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教育心理学
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（仅限江苏教师资格证书）
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与_______的交叉学科。
（教育学）
2．教育心理学是研究教育情境中_______的基本心理规律的科学。
（学与教）
3．教育心理学的具体研究范畴是围绕_______相互作用过程展开的。
（学与教）
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含___________________________和_______等五种因素。
（学生教师教学内容教学媒体教学环境）
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与_______。
（个体差异）
36．学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_______的差异。
（思维水平的差异）
19．在教育过程中，_______是学习的主体。
（学生）
16．教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、_______和教学风格等方面。
（专业技能）
17．教材的编制和课程的设置必须以学习和_______的理论和研究为基础。
（教学）
3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、_______、课程。
（教材）
9．教学环境包括物质环境和_______环境两个方面。
（社会环境）
14．社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、_______和社会文化背景等。
（师生关系同学关系校风）教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、_______等。
（课堂自然条件）
5．教育心理学是_______心理学的一种。
（应用）
8．_______是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
（教学媒体）
23．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的_______。
（检验和反思）
29．教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、_______三个方面（教学与教师心理）
第2节教育心理学的作用
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的_______，达到预期的效果。
（干预或预防措施）
27．教育心理学为实际教学提供了一般性的_______。
（原则或技术）
10．教育心理学研究通常采用的方法有调查法、_______、个案法、实验法、教育经验总结法等。
第3节教育心理学的发展概况
25。
教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、_______、完善时期等四个时期。
（成熟时期）
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《_______》，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。
（教育心理学）
30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913－1914年又发展成三大卷_______。
（教育心理大纲）
桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分：
第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲_______。
（个体差异及其原因）
教育心理学初创时期的特点是：
著作内容多以普通心理学的原理解释_______，主要是一些有关学习的资料。
（实际的教育问题）
12．30年代以后，_______的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
（学科心理学）
43．40年代，_______的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
（弗洛伊德）
41．50年代，_______兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
（程序教学和教学机器）
24．20世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有_______这一课题是各书共有的。
（学习）
31．60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初，由_______发起课程改革运动。
（布鲁纳）
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重_______。
（为学校教育服务）
44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对_______的研究也方兴未艾。
（计算机辅助教学CAI）
34．80年代以后，随着_______和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。
（皮亚杰）
35．_______在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
第一，_______第二，______第三，________第四______（布鲁纳主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究）
33．_______研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
（合作性）
15．_______是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。
（桑代克）
第2章中学生的心理发展与教育
第1节中学生的心理发展
39．学生心理的发展有四个基本特征：
______、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
（连续性与阶段性）
1．11～12岁到14～15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是______期。
（少年期）
3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。
（心理变化）
31．______是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（学习准备）
16．学习准备是一个动态的发展过程，包括______两个纬度（纵向和横向）。
37．______是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
（关键期）
第2节中学生的认知发展与教育
40．感知运动阶段儿童的认知发展主要是______。
（感觉和动作的分化）
11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了______观念。
（守恒）
41．前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为______（表象或形象模式）
33．皮亚杰认为，守恒是______阶段儿童具备的能力。
（具体运算）
5．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有______，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
（抽象概念）
7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用______推理的方式来解决问题。
（假设—演绎）
12．形式运算阶段的儿童不仅具备了______的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
（逆向性）
第3节中学生的人格的发展
30．人格指决定个体的______和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（外显行为）
28．埃里克森认为2～3岁的发展任务是培养______。
（主动性）
10．自我体验是指个体对自己的______，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。
（情感体验）
4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养______。
（信任感）
43．鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和______三种教养模式。
（民主型）
44．学校教育在学生社会化的作用主要是通过______来实现的。
（老师与学生的相互影响）
19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到______的过程。
（心理自我）
20．与同辈群体的交往使儿童能够进行______和交流的探索，并发展人际敏感性。
（人际关系）
21．生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在______左右基本成熟。
（3岁）
23．埃里克森提出了______，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
（自我同一性）
24．自我意识包括自我认识、______、自我监控三种主要成分。
（自我体验）
17，心理自我开始形成和发展的时期为______。
（青春期）
第4节个别差异与因材施教
14．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与______。
（精确性）
46．世界上最早的智力量表是______。
（斯坦福-比纳量表）
47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为______（MA/CA*100%）
48．1936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。
36．自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、______、自我追求等。
（自我调节）
27．美国______等人提倡程序教学：
依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。
（斯金纳）
15．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的______差异。
（类型）
26．______是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
（性格）
25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和______。
（认知能力差异）
9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是______。
（场依存）
2．智力是个体先天禀赋和______相互作用的结果。
（后天环境）
第3章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的_______，它是来自反映的对象本身的认知经验。
（主观印象）
2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的______，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。
（活动方式）
9．加涅在《学习的条件》一书中先后提出的______分类和学习结果分类影响较大。
（学习层次）
10．加涅早期根据______由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
（学习情境）
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、______、言语信息、动作技能和态度。
（认知策略）
12．我国心理学家主张把学生的学习分为______、技能学习和行为规范三类。
（知识的学习）
41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家______在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
（加涅）
30．______是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
（行为规范）
第2节联结学习理论
42．联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在______和反应R之间建立直接联结的过程。
（刺激s）
22．桑代克尝试－错误说是建立在小猫______基础上的。
（迷箱）
43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过______逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
（盲目尝试）
18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和______。
（准备率）
19.巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。
（消退）
45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的______的反应，分化则是对事物的差异的反应。
（相似性）
4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
应答性行为和______行为。
（操作性）
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而______是增强反应概率的手段。
（强化）
13．斯金纳认为，操作性行为主要受______规律制约。
（强化）
32．斯金纳认为______的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
（强化）
14．斯金纳认为，强化有______之分。
（正强化与负强化）
15．回避条件作用与逃避条件作用都是______的条件作用类型。
（负强化）
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作______。
（惩罚）
20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。
（结构）
7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过______过程。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
（编码过程）
25．完形－顿悟学说认为，学习是通过______过程实现的。
26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“______”的教学策略。
6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取______策略。
（复述）
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是______。
（用各种方法把信息组织起来）
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与______之间相互作用的结果。
（环境）
第3节认知学习理论
17．完形－顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。
（心理结构）
38．完形－顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造______。
（完形）
37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成______。
（认知结构）
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括______、转化和评价三个过程。
（获得）
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是______。
（构建学生良好的认知结构）
34．布鲁纳认为学科基本结构包括______、基本原理、基本态度和方法。
（基本概念）
27．______学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
（完形-顿悟）
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏洎尔的______和布鲁纳的认知－结构学习论。
（有意义接受学习论）
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和______；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
（发现学习）
36．______也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
（接受学习）
49．意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得______。
（心理意义）
16．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。
（认知主义）
31．教学不是知识传递，而是知识的______。
（处理和转换）
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种______。
（机械式学习）
第四章学习动机
第一节学习动机概述
27．_______是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
（动机）
15．动机有激活、指向和_______三个基本功能。
（强化）
8．学习动机的两个基本成分是_______和学习期待。
（学习需要）
36．_______是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
（学习期待）
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_______。
（减弱）
2．学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_______。
（学习愿望）
2．_______是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
（诱因）
25．积极诱因使个体产生积极行为，_______某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
（趋向或接近）
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，_______就成为一个强有力的动机因素。
（赢得同伴赞许）
18．到了青年期，_______和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
（认知内驱力）
13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即_______、自我提高内驱力和附属内驱力。
（认知的内驱力）
37．根据学习动机内容的社会意义，可分为_______的动机。
（高尚的与低级的）
19．高尚的学习动机的核心是_______。
（利他主义）
23．根据学习动机的_______，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（作用与学习活动的关系）
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_______。
（外部学习动机）
38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_______为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
（学习行为）
第2节学习动机的理论
44．学习动机的理论有：
强化理论，需要层次理论，成就动机理论，_______及自我效能感理论。
（成败归因理论）
28．学习动机的强化理论是_______主义学习理论家提出的。
（行为）
39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，_______一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
（惩罚）
45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：
生理的需要、安全的需要、_______、尊重的需要、自我实现的需要。
（归属和爱的需要）
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_______。
（生理的需要）
6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_______。
（自我实现的需要）
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_______。
（马斯洛）
3．班杜拉把强化分为三种：
直接强化、_______强化和自我强化。
（替代性）
22．成就动机的主要代表人物是_______。
（阿特金森）
40．_______是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
（成就动机）
30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_______的动机。
（避免失败）
21．成就动机理论认为_______倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
（避免失败者）
20．归因理论的提出者是_______。
（维纳）
9．归因理论是从_______来影响行为动机的。
（结果）
17．_______指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
（效能期待）
42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，_______。
（可控归因和不可控归因）
43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、_______、身心状态和外界环境。
（运气好坏）
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是_______和（归因方式）。
（个体自身行为的成败经验）
10．自我效能感理论的创立者是_______。
（班杜拉）
5．_______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
（替代性强化）
33．_______是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
（替代性强化）
41．“身教重于言教”是_______的作用在教育实践中的表现。
（替代性强化）
14．期待包括结果期待和_______期待。
（效能）
11．班杜拉认为，人的行为受行为的_______因素与先行因素的影响。
（结果）
7．自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_______。
（主观判断）
29．_______即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
（自我强化）
第3节学习动机的培养与激发
42．_______指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。
（问题情境）
32．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
（中等）
第五章学习的迁移
第一节学习迁移的概述
16．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_______。
（正迁移与负迁移）
1．学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_______迁移。
（具体）
2．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概时，它们相互之间的影响是_______迁移。
（水平）
3．根据迁移的内容不同，将迁移划分为_______迁移和具体迁移。
（一般）
29．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫_______。
（一般迁移）
5．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫_______。
（学习迁移）
31．两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为_______。
（负迁移）
6．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫_______。
（正迁移）
21．归纳式学习属于垂直迁移中的_______迁移。
（自下而上的）
22．演绎式学习属于垂直迁移中的_______迁移。
（自上而下的）
8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有_______时，才能产生迁移。
（相同要素）
7．_______是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
（迁移）
30．_______是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（迁移）
11．物理学习中的审题技熊的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称_______。
（一般）
第2节学习迁移的基本理论
34．形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
共同要素说认为，迁移是非常具体的、是_______，需要有共同的要素。
（有条件的）
35．认知结构迁移理论的后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：
第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同；第二种观点强调_______对迁移的影响。
（外界环境与主体相互作用）
23．经验类化理论强调_______的经验在迁移中的作用。
（概括化）
9．金特纳、吉克等人认为，前后两种情境中的结构特征、_______与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。
（内在关系）
17．关系转换说的代表人物是苛勒，他强调_______是学习迁移的一个决定因素。
（顿悟）
19．以_______等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
（安德森）
15．现代迁移理论中，以_______和吉克等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
（加特纳）
l0．现代迁移理论中有人认为通过_______与合作学习，可以促进迁移的产生。
（社会交互作用）
12．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和_______。
（认知结构）
33．早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与_______等。
（关系转换理论）
24．格式塔心理学家从理解事物_______的角度对经验类理论进行重新解释。
（关系）
25．奥苏泊尔的_______理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
（认知结构迁移）
第三节迁移与教学
27．定势对迁移的影响表现为促进和_______两种。
（阻碍）
l3．影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和_______。
（学习的心向与定势）
14．陆钦斯的_______实验是定势影响迁移的一个典型例证。
（量杯）
36．定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的_______的心理背景。
（潜在的）
38．布鲁纳认为所掌握的内容越_______、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。
（基本）
18．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_______和网络化。
（一体化）
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