沪教版语文四下《勤读》word教学设计.docx

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沪教版语文四下《勤读》word教学设计

*4、勤读

上海市大宁国际小学钱玉华

（北宝兴路900号）

关于教学设计

一、教学目标

1、能在老师的带领下正确流利地朗读古文。

2、自学字词，借助注释和字、词典了解全文的意思。

3、理解“读书百遍，其义自见”的意思。

二、重点和难点

1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。

2、能借助注释和字、词典了解全文的意思，并用自己的话说一说。

三、教学过程

（一）故事导入，揭示课题

1、教师讲述匡衡“凿壁借光”的故事。

（故事主要内容：

匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。

邻居家有灯烛，但光亮照不到他家，于是匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻居家的光亮，让光亮照在书上。

同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人，家中有很多书。

匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。

主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：

“我希望能得到你家的书，通读一遍。

”主人听了，深为感叹，就把书借给他读。

后来匡衡成了大学问家。

）

2、师：

像匡衡这样勤学苦读的人有许多，他们在艰苦的环境中，仍刻苦读书，成就一番事业。

今天我们学习的课文是一则古文，也是告诉我们读书要勤奋。

说明：

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生接触文言文的机会也不多。

如果引导不好，学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。

这篇课文虽然讲了勤奋学习的道理，但没有具体化。

因此，在课的一开始，用一个名人勤奋学习的小故事引入，既激发了的学生学习课文的兴趣，又使学生对课文的主旨有所了解。

3、出示课题：

勤读，生读课题。

*板书：

勤读

*学生读课题。

4、这个故事出自于哪里？

请学生看课后注释①。

*学生交流。

*教师简单介绍：

这则古文选自《三国志·魏志·董遇》。

《三国志》是一部文学巨著、史学巨著，它记载了魏、蜀、吴三国的历史，《三国志·魏志·董遇》就表示这个故事是出自三国中魏国的董遇的。

说明：

学习文言文，了解这篇文言文的出处是很重要的，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养了学生阅读注释的习惯。

学生可能对于《三国志·魏志·董遇》不太了解，心存疑惑，教师可以对此作一些简单的介绍。

（二）读通课文，整体感知

1、教师过渡：

我们已经学过几则古文了，知道古文中的语言与我们现在所表达的语言有些不同，想要学好古文，就要先把它读正确、读通顺。

2、听课文录音，请学生注意听清录音中句子的停顿，并在书上做好记号。

3、教师领读，学生跟读，重点指导读好两句句子。

*出示：

人有/从学者，遇/不肯教，而云/必当/先读百遍。

*跟读，指名读，齐读。

*出示：

读书百遍，其义自见。

师：

这里的“见”为什么要读“xiàn”而不读“jiàn”呢？

（因为这里的“见”是“显现”的意思。

）

*开火车读。

说明：

对于文言文中一些难以读准的句子，教师要一句一句地指导朗读，还可以划分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。

课文中还出现了一个通假字，虽然不用解释通假字的概念，但要把正确的读音，以及为什么这样读的原因简单地告诉学生。

4、学生自由朗读，同桌互读，指名分句读，齐读。

说明：

因为文言文的结构与现代文不同，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏学生会感到很困难，所以教师可以先让学生听课文录音或教师范读，让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味，再带着学生朗读，直到读通顺为止，只有读得有语感了才容易了解课文的内容。

朗读的形式要多样，不要让学生有枯燥乏味的感觉。

（三）自主学习，领会大意

1、师：

同学们已经读通了古文，那怎样才能读懂古文的意思呢？

老师向大家推荐一些方法。

*出示：

①自读课文，对照注释逐句理解。

②对于不理解的字、词借助字典寻找答案。

③尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。

④把不能解决的问题记录下来准备质疑。

2、按照自学提纲自读、自学。

说明：

小学生对于文言文的学习，是很无措的，所以教师可以给予学生学习方法上的指导，让学生有门径可循。

学生自读自疑，也能充分调动主动学习意识，提高自主学习的能力。

3、反馈交流。

1）学生质疑，师生共同释疑。

2）了解课文大意。

*师说译文，学生说相应的古文。

*同桌按以上形式轮流讲译文与古文。

说明：

运用文白对读的方法，首先可以降低学生学习文言文的难度，激发学生学习文言文的兴趣，教师先说白话文翻译，学生就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点。

其次还可以强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。

同一个内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读、对说中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。

4、研读重点句。

*师：

这则古文中董遇说的两句话成为了名句，其中一句更是千古流传，是哪一句？

*出示：

读书百遍，其义自见。

1）指名说说自己是怎样理解这句句子的。

（读书上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会。

）

2）教师小结：

这句话向我们介绍了一种很好的学习方法，我们可以运用到自己的学习中。

书要多读，要勤读。

像这类有关学习方法的词语、名言还有很多，你知道吗？

3）出示：

温故知新循序渐进学而不厌熟读精思

三人行必有我师焉。

知之为知之，不知为不知，是知也。

4）教师领读这些词语与名言。

*出示：

冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。

1）文中的三余是指哪三余？

2）教师小结：

董遇平时就像他告诉别人的那样，经常利用“三余”来读书，非常勤奋。

3）生活中的你是否也曾有过“苦渴无日”的感觉？

你的“余之日”又有哪些？

4）学生创编“三余”读书法。

*背诵这两句话。

说明：

这篇课文在意思的理解上尽可能让学生借助注释或字典自学，但对于一些关键句教师也要进行点拨，给予必要的启发引导，使学生加深对课文的理解。

特别对于一些千古名句，有丰富的内涵，可以让学生熟读成诵，获得理性的审美感受，传承中国悠久的文化。

四）总结全文，课外延伸

1、学生齐读全文，尝试背诵。

2、师：

同学们通过借助注释，查阅字典等方法自己理解了课文。

你读了本文，有哪些收获？

结合课文中的句子谈谈自己的感受。

3、教师总结：

中国人历来重视读书，勤奋好学已经成为我们世代相传的优秀传统，希望这种美好的品质在我们身上继续发扬光大。

4、积累古人勤读的名句：

*出示：

读书破万卷,下笔如有神。

——杜甫

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

一日无书，百事荒废。

——陈寿

书到用时方恨少、事非经过不知难。

——陆游

说明：

文言文常含有经典的语句，含义深刻，有的还发展为成语。

为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，教师拓展了一些与课文相关的文言名句，鼓励学生积累。

这样，不仅使学生巩固了对课文的理解，也丰富了学生的知识。

板书设计：

4、勤读

读书百遍，其义自见。

冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。

关于说课

教材分析

《勤读》是一篇文言文，告诉我们读书需要勤奋。

课文虽然讲了勤奋学习的道理，但是没有具体化。

文中“读书百遍，其义自见”这句话是人们一直运用的名句。

学情简析

学生能根据课后的注释、查阅字典来了解课文的大致意思，但因为文言文的语言结构与现代文不同，小学生接触文言文课文的机会也不多，对于文言文的音韵、节奏、停顿较难把握，所以学生在朗读课文上存在一定困难，需要教师有重点、有层次地朗读指导来解决这个问题。

虽然课文中的故事、主人公都离开学生的生活久远，但揭示的道理还是与学生的学习生活很接近的，这就需要教师在教学中自然地联系学生生活实际，让学生缩短时空的距离，在不知不觉中理解课文，感悟课文的主题。

教学目标

目标一：

能在老师的带领下正确流利地朗读课文。

学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

目标二：

自学字词，借助注释和字、词典了解全文的意思。

让学生自主学习，充分调动学生主动学习的意识，并从中获得知识。

目标三：

理解“读书百遍，其义自见”的意思。

在学生通过自读自疑了解句子大意的基础上，教师适当点拨，引导学生联系自己的生活加深理解，最后熟读成诵。

教学设计

一、故事引入，激发兴趣

小学文言文教学是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化。

文言文的词语、句式与现代汉语有一段距离，学生肯定会有一些语言障碍。

如果在教学中采用以往教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，必定使学生对文言文的兴趣丧失殆尽，所以在小学阶段教学文言文，一定要以“趣”为先，运用多种学生喜欢的形式，使学生热情地参与到学习中去。

因此，在课的一开始，教师用一个名人勤奋学习的小故事引入，激发了学生学习课文的兴趣，又使学生对课文的主旨有所了解。

二、范读激趣，感受韵味

因为文言文的结构与现代文不同，所以学生刚开始接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏会感到很困难，所以教师先范读或让学生听课文录音，给学生以示范。

文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的愿望。

接着，教师领读，学生自我的参与，就能更充分地感受到文言文的节奏与韵味。

指名读、分组读、齐读，形式多样，避免学生有枯燥乏味之感。

一句一句、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中体味到文言文学习的乐趣。

三、自读自疑，理解课文

学生自读自疑，能充分调动学生主动学习的意识，并从中获得知识。

但学生刚开始接触文言文，对于怎样学习，还没有方向。

所以，在这一环节中，教师先出示了自学提纲，给学生相应的学习方法上的指导。

学生以个人为单位进行自学，培养了自学的能力。

在“自读自疑”的基础上，学生再对“自疑”的问题进行质疑。

教师鼓励学生也一起来解答问题，激发学生“人人有问，人人有答”的欲望，创造良好的学习气氛。

对于一些学生难以理解的句子，教师再适当讲解，突破难点。

这样既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。

四、拓展延伸，营造氛围

为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，教师在引导学生学完课文后，又拓展了一些与课文相关的文言名句，鼓励学生积累。

这样，不仅使学生巩固了对课文的认识理解，也丰富了学生的知识，使学生徜徉于中国古代悠久的文化之中。

课后反思

在以往的语文教学中，我们都比较重感性、重理性。

在进行课改的今天，我们更应在课堂中最大限度地挖掘孩子的悟性，呼唤学生的灵性。

引导学生“感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。

孔子大力提倡“引而不发”。

孟子曰：

“君子深造之以道，欲其自得之。

”宋代朱熹则把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。

叶圣陶先生则把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。

《语文新课程标准》中也提出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”因而我们应注重在语文教学过程中引导学生“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦。

阅读的实质是一个动态的感悟过程。

在这堂课的教学中，教师给予学生独立与文本对话的机会，让学生在文本的世界里看到属于自己的东西，使学生独立感悟。

首先，加强诵读，取得真切感受。

《勤读》是一篇文言文，文言文教学应以诵读为主要途径，文言文的诵读是需要方法的。

教师范读，有声有色，流畅自如，学生受到了感染，激发了诵读的兴趣。

教师领读，学生实在地感受到了文言文的韵味。

学生试读，展示读，分组读，就在这反复诵读的过程中，教师无需过多言语上渲染文言文的魅力，学生已经感受到了文言文的音韵、节奏、停顿及文意。

其次，自主学习，激活学习兴趣。

注重学生“自我感悟”，应建立学生自主学习的课堂教学结构之上，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己解决问题。

教学中，教师没有连篇赘述，没有把课文中的每个字、每句话的解释灌输给学生，而是推荐了自学提纲，放手让学生自己借助注释，利用工具书去读通读懂课文，提出自己的问题。

“自读自疑”，让学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。

在这样的过程中，学生也实现了思维锻炼，形成了自我阅读的能力，享受到了阅读成功的快乐。

当然，不同的个体，对事物的感悟不会相同；同一个体在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。

因此在语文教学活动中，教师要尽量考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的自主；善于发现他们的闪光点，保护他们的积极性。

关于训练材料

一、先解释下列句子中带点的词语，再解释这句话。

（1）读书百遍，其义自见。

（2）冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。

二、熟读课文。

三、创编自己的“三余”学习法。

*四、读一读，说一说《凿壁借光》的故事。

凿壁借光

匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。

邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。

主人怪问衡，衡曰：

“愿得主人书遍读之。

”主人感叹，资给以书，遂成大学。

译文:

匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。

邻家有灯烛，但光亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上来读。

同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人，家中有很多书。

匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。

主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：

“我希望能得到你家的书，通读一遍。

”主人听了，深为感叹，就把书借给他读。

于是匡衡成了大学问家。

探究实践活动

1、创编自己的“三余”学习法。

2、搜集名人勤奋好学的小故事，和小伙伴交流。

案例片断

1、师：

同学们已经读通了古文，那怎样才能读懂古文的意思呢？

老师向大家推荐一些方法。

*出示：

①自读课文，对照注释逐句理解。

②对于不理解的字、词借助字典寻找答案。

③尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。

④把不能解决的问题记录下来准备质疑。

2、按照自学提纲自读、自学。

3、反馈交流。

分析：

小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步激发热爱祖国语言文字的思想感情。

如果教师采用串讲灌输，学生死记硬背的方法，势必造成教师教得费力，学生学得枯燥的局面。

所以教师应做的是激发学生学习文言文的兴趣，提出问题，引导他们利用各种资料，自己去探究答案，让学生自读自疑。

当然，学生刚接触文言文，如何学习，有可能没有方法。

所以，教师首先采用的是出示自学提纲指导学生自学。

①自读课文，对照注释逐句理解。

②对于不理解的字、词借助字典寻找答案。

③尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。

④把不能解决的问题记录下来准备质疑。

学生以个人为单位进行自学。

这样的教学既发挥了教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行文言文学习的指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率，又充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。

学生是以个体为单位，借助注释，利用工具书，让学生逐字逐句去读通，去读懂，去理解每一句话乃至整文的意思。

然后对于学生在自学中遇到的难点进行质疑，老师和其他学生一起交流解决这些问题。

这一学习的过程，是学生自我建构知识、发现问题的过程，也让学生享受到了阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。