课标前言解读详解.docx
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课标前言解读详解
义务教育英语课程标准（2011年版）
第一部分 前言
中华人民共和国教育部制定
（纲领性的文件，是教师在行使教师行为，执行教育职责时，必须遵循的条例）作为一名小学英语教师，必须熟读英语课程标准，并且有较为深刻的理解）
目录浏览：
第一部分前言：
一、课程价值二、课程性质三、课程基本理念四、课程设计思路
第二部分：
课程目标
一、总目标二、分级目标
第三部分：
分级标准语言技能、语言知识、情感态度、学习策略文化意识
第四部分：
实施建议
教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议
附录：
对分级目标中提到的各项进行细致罗列
前言——英语课程性质，主要回答了了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题。
（第一个问题：
小学开设英语课程的原因？
）
1）儿童的年龄特点善于模仿，不怕犯错，记忆力好，较好地克服母语干扰
2）社会发展的必然性21世纪三大法宝驾驶外语计算机
尽管社会上对取消小学英语的呼声从未停止，但是我们依然顽强地存在着。
课标在理论上也说明了课程开设的背景与意义。
有助于老师们从宏大的背景理解课程，把握英语教育的使命感。
（家长会，和领导同事，教学中对学生进行潜移默化的影响…）在义务教育阶段开设英语课程，不是个人意愿，也不是随意的决定，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而制定的国家政策改革。
第一，课程对国家发展的意义
从国际形势和国家角色两个方面阐述了课程对国家发展的重要意义。
国际形势:
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
国家角色:
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
因此：
英语成为了中国了解世界，世界了解中国的重要桥梁。
第二，课程对学生发展的意义。
1）为学生打开了解世界、了解不同文化、了解不同语言和不同思维方式的大门，为中国和平发展、为维护世界稳定，为增进与世界各国人民的友谊与沟通，也为推动世界各国人民为人类建设一个美好的未来创设有利条件。
2）此外，学习和使用英语还有利于我们吸取人类文明成果，借鉴外国先进科学技术，增进中国和世界的相互了解，还有利于我们传播祖国的文化，促进文化交流，提高国家的国际影响力。
3）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
4）提供更多的接受教育和职业发展的机会。
为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。
5）英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
一、课程性质
发展过程。
20世纪80年代前，知识性占主导地位；80-90年代，工具性功能增强，知识与技能并重。
语言知识与语言技能成为教学的核心。
新世纪，提升到了工具性和人文性并重的高度。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，（语言知识、语言技能）英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语是交流工具（思考、表达、交流），认知工具（学习知识、认知世界），思维工具（1、apple脑子里出现的是苹果的实物，而不是苹果的汉字。
2、可灵活地使用英语表达，形成本能得到、条件反射式的思维方式。
Iverylikeyou.弥补基于欢愉特性思维的不足，引导学生发展英语特性思维），传递工具（传递文化）发展工具（终身发展，学习）。
（问题2：
如何在课堂上体现语言的工具性？
1.是否在用英语做事？
2.是否在用英语进行真实的信息情感交流？
Ilike…howoldareyou?
3.是否用英语学习英语以外的知识？
culturalclips）
就人文性而言，（情感态度学习策略文化意识）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标（whatdoyouwanttobeinthefuture?
）浓厚的兴趣（自信心、成功感）愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们同样可以回答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：
不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。
学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。
二、课程基本理念
课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。
新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。
这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。
更清晰、更加科学，合理，指向性更明确
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（由老版的第一项的后半句演变而来——实施素质教育）
问题三：
学生发展靠什么？
（只有思考好了这个问题，就能够解决素质教育是什么的问题？
）
素质教育-人的教育。
以学生为本的教育。
以学生发展为本的教育。
素质教育是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德教育，能力培养，个性发展，身体健康和心理健康教育。
与之对应：
应试教育
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（由老版第一句的前半句而来——面向全体学生）
义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体（学生是学习的主人，教师在教学过程中，要学会放手。
让学生自己去摸索，产生不通过的想法。
一路试下去，在这个过程中，学会学习。
学生有学习的本能，语言的本能。
学生自己就会学会知识例如13-19，20-90数字学习，puton,takeoff的学习）的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
只要能正确使用母语的学生，都能学好英语。
没有学不会英语的学生，只有没有找到适合自己的方法和内容的学生。
（鲁子问）
（美国哈佛大学心里发展学家HowardGardner在1983年提出多元智能理论，它包括语言智能，数学逻辑，空间，身体运动，音乐，人际，自我认知，自然认知）
演讲、写作，辩论——语言智能（作家，演说家，记者，编辑，节目主持人，播音员，律师）
调查、分析、数据——数学智能（会计
画画、观察——空间智能（建筑学家）
歌曲、歌谣——音乐（作曲家，指挥家，乐师，音乐评论人）
手工，舞蹈、动作、表演——身体运动（运动员，舞蹈家，手工艺人，外科医生）
合作学习，调查活动——人际（记者）
欣赏动物园的图片、视频——自然认知（李怡）
制定学习计划、复习计划，自我评价——自我认知（政治家，哲学家，心里学家，教师等）能够认识到自己的能力，正确把握自己长短处。
对自己的生活有规划，能自尊，自律，吸收他人长处）
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（老版第二句——整体设计目标，体现灵活开放）
年段目标：
一级二级
学期目标单元目标课时目标
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
第一，英语不是可以学完的。
英语本身在发展，英语语用的语境也是千变万化，无法预料，所以，我们不可能教完所有单词。
第二，义务教育阶段只完成本阶段的任务。
小学初中要分开。
例如：
理解与运用的关系，听说读写之间的关系
第三，一个词汇、一个语法，不是学一次就会的。
教材本身设计了多轮循环。
教学需要复习，所以不要急于一节课学会所学内容。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（老版第四句——倡导积极学习，采用活动途径）
英语是工具。
使用工具的能力必须在实践中获得（骑车、游泳）。
语境，尤其是真实的语境，作用非常显著，问题也非常显著。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（将课本里的教学内容，适时转化为课堂用语。
goodidea!
MayIcomingin?
it’sverykindofyou!
）
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（老版第五句——改进评价体系，促进学生发展）
第四个问题：
评价你所关注的有哪些方面的内容？
课程评价方式直接影响课堂教学方式的转变。
评价的重点应在促进学生综合语言运用能力的发展上。
评价主体多元化：
教师、学生、家长
评价形式多样：
笔试，与课堂教学活动相近的方式进行。
评价内容多维化：
关注语言知识、语言技能，关注学生综合语言运用能力；关注情感态度、价值观念、学习策略
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道（老版第六句——开发课程资源，拓展学用渠道）
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
传统的：
黑板、粉笔、卡片、挂图、实物、录音机
现代的：
音像视频广播电视网络课件flash
教师自身的生活经历与经验，学生的学习经验和实例。
其目的是为学生创造真实、鲜活的语境。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：
以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。
整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中的目标要求。
其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。
在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。
分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标体系如图1所示
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。
7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。
各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
值得注意的几点：
（1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。
（2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。
总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。
（3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。
2．英语课程目标包括哪些方面？
（1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
（2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
（3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
（4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。
（5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。
3．为什么要把情感态度列为课程目标？
（1）语言与情感态度有密切关系。
（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。
（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
4．如何理解情感态度目标？
（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。
5．为什么要把学习策略列为课程目标？
（1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。
（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
6．学习策略与学习方法有什么区别？
（1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。
根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。
（2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。
（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
7．为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？
（1）语言知识与语言技能是同步发展的。
（2）语言知识和语言技能是不可分割的。
（3）《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。
8．如何理解各种语言技能的横向联系与纵向发展？
（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。
纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。
（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。
这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。
相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。
9．文化意识和跨文化交际能力指什么？
（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。
（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。
（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（culturalawareness）。
（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
10．如何理解本国文化与外国文化的关系？
（1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。
（2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。
通过文化对比培养爱国主义精神。
分级目标描述一级
Ø对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
Ø能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
Ø在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
Ø对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
分级目标描述二级
Ø对继续学习英语有兴趣。
Ø能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
Ø在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
Ø乐于了解外国文化和习俗。
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