教育学概论单选题打印版不重复.docx
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教育学概论单选题打印版不重复
《教育学概论》单选题合集
1．古代由官府举办管辖的学校称为：
（B）
A私学B官学C书院D大学
2．“六艺”中的“书”为：
（C）
A艺术教育B书法教育C文字教育D政治伦理教育
3．中国近代第一所新式学堂是1862年设立的：
（D）
A天津西学学堂B京师大学堂C天津水师学堂D京师同文馆
4．“产婆术”是由（C）创立的教学方法：
A柏拉图B亚里斯多德C苏格拉底D卢梭
5．作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（C）为标志：
A《大教学论》B《民主主义与教育》C《普通教育学》D《爱弥儿》
6．我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（B）对教育的制约作用：
A经济B政治C文化D科学技术
7．德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（C）对教育的制约作用：
A经济B政治C文化D科学技术
8．“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（A）特点：
A顺序性B间断性C稳定性D可变形
9．“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”。
这显示了儿童身心发展具有（B）特点：
A不均衡性B个别差异性C稳定性D可变性
10．发展水平和社会制度相同的国家和民族，它们的教育呈现出不同的特点，这主要是（C）的不同使它们的教育有不同的取舍：
A经济B政治C文化传统D科学技术
11．（A）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求：
A培养目标B教育目的C教育目标D课程与教学目标
12．按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：
（C）
A教育目标—培养目标—课程与教学目标B培养目标—课程与教学目标—教育目的
C课程与教学目标—培养目标—教育目的D课程与教学目标—教育目的—培养目标
13．按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为（A）。
A、教育目标—培养目标—课程与教学目标B、培养目标—课程与教学目标—教育目的
C、课程与教学目标—培养目标—教育目的D、课程与教学目标—教育目的—培养目标
13．（C）是自然主义教育目的论的主要代表人物：
A罗素B洪堡C卢梭D沛·西能
14．“通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科：
（D）
A教育目标B教育目的C培养目标D课程与教学目标
15．（D）提出的教育目的包括了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容：
A林则徐B张之洞C梁启超D蔡元培
16．苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（C）的劳动作用：
A人类文化知识的传播者B人类真理的代言人C人类灵魂的塑造者D教育活动的组织者、领导者
17．教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这表示了教师在（A）方面的权力：
A科研学术活动权B教育教学权C管理学生权D进修培训权
18．在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出了（B）方面的权力：
A5B6C7D8
19．2—7岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是（B）阶段：
A感知运动B前运算C具体运算D形式运算
20．苏联心理学家（D）提出了“最近发展区”理论：
A巴甫洛夫B皮亚杰C赞可夫D维果茨基
21．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系：
A必修课与选修课B学科课程与活动课程C学科课程与综合课程D显形课程与潜在课程
22．为保证所有学生获得的基础力学而让所有学生都要学习的课程称为：
（C）
A学科课程B显形课程C必修课程D综合课程
23．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是：
（D）
A学科课程B显形课程C选修课程D综合课程
24．具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为：
（C）
A活动课程B显形课程C隐性课程D综合课程
25．课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容：
A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织
26．教学是学校教育工作的（A）部分：
A主体B客体C中介D范式
27．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指：
B173
A间接地获得知识B获得间接经验C有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识
28．“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（C）教学规律提示我们的：
A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一
C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合
29．教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（D）原则决定的：
A传授知识与发展能力相统一B教师主导作用与学生主体性相结合
C科学性与思想性相统一D统一要求与因材施教相结合
30．班级授课制的最大缺点在于：
（D）
A对基础差的学生不利B对基础好的学生不利C对教学任务的高质量完成不利D不利于实施因材施教
31．对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于（D）的内容：
A自觉纪律教育B集体主义教育C劳动教育D道德教育
32．“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（A）的要求：
A自觉纪律教育B集体主义教育C理想教育D道德教育
33．“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（B）的内容之一：
A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D民主与法制教育
34．“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中：
（A）
A知与行是紧密联系的B知比行重要C行比知重要D知与行是可以分割开的
35．“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（C）原则：
A尊重、现任与严格要求相结合B正面教育C因材施教D发扬积极因素，克服消极因素
36．督促检查教学最常见的方法是：
（C）
A查教案B考试C听课D倾听师生意见
37．我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是：
（D）
A《中华人民共和国教师法》B《中华人民共和国未成年人保护法》
C《中华人民共和国义务教育法》D《中华人民共和国教育法》
38．绝对评价是以（B）为参照点实施的一种评价：
A常模B教学目标C教学任务D个体
39．教师主导作用与学生主动性相结合是针对（D）而提出的教学规律：
A教学的概念B学生身心发展C教学任务D师生的地位与作用
40．《中华人民共和国教师法》规定“每年（D）为教师节”：
A10月9日B9月15日C9月12日D9月10日
41．私塾是对儿童的启蒙教育，主要是：
（A）
A识字学习B音乐学习C绘画学习D算术学习
42．经馆的对象大多数是成年人，主要是：
（C）
A天文学习B技术学习C儒家经学学习D“射”与“御”学习
43．“六艺”中的“礼”为：
（D）
A艺术教育B基础文化知识教育C文字教育D政治伦理教育
44．《政治学》是（A）的主要代表作：
A亚里士多德B柏拉图C苏格拉底D卢梭
45．孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（A）对人的发展的作用：
A环境与教育B遗传C环境D教育
46．封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育内容，这主要体现（C）对教育的制约作用：
A经济B政治C文化D科学技术
47．到二十世纪（D）年代以来，可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想：
A60B70C80D90
48．“儿童身心发展经历一定时间后，发展主要表现为量变，再经过一段时间后，发展由量变到质变”。
这显示了儿童身心发展的（B）特点：
A顺序性B阶段性C稳定性D可变性
49．“不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同”。
这显示了儿童身心发展具有（B）的特点：
A不均衡性B个别差异性C稳定性D可变性
50．“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。
这显示了儿童身心发展的（D）特点。
A顺序性B阶段性C稳定性D不均衡性
51．（D）是“培养目标”的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的：
A教育目的B教育方针C教育目标D课程与教学目标
52．社会本位论者的主要代表人物有：
（B）
A罗素B涂尔干C洪堡D沛·西能
53．（C）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
A《中国教育改革和发展纲要》B《中华人民共和国教育法》
C《中华人民共和国宪法》D《中华人民共和国义务教育法》
54．第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。
这句话反映了教师劳动的（D）特点：
A复杂性B创造性C连续性D示范性
55．教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（C）方面的权力：
A科研学术活动权B教育教学权C管理学生权D进修培训权
56．7—11岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（C）阶段：
A感知运动B前运算C具体运算D形式运算
57．儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时间实施的训练效果不大。
这体现了儿童发展阶段的（C）思想：
A环境——学习理论B发生认识论C自然成熟论D条件——反射理论
58．强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（A）的核心思想：
华声,半杜拉
A环境——学习理论B发生认识论C自然成熟论D条件——反射理论
59．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（B）的关系：
A必修课与选修课B活动课程与学科课程C学科课程与综合课程D显形课程与潜在课程
10．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C）的关系。
A.必修课与选修课 B.活动课程与学科课程C.学科课程与综合课程D.显性课程与潜在课程
60．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为：
（C）
A学科课程B显形课程C选修课程D综合课程
61．在课程编制的泰勒模式中，（A）是最重要和最关键的一步：
A确定教育目标B选择学习活动C组织学习活动D评价学习活动
62．有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论：
（C）
A目标理论B过程理论C纵向理论D横向理论
63．从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论：
A学科课程B分科课程C选修课程D综合课程
64．课程的（D）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容：
A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织
65．（A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式：
A直线式组织B螺旋式组织C横向组织D心理组织
66．从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式：
A活动课程B学科课程C显形课程D隐性课程
67．作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指：
（C）
A任务较简单B教学进度快C短时间学到人类长期探索而形成的知识D有教师引导，学生少出错误
68．“学生积极主动地学习是衡量教师作用发挥的重要因素”，这是（D）教学规律提示我们的：
A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合
69．“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（B）教学规律提示我们的：
A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合
70．在教学过程的基本阶段中，（B）是中心环节：
A引起学生的学习动机B引导学生领会知识C引导和组织学生运用知识D检查和巩固知识
71．在教学中注重学科的逻辑系统与学生认识发展的顺序的关系是由（C）原则要求的：
A传授知识与发展能力相统一B教师主导作用与学生主体性相结合C循序渐进D统一要求与因材施教相结合
72．在德育过程中的主要矛盾是：
（D）
A教育者和受教育者的矛盾B教育者和德育内容的矛盾
C受教育者与德育方法的矛盾D教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾
73．“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉等”主要依据了德育的（B）原则：
A尊重、现任与严格要求相结合B正面教育C知行统一D发扬积极因素，克服消极因素
74．保持与家长的沟通和联系的方式有：
（A）
A家访、书面联系、召开家长会B家访、召开家长会、亲子游
C家访、书面联系、座谈会D家访、亲子游、座谈会
75．学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（D）原则：
A共产主义方向性B发扬积极因素，克服消极因素C因材施教D教育影响的一致性与连贯性
76．“中等及中等以下的各类学校实行校长负责制”是在（B）中首次提出的：
A《中共中央关于教育体制改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》
C《中华人民共和国教育法》D《中华人民共和国义务教育法》
77．对教师的工作安排一般有（A）两种：
A跟班制与学年更新制B大循环和小循环C踏步循环与年级包干D自主选择和学生选择
78．学校管理过程主要包括：
（A）
A计划、执行、控制和评价B计划、执行、评价、奖励
C计划、执行、控制、评奖D计划、执行、实施、评价
81、是非题、选择题属于（B）。
A、主观式题目B、客观式题目C、操作测验D、作品分析
82、STS课程属于综合课程中的（B）。
A、学科本位类B、社会本位类C、儿童本位类D、间接经验类
83、下列有关必修课程属性的描述不正确的是（D）。
A、它是面向所有学生开设的课程B、其目的是为了确保普通教育的共同基础，以及学生的基础学力
C、它是学生个性发展的必要基础D、它的地位高于选修课程
84、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”（D）。
A、《爱弥尔》B、《教育漫话》C、《理想国》D、《大教学论》
85、“十年树木，百年树人”，表达的是人才培养的（B）。
A、间接性B、长期性C、复杂性D、主体性
86、下列命题陈述中，与个人本位论基本假设不符合的是（D）。
A、个人是原始自足的独立实体，在自然状态下，每个个体是自足完善的
B、个体是真实存在的，社会只是一个抽象、一个虚名
C、个体拥有一个逻辑上先于具体社会历史的超验自我
D、个人是历史的结果，而不是历史的起点
87、多元办学体制的出现，是（A）的结果。
A、适应市场经济体制B、学生人数激增C、教育经费不足D、现有学校办学质量低下
88、我国古代“明人伦”的思想是一种（A）。
A、教育目的B、培养目标C、教学目标D、课程目标
89、教学应当促进学生的智力发展，其中最主要的是发展学生的（D）。
A、基本技能B、观察力C、想象力D、思维能力
90、关于研究课程的学习评价，以下说法不正确的是（C）。
A、主要侧重于形成性评价B、主要采用文件夹评价、操作性评价
C、更注重学习结果评价而非过程评价D、评价本身构成了学生学习探究的一部分
91、杜威最主要的教育代表作是（B）。
A、《普通教育学》B、《民主主义与教育》C、《教育目的》D、《大教学论》
92、汉代的太学属于（A）。
A、官学B、私学C、书院D、私塾
93、新中国课程发展史上首次提出设置选修课并实行“一纲多本”教科书制度的是（B）。
A、模仿苏联阶段B、教育革命阶段C、文化大革命阶段D、改革探索阶段
94、以下不属于关于个体内差评价的是（A）。
A、对一个班级学生在不同学科成绩分布差异的比较评价
B、对个体同一学科不同方面的成绩表现横向比较评价属于个体内差评价
C、对个体不同学科的成绩表现进行横向比较评价属于个体内差评价
D、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行前后纵向评价属于个体内差评价
95、以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是（A）。
A、形成性评价是多次性的，终结性评价则是一次性的
B、形成性评价往往与教学过程合而为一，终结性评价则独立于教学过程之外
C、形成性评价往往是非正式的评价，终结性评价则往往是正式的评价
D、形成性评价是在教学过程之中进行的评价，终结性评价是在教学过程结束时进行的评价
96、关于个人自由的价值辩护，下列说法中不正确的是（D）。
A、思想自由、讨论自由是探索真理、发现真理的前提条件
B、思想自由、行动自由是创造文明的前提条件
C、个体自由是促进个体生长的必要条件
D、个人自由是无条件的、不受限制的
97、能够传播、整理、延续文化的是（D）。
A、社会经济B、社会政治C、社会生产力D、教育
98、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出自以下哪部著作（A）。
A、《学记》B、《孟子》C、《大学》D、《中庸》
99、我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在（D）。
A、《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）B、《中国教育改革和发展纲要》（1993）
C、《中华人民共和国义务教育法》（1986）D、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）
100、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是（C）。
A、孔子B、孟子C、朱熹D、王阳明
101、下面所列举的情形中，导致个人的价值与社会的价值发生冲突的是（A）。
A、自我中心的个人主义B、社会法制健全，个人的基本自由有保障
C、个人承担自己应尽的社会职责与义务D、社会（或国家）对来自个体的批评持宽容的态度
102、课程编制的过程模式的代表人物是（B）。
A、泰勒目标模式B、斯滕豪斯C、斯宾塞D、加德纳
103、关于形成性评价下列说法错误的是（D）。
A、它是一种伴随教学过程而进行的经常性评估B、其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息
C、它评价的内容范围较小，但运用的频率较高D、它是一种独立于教学过程之外的评价
104、教学的首要任务是（A）。
A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B、发展学生的体力、智力、创造力和实践精神
C、培养学生的道德品质和审美情趣D、促进学生的个性发展
105、新中国第一个学制确立于（B）。
A、1949年B、1951年C、1958年D、1967年
106、主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解来评述事物发生的过程与结果的评价是（A）。
A、定性评价B、定量评价C、诊断性评价D、终结性评价
107、评价可以帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题,这是教育评价的（C）。
A、导向功能B、鉴定功能C、诊断功能D、教学功能
108、1922学制633学制壬戌学制以（C）的学制为主要学习的蓝本。
A、日本B、德国C、美国D、英国
109、以下不属于学前教育任务的是（B）。
A、帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具
B、发展初步的抽象和逻辑思维能力
C、形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求这两种交往模式
D、初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等
110、提出社会化活动德育原则的是（A）。
A、杜威B、马卡连柯C、裴斯泰洛齐D、赫尔巴特
111、《小学德育纲要》颁布于（B）。
A、1985年B、1993年C、1995年D、1999年
112、将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的属于课程的（C）。
A、纵向组织B、横向组织C、直线式组织D、螺旋式组织
113、壬子癸丑学制中学阶段采取（A）。
A、四年一贯制B、五年一贯制C、六月一贯制D、三三分段
114、学校组织系统中最基本的单位是（D）
A、教导处B、教研室C、年级组D、班级
115、对苏霍姆林斯基“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”这句话的下列解释中，不正确的是（D）。
A、美育对智育具有促进作用B、美与真是相通的
C、儿童思维的天性要求富有诗意的创造，富有诗意的创造离不开对美的感受D、智育对美育具有制约作用
116、关于教育评价，下面所列举的现象中不正当的做法是（C）。
A、评价应以事实为准绳、为依据B、评价的方法应与被评价的对象相适应、相匹配
C、评价的标准与被评价的对象可以不存在直接的、理性的联系D、各评价标准应是内在连贯的，并得到始终如一的执行
117、提出“人类的许多行为都是通过直接观察别人的行为及其结果而习得”的学者是（B）。
A、华生B、班杜拉C、皮亚杰D、维果茨基
118、家庭作业的类型有（A）。
A、练习型、准备型、拓展型和创造型B、背诵型、练习型、活动型
C、练习型、诵读型、拓展型和创新型D、活动型、练习型、复习型
119、教育学、心理学、学科教学法是教师必备的（C）。
A、学科专业知识B、文化基础知识C、教育科学知识D、教师道德要求
120、下面哪一项不属于政治对教育的决定作用（D）。
A、决定教育的领导权和受教育的权利B、决定教育目的的性质
C、决定教育的内容D、决定人们受教育的年限
121、评价可以敦促学生复习、巩固已学知识,对所学知识进行重新组织或再加工,这是教育评价的（D）。
A、导向功能B、鉴定功能C、诊断功能D、教学功能
122、"给我一打健全的儿童,我可以把他们培养成任何一种类型的专家"的观点属于（C）。
A、自然成熟理论B、发生认识论C、环境一学习理论D、人本主义
123、关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是（B）。
A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的B、二者是一个动手与动脑的关系
C、同一生长过程的起点与终点D、逻辑白撞撞是运用抽象与慨括的手段,将心理的经验加以系
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