教学评估实验中学地生学科校本教研.docx

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教学评估实验中学地生学科校本教研

2012年教学评估实验中学地生学科校本教研

蠡县实验中学

主持人苏海滨：

各位领导专家以及各位老师大家上午好，首先请允许我代表蠡县实验中学地生组向参加本次校本教研的领导表示热烈的欢迎。

本次教研我们得到了教研室各位领导的莅临指导，和我们共同搭建了一个探讨学习交流的平台，在此表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

1、主题的由来：

小组合作学习是现代学校教育一种最基本的学习方式，它体现了以生为本的教育理念。

当前小组合作已遍地开花，在当前的课堂教学中，学生在小组合作学习过程中，部分学生积极性不高，参与度不均衡不可忽视，也是许多老师感到头痛的问题。

因此我们将本次校本教研的主题确定为：

如何提高课堂小组合作学习的有效性。

2、在此感谢葛亚敏老师给我们提供了这样一个精彩的课例，他的教学效果如何，一会儿还有待于各位老师以及各位专家领导共同商讨定夺。

我们的目的就是期待通过这个课例的观摩研讨，围绕“如何提高小组合作学习的有效性”这一主题进行激情碰撞，为今后在地生教学中如何达成有效拓展提供一条行之有效的路径。

下面请葛亚敏老师根据今天的课例《开花结果》，结合这个主题，说说自己在提高小组合作的有效性方面是怎样构思的，有请葛亚敏老师。

葛亚敏：

我是这样设计的，回顾部分利用抢答的方式激发小组活动热情；分配任务部分，组长统筹安排，人尽其才；展示部分，对各小组进行适当评价。

但我也是在探索阶段，希望得到各位领导和老师的指正。

主持人苏海滨：

葛亚敏老师很谦虚，其实肯定为这节公开课付出了很多，我们再次表示感谢。

现在我们就能请各位老师围绕今天的主题进行专题研讨。

刚才葛亚敏老师已经介绍了这节课的设计意图以及讲课过程中各小组合作的落实情况做了简短的自我评价。

那么在座的各位老师，你们有什么想法呢？

李秋义：

我觉得首先在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。

第二是学生掌握必要的合作技能。

可在小组合作前这样规定：

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的时间和空间。

第三是制定有效的课堂调控方法。

学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。

比如：

教师说：

“开始讨论！

”学生就会全体起立进行讨论，讨论结束后，小组成员自行坐下，教师就知道学生讨论完了。

学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。

主持人苏海滨：

刚才李秋义老师谈了自己的见解，在座的各位老师自己又是如何组织小组合作的呢？

李亚然：

如何引导小组正常学习，我认为需从以下几方面进行调控：

 1、制定小组遵从活动规则

“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

我们班组合作是这样规定的：

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

因为合作学习，必须要以个人独特的见解和认知作为基础。

只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面，才显的更加真实、有效，才能问题愈辩愈明。

没有自己深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，容易出现个别优秀学生的“表演”，这与合作学习宗旨相违背，不遵从活动规则的小组，记一次违规。

2、组内成员分工合理明确

合作与分工是相互联系、相辅相成的。

有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。

个体充分发挥自己的长处，小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。

每小组设有小组长一名，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。

各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。

各小组成员的分工不是稳定不变的，在一定周期后（我们班是一个月），小组长会调换他们的任务，纪律员的下个月去担任汇报员，这个月担任操作员的下个月去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

主持人苏海滨：

任何一个优秀的教师，必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的老师，必定有多种激发小组合作参与的有效方法。

人们常说教学有法，教无定法，教有定规，贵在得法。

在合作交流和探究环节，往往每个组员并没有平等地参与，每个组员并非各抒己见，而成绩较差的有的一言不发，成绩较好的则只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表汇报合作解决问题的结果。

教师也往往更关注结果，而忽视合作探究和交流的具体过程中差生的存在。

请各位老师结合自己的教学实践，交流一下应该从哪些方面下手提高学生参与合作学习的均衡度呢？

王红：

第一、要引导学生明白合作学习的意义。

教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。

从而对合作学习产生认同感。

第二、要使学生掌握合作学习的方法。

教师应在坚持进行小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流汇报的语言规范，组内交流时必须让差生动口动手等。

第三、小组内部成员都要有明确的分工，排好序号，各司其职，也可以定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会。

第四、教师要把自己置身于学生群体之中，参加小组的讨论，了解学生合作过程，以便及时把握、调控和引导。

主持人苏海滨：

刚才王红老师谈了自己的独到见解，那么造成学生在小组合作学习过程中参与度不均衡的原因主要有哪些方面呢：

王亚伟：

其一，小组合作前，教师的要求和目的不明细，任务布置过于简单、粗略，学生茫然，无从下手。

其二，在合作学习过程中，小组成员分工不明确，由于没有责任到人，因此只有部分优秀学生更积极主动，无形中代做了很多应由其他学生来完成的工作。

其三，学生缺乏合作学习的一些技能，学生在合作学习过程中，不知如何表达自己的观点，如何与他人讨论问题等。

其四、平时训练中缺乏激励和竞争意识，学生缺乏团队观念，形成了一种消极倦怠心理。

其五、教师对组长的要求和帮带意识训练还不到位。

主持人苏海滨：

刚才大家说的很好，传统的教育方式已经不能适应新的时代要求，随着教改的深入，新课标提出要鼓励积极探究，构建开放式课程，那么请各位老师结合自己的教学实践，对于提高学生参与合作学习的均衡度方面还有那些补充？

王华：

第一，教师对合作学习的问题设计一定要根据教学任务的重难点确定，对每一个合作的任务做明确方法和步骤上的要求，有的放矢，学生便于操作，不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。

第二、要引导学生明白合作学习的意义。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。

因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。

从而对合作学习产生认同感。

第三，要使学生掌握合作学习的方法。

教师应在坚持进行小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流汇报的语言规范。

第四、小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，也可以定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会。

合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。

教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改。

第五、在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，更有利于激发学生的参与兴趣。

教师要对评价的标准做出规定，例如：

是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现可以让同组学生评价，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有关注那些在学习上有困难的同学。

对表现好的小组和个人给予奖励。

第六，教师要把自己置身于学生群体之中，参加小组的讨论，了解学生合作过程，以便及时把握、调控和引导。

小组合作学习的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习积极性。

但目前课堂中的合作学习，有两种极端的表现：

第一种情况是，学生在合作中只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第二种情况是，一个或几个学生在大讲特讲，其余学生或只是倾听不发表意见；或无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

主持人苏海滨：

总之，在小组合作学习中，学生的参与性较差，参与度不高是一个普遍现象。

那么，在小组合作学习中怎样提高学生的全员参与性呢？

辛宁：

小组合作中可以进行加分、减分制，小组商讨写一份加减分细则，并对积极参与者和积分优胜者给予相应的奖励，以激发学生的参与兴趣，还可以组织几次小组间的pk，让组员间互相帮助，和谐一心，提高学生的参与度。

主持人苏海滨：

那么如何创造和谐师生关系，提高后进生在小组合作中参与度呢？

李丽巧：

各班班风学情并不一样，除了要给予他们一样的信心、爱心、决心外，要深刻明白在小组讨论中，后进生往往表现不多，关键是他们害怕说错而被别人笑话。

因此一定要先消除他们的这种心理，多鼓励，多给机会发言，一旦有亮点就大加赞誉、给予充分地肯定，他们就会有勇气、有信心了。

老师在每个小组讨论时多深入小组中，有目的的多听听那些后进生的认识，从而及时地指导和鼓励，不仅让后进学生知道老师对他们的关注，而且还要让其他学生也知道：

他们眼中的差生在老师眼里更偏爱。

课上经常采取小组竞赛制，让小组中的学生优生带动后进生，但是，有时侯我发现，有很多所谓的优胜帮助的方法不是帮助后进生理解问题、解决问题，仅仅是帮助他知道答案是什么，失利的小组中那些学优生往往会埋怨那些后进生，当老师提出小组内的成员注意互相帮助时，学优生又往往指责后进生们脑子笨，不学习光玩等等，使后进生更没有学习的兴趣和学好的信心，所以，和众多学优生一起培养那些后进生的学习自信心和兴趣也是很关键的。

主持人苏海滨：

在教学过程我发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少，也就是合作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，这有背于面向全体学生的课程理念。

如何提高合作学习的有效性，特别是让每个学生都有提高呢？

黄桂英：

我认为应该建立一套有序的合作常规：

（1）合理分工，明确职责

在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。

（2）培养良好的合理的学习习惯

独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。

踊跃发言的习惯。

认真倾听的习惯。

主持人苏海滨：

随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。

新课改中，怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？

郑春景：

1、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。

同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。

2、采用多样化的评价和奖励机制

通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。

它作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处。

它可以促进师生之间、学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与，个个提高，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。

主持人苏海滨：

本课题研究主要体现在小组合作的有效性上。

小组合作因时而异，各种措施不拘一格，根据大家的研讨。

我们达成了一下几点共识：

1、创造和谐的师生关系，指导学生掌握小组合作的学习方法；

2、小组内部成员要有明确分工，激励一套有序的合作常规；

3、要引进激励竞争机制，采用多样化的评价和奖励机制；

4、教师要把自己置身于学生群体当中，及时把握、调控和引导。

总之，小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。

在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！

主持人苏海滨：

下面我们有请蠡县教研室领导做指导引领发言。

贺老师：

通过这次研讨发现新课改在蠡县实验中学搞得轰轰烈烈，小组合作已经成为课堂教学的主旋律，充分体现了学生为主题的理念，锻炼了学生的能力。

下面我谈几点意见：

1、导学案应当课前发放，多给学生展示交流的时间。

导学案的自主学习部分应作为前置作业，教师对需要解决的问题心中有数，才能做到有的放矢。

2、小组合作必须在自主学习的基础上完成，让每个同学都有事做。

几号学生做几道题，做到全员参与。

3、要引进竞争机制并进行恰当的评价，体现小组的合作成效。

4、在小组合作中要照顾中差生，课堂不只是优等生的舞台，中差生的展示要给予加分。

闫主任：

校本教研是教师专业成长的主要途径之一，它借助教研组这样一个团队的平台，通过组内成员的分工合作，共同研究，思维互补；经验共享，从而达到共同提高的目的。

流程一：

问题选择，确定主题

（1）有研讨价值的“问题”，来自于我们的现实，来自于我们日常教学中的困惑，即教学过程中遇到的实际问题。

因而，教师要有强烈的问题意识，要善于结合教学实际，寻找有价值的问题。

（2）教研组长要随时将教师的困惑集中、并归纳整理，将具有普遍性的、有价值的问题确定为教研主题。

为避免校本教研活动空、泛、大、虚的形式主义，切忌主题不能太大。

我们要结合教师的课堂实际，进行小课题研究，这样才会形成我们真正的校本教研特色。

流程二：

学习理论，设计方案

（1）与主题相关的理论既可能有心理学层面的，又可能有教育学层面的。

所以我们要针对不同的主题组织合作团队学习相关的心理学、教育学理论，把握解决问题的理论依据，寻求解决问题的具体策略。

备课组长或教研组长还可以通过查阅书籍和网络寻找与主题相关的理论文章，筛选出一些对问题解决有帮助的材料。

（2）接下来在理论学习的基础上组织集体备课，设计教学方案，要突出问题的解决方法和教学策略的研究。

流程三：

观察课堂，课例研究

（1）执教教师根据设计好的教学方案进行教学，观课教师根据各自的课堂观察视点，近距离观察学生的学习状态，收集相关信息，详细记录课堂情境，以便深入研讨。

（2）课例研究

首先做课教师要进行自我反思。

做课教师的说课，包括主题研究的目的的确定，内容设计、方式的选择、还有就是自己教学过程中的成功与不足等。

其次是观课小组简单交流一下各自的观课笔记、找出差异，运用理论知识围绕主题与差异进行“病理”诊断与分析，开出初步的“处方”；

再次是教研小组在主持人的带领下围绕主题展开课例研讨，深度会诊。

就问题说事，找出问题背后的原因，提出问题解决的有效策略；当然，在课例研究的过程中，也会生成新的问题。

最后主持人归纳总结。

流程四：

行为跟进，持续研究

研讨后，教研组长或备课组长根据每位教师所选择的研究问题（后续衍生出的问题）和教师的教学能力，组建小组进行新一轮的研究。

小结：

总之我们的校本教研要求既要有深刻、现实的研究问题，又要有一定的研究团队；既要针对确定的问题进行相关的理论学习，又要结合问题和课堂教学进行集体备课；既要组织讲课、听课、评课，又要对研究过程及问题的认识进行不断的总结、反思和提高。

要打破以往的缺乏主题性的研讨、缺乏针对性的研讨。

明确我们教研活动的目的是什么，要解决什么问题?

更要明确我们解决问题的方法、策略。

主持人苏海滨：

非常感谢贺老师和闫主任的发言，通过本次教研，我们对这个课题有剖了一个更加深刻的认识，希望各位在以后的教学中不断探索，完善本课题的研究，将其实施与教学中，是我们的课堂更加精彩，更加和谐，再次感谢各位莅临指导，谢谢！