部编版小学语文二年级上册24《风娃娃》教案设计.docx

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部编版小学语文二年级上册24《风娃娃》教案设计

24　风娃娃

教案设计

设计说明

《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。

文中风娃娃“吹动风车”“吹动帆船”这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。

风娃娃“吹跑衣服”“折断小树”是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。

本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。

《语文课程标准》指出：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

本教学设计遵循这一理念，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事中的主人公“风娃娃”巧妙地引入学生的学习过程中。

通过风娃娃的“求助信”，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。

最后通过风娃娃的“表扬信”，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。

学生准备：

自读课文，自学生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．课件出示谜语，猜谜激趣：

“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。

”孩子们，猜猜看，他是谁？

（风）

2．揭题：

今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员——风娃娃。

（板书：

风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！

（师边叙述边板画风娃娃）

3．导入：

想和风娃娃交朋友吗？

那就和风娃娃打个招呼吧！

（学生读题）大家想更多地了解风娃娃吗？

那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

设计意图：

有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、小组探究，读文识字

1．引导学生思考：

第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？

2．学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

（1）一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。

（2）把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3．学生自读课文。

4．检查自读效果。

（1）课件出示：

带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

（2）多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：

“助、抽、使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。

（3）多种方法识记生字：

形声字识记“哗、秧”；熟字比较识记“位—拉，戴—栽，青—责”；做动作识记“使劲”一词中的两个字；加一加的方法识记“助”和“秧”；编字谜识记“责”。

（4）课件出示：

带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。

（5）小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表示”“责怪”等词语。

（6）课件先后出示带有“使劲、表示、责怪”等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。

设计意图：

让学生自己提读课文的要求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。

创设有关“风娃娃”的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。

三、整体感知，指导朗读

1．课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：

风娃娃都到了哪里？

做了什么事呢？

2．学生观察图画，再读课文后交流。

3．你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？

你最想读课文的哪一部分？

相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图：

图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。

这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。

四、观察探究，指导书写

1．课件出示：

（　　）喝足了水，笑着不住地点头。

2．学生口头填空，课件展示填入的词语：

秧苗。

3．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

“秧”左窄右宽。

“禾”的捺变点；“央”的第三笔横在横中线下侧起笔。

“苗”上宽下窄。

“田”字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

4．学生独立描红，书写这两个生字。

5．小组内合作，书写“车、路”两个生字，相互提提建议。

“车”是独体字，注意观察横笔长短的变化。

“车”首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。

“路”左窄右宽。

足字旁的第五笔横写在横中线上；“各”的横撇和捺的交叉点在横中线上。

6．教师巡视指导。

设计意图：

在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、课堂小结，巩固拓展

1．课件出示情境：

秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

2．教师引导学生想：

风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？

请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。

3．拓展训练，让学生说完整的句子。

设计意图：

让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。

第二课时　　

一、出示信函，导入新课

1．导入：

课件出示求助信，配童音朗读：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。

前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。

你们知道吗？

我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？

我好委屈呀，呜呜……

你们的朋友　风娃娃

10月12日

2．质疑：

咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？

（学生交流）

3．过渡：

看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！

可我们怎么帮他呢？

4．学生交流，教师小结：

对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。

设计意图：

一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。

有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。

二、研读课文，感悟内容

1．过渡：

风娃娃长大了。

风妈妈说：

“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。

”让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2．课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。

（1）自由读，想一想：

在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？

并说出你的理由。

（2）学生自由交流，教师小结：

人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

（3）课件出示句1：

他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

①引导学生品读：

风娃娃是怎样吹动风车的？

②演一演：

指导学生做一做“深深地吸”“使劲吹”的动作，指导读好这句话。

（4）课件出示句2：

秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

风娃娃高兴极了。

①引导学生品读：

秧苗为什么“笑着不住地点头”？

②师生合演。

教师启发学生想一想：

秧苗会对风娃娃说什么？

3．鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：

人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？

并说出你的理由。

4．学生小组合作学习。

5．小组汇报。

6．课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。

（1）学生交流：

在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？

并说出理由。

（2）课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。

船工们为什么要感谢风娃娃？

学生交流，课件相机出示句子：

“他们弯着腰，流着汗，‘嗨哟，嗨哟’喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

”

（3）边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。

（4）引导学生想象说话：

如果你是船工，会对风娃娃说什么？

（5）指导朗读第3自然段。

7．指导学生默读第5～7自然段。

（1）引导学生交流：

在第5～7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？

说说理由。

（2）理解词语：

无影无踪。

（3）想一想：

如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？

（4）指导朗读第5～7自然段。

设计意图：

围绕“人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃”这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。

在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。

三、讨论交流，感悟明理

1．引导学生交流：

对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境对话。

（1）课件出示下面的句子及风娃娃的图片。

①风娃娃想：

帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

②风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：

我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

（2）齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。

（3）引导学生交流思考：

风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。

这是怎么回事呢？

设计意图：

创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。

四、观察探究，指导书写

　　　　　　　　　引导学生认识汉字分

类的规律。

1．出示“得、汗、场、伤”四个左窄右宽的生字。

2．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

“得”左窄右宽。

右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。

“汗”左窄右宽。

右边的“干”第一横短，第二横长。

“场”左窄右宽。

“土”最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。

“伤”左窄右宽。

右下部“力”的横折钩起笔在横中线下侧。

3．小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。

设计意图：

开展“交流书写感受”活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、感谢信函，全课总结

1．过渡：

听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。

2．课件出示风娃娃的感谢信：

感谢信

亲爱的小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！

你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！

你们的朋友　风娃娃

10月13日

3．学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。

设计意图：

学生在读信中与风娃娃一同明白了“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。

板书设计

教学反思

这篇课文哲理性很强。

对二年级的小学生来说，在学习和理解上会有较大的困难。

因此，本课的教学设计紧扣一个“读”字，通过各种情境、多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓一个“说”字，引导学生读中见悟，表达认识；巧用一个“演”字，让学生插上想象的翅膀，体验角色，从而引领学生一步步从感性体验走向理性认识。