教材解读.docx

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教材解读

教材解读

教材解读一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。

过去，教材解读主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材解读的空间不大，教师对教材解读的意识与主动进行教材解读的积极性不高，其实这是一个误区。

新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材解读的主导地位，尤其要确立村小教师对教材解读的主导地位，提高村小教师主动解读教材的意识。

解读教材在当今具有重要的意义。

如果说20世纪末和21世纪初的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读教材则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。

解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。

解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑解读。

那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。

需要我们用心去思考。

现就小学语文教材的解读谈谈自己的几点认识。

一、教材是什么?

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。

二、解读教材的意义教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材解读则是备好课的前提。

因此，不经过对教材的解读与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。

而这一点对提高教学质量十分重要。

我们讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏解读，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。

这是造成教学效果不好的重要原因。

尤其是乡镇中心校，是由许多村级小学组成，倘若村级小学的教学质量不高，那么，就决定着乡镇学校的教学质量也不高。

因此，村小教师在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，是提高教学质量的必要条件，教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。

只有通过对教材的深入解读，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

进行教材解读，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。

因而教材解读的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材解读是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有解读教材的意识和能力。

三、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。

现代教材解读应该从以下五个方面展开:

教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。

教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。

其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析;学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。

教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。

进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。

这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

四、怎样解读教材?

（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。

2.了解教材的编排体系。

3.把握教材的特点。

4.明确教材的教学目标。

5.清楚教材中的重点、难点。

6.解决教材疑点、疑难。

（二）教材解读的形式1.名师解读。

充分发挥名教师的引领作用。

2.教师个体解读。

体现个性化的理解。

3.备课组或教研组集体解读。

搭建交流的平台。

（三）教材解读的层面1.整体解读。

教材整体解读。

从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。

2.单元解读。

领会单元安排特点和要求。

3.课文解读。

包括课文、注释、插图、课后思考等。

（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。

要想一想“文本究竟说了什么?

”、“文本想要说什么?

”“文本能够说什么?

”、“文本应该说什么?

”

1.与作者对话。

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。

弄清作者“想要说什么?

”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素;之所以这样描写，一定有相关的背景。

因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。

同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。

2.与文本对话。

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。

课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。

教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。

《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。

这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。

可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。

有时还会出现“过度阐释”--连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。

其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。

不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。

我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。

我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。

3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。

明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。

只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。

任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。

而这又是你确定教学目标的重要依据。

明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。

实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。

这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。

教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

五、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。

反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。

教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

其基本步骤可概括为“五读”。

（一）、语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。

不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。

认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。

（二）、有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。

目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。

各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。

（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。

如:

小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。

（二）要明确语文与其他学科之间的联系。

如:

品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素;美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求;又如:

《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。

通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。

通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。

如:

有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。

（三）、整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。

它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。

通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。

只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。

教学内容分析:

1.全套教材以及各板块的教学目标要求（三维目标）;2.各板块在整套教材中的地位和功能;3.教材的知识体系结构;4.教材的表达形式，如文字、插图等。

5.教材中科学的思想、方法;6.教材所安