归咎于别人）、退行（老小孩、老顽童）、升华（积极建设性防御机制，想杀人专注外科医生、歌德失恋创作《少年维特之烦恼》烦恼之中的坚强着）、幽默（困窘以诙谐转移话题）、认同（与挫折自抬身价、以父为荣等）、反向形成（反向行为表现出来，强烈性冲动从事检查淫秽读物等活动）、过度代偿（心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演说家）、抵消（碎碎（岁岁）平安）
精神分析心理学--第二势力
78
奈瑟尔（奈塞尔）
德国/美国
《认知心理学》
1967年,标志着现代认知心理学诞生，人心理活动是信息加工系统
现代认知心理学
79
安德森
美国
心智技能三阶段论
心智技能：
认知阶段、连接阶段、自动化阶段
80
加里培林
前苏联
心智技能形成阶段论
对心智技能最早进行的系统研究
1、动作的定向阶段
2、物质与物质化阶段
3、出声的外部言语动作阶段
4、不出声的外部言语动作阶段
5、内部言语动作阶段
81
耶克斯/多德森
美国
动机效率关系倒U曲线
82
科尔伯格
美国
道德两难故事法“海因茨偷药
科尔伯格和皮亚杰的道德认知发展论--道德认知--德育；三水平六阶段：
前习俗水平（1、服从与惩罚的道德定向阶段，2、相对功利的道德阶段）
习俗水平（3、好孩子的道德定向阶段4、维护权威或者秩序的道德定向阶段）
后习俗水平（5、社会契约的道德定向阶段6、普遍原则的道德定向阶段）
83
雅各布松
全身松弛训练
84
沃尔帕
系统脱敏法
治疗：
恐怖症、焦虑症、
85
福勒和布朗
教师成长阶段：
教学前关注、关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
86
波斯纳
美国
教师成长
教师成长=经验+反思
87
艾里斯
美国
ABC理论
理性情绪疗法-ABC理论
A：
个体遇到的事件、事实、行为
B：
个体对A的信念、观点
C：
事件造成的情绪结果
情绪反应C忽视了是由B决定的，改变B（D）获得E
88
利托尔诺、沛西·能
法国·英国
教育起源于动物界的生存本能，教育起源问题上开始走向科学的解释（忽略社会性）
生物起源说
89
孟禄
美国
儿童对成人无意识的模仿（忽略社会性）
心理起源说
90
马克思
苏联
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，科学的
劳动起源说
91
冯忠良
中国
学习分类、技能分类
学习分类：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
操作技能分类：
操作定向（头脑建立映像，指导做什么怎么做）、
操作模仿（灵活差、累、多余动作多）、
操作整合（灵活精确、没那么累、多余动作减少）、
操作熟练（各方面完善）；
心智技能分类：
原型定向（准备阶段）、原型操作（获得完备动作）、原型内化（成熟）
92
保罗·朗格朗
法国
《终身教育引论》
终身教育思想
93
杰克逊
《班级生活》
1968年出版《班级生活》提出“隐性课程”
94
巴格莱
要素主义课程理论
文化的“共同要素”
95
赫钦斯
永恒主义课程理论
永恒学科是课程的核心
96
霍尔
一两遗传胜过一顿教育
内发论/遗传决定论
97
高尔顿
优生学创始人遗传决定论“鼻祖”
内发论/遗传决定论
98
格赛尔
成熟决定论
双生子实验“成熟机制”
内发论/遗传决定论
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