9 雨后.docx

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9雨后

雨后

内容简析

这是一首十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新，生动形象地描绘了儿童的天真之态、嬉戏之乐。

语言儿童化，插图富有情趣，读来顿觉童趣满纸，喜爱之情油然而生。

教学时间

两课时

教具准备

多媒体课件

课前准备

搜集生活中让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来，用画笔画下来，用用语言表达出来。

第一课时

教学目标

认知目标：

1、认识“赤、溅、滑、跤、淋、裤、糟、糕、辫、唇、裙、摔、痛”14个生字，会写“赤、仙、拍、洋、妹、神、哥”7个字以及以下词语：

赤脚、神仙、海洋、妹妹、哥哥。

2、正确、流利地朗读课文。

3、学习、理解第一小节。

教学重点：

认识14个生字，会写7个生字。

正确、流利地朗读课文。

教学流程

一、谈话，导入新课

1、雨后的操场上是怎样的？

此时，你想做什么？

2、著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗——《雨后》。

3、板书，齐读课题。

4、介绍作者。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，边读边用“○”把生字标出来，借助拼音多读几遍，遇到不会拼读的，可以请教老师或同学。

2、检查生字认读情况。

（1）出示课件。

（先出示本课14个生字，鼠标点到哪个字，哪个字就可以闪烁、变色，再去掉生字的拼音，最后出示打乱顺序的不带拼音的生字。

）

（2）这首诗中有不少的生字，你认为哪些字的读音要注意，或者哪些字的音最难读，请指出来。

（3）指名拼读生字，去掉拼音认读，齐读。

（4）分组开火车读生字；做游戏读生字词。

三、指导书写

1、出示要求会写的7个字。

自由读，检查读，把这些字读准确。

2、四人小组讨论、交流：

你是怎样记住这些字的？

3、指名在班上说说记忆这些字的方法。

4、口头组词。

5、指导学生在田字格中书写。

a、田字格里的字，把结构相同的归为一类。

b、重点指导“哥”。

c、学生观察田字格的字，仿写，教师巡视，个别辅导。

d、选择学生写的有代表性的字展示，师生评议。

四、再读课文，整体感知

1、自由读课文，要求把课文读通读顺，并用序号标出这首诗共有几节。

2、指名分节读课文，正音。

3、再读课文，边读边想：

这首儿歌写了什么？

你有什么不懂的地方？

五、细读课文，读中感悟

1、用自己喜欢的方式来读课文第一小节。

小组讨论交流：

读懂了什么？

还有什么不明白的地方？

2、汇报归纳，教师相机点拨，指导朗读。

着重理解以下几点：

为什么树梢会闪着金光？

孩子们快乐得像神仙一样，“神仙一样”的生活，到底是怎样的生活？

他们会说些什么？

做些什么？

重点指导读出自己的感受，读出快乐。

第二课时

教学目标

认知目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习、积累表示动作的词和“地”字结构的词组。

3、会写“脚”。

情感目标：

通过阅读，结合自己的生活体验，感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

教学重点：

有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：

体会内心的欢乐和兴奋。

教学步骤

一、复习旧知，导入新课

1、这节课，我们继续学习冰心奶奶的这首儿童诗《雨后》。

我们首先与调皮的字词宝宝打打招呼吧。

2、现在我们读课文，看看文中的宝宝们玩得怎样？

请孩子们打开书，翻到36页，听老师读。

二、学文

1、孩子们玩得怎样？

看着文中孩子们快乐地玩耍，我们也感受到了什么？

2、带着这份快乐，自由读课文。

读得很专心，很投入，很好！

读书要得就是这种状态！

谁来快快乐乐地读一读。

3、文中孩子们快乐得像什么？

你认为“神仙”可以怎样？

那我们要怎样才能读出这神仙一样的快乐呢？

请孩子们注意这些字宝宝的读音，注意读出它们的韵味。

（教师范例一句）

过渡：

文中着重写了谁玩得像神仙一样呢？

4、图文对照学习二、三小节。

a、出示图：

看，他们在干什么？

玩得怎样？

从哪里看出？

（揭示观察人物的方法：

观察人物要从动作、神态上去看。

）

b、孩子们观察得这么仔细。

课文又是怎么写的呢？

读一读课文二、三小节，请用“Δ”标出表示小哥哥动作的词。

如“踩着水”的“踩”。

c、怎样地踩？

“使劲地踩”还可以换成“怎样地踩”？

（用力地踩、费劲地踩、狠狠地踩、用劲地踩）

读写哥哥踩水的句子。

评价——你从他的读中，看到了一个怎样的哥哥？

（1、说得好，请你也像他那样读读。

2、你认为这句话写了一个怎样的哥哥？

你再来读读，让全班同学都听见。

）

他喊什么？

为什么要这样喊？

那，这是怎样地喊？

（关心地喊）

我们也学哥哥关心关心妹妹。

（师生配合朗读：

他喊：

“妹，小心，滑！

”）

喊这话的同时，自己却——（滑了一跤）。

也许这一跤，他会滑得浑身是泥，弄得脏兮兮的，可此时他心里却是非常地……）

那这是怎样地一滑？

（痛快地一滑、开心地一滑、兴奋地一滑、骄傲地一滑）

谁来读读。

过渡：

这就是无拘无束，快乐得向神仙一样的玩。

让我们配合读出这神仙般地快活吧。

引读

e、你喜欢文中的小哥哥吗？

为什么？

5、你一定也有玩耍时忘记了一切，快乐得像神仙一样的经历吧，说出来，与我们分享分享。

比如阳光明媚的星期天，你拿着放风筝来到铁牛广场怎样放？

（提醒孩子们向诗中一样，结合自己的动作和表情进行叙述）

玩得多么开心啊！

这就是快乐得像神仙一样的生活！

让我们带着这种快乐的感觉，再读二、三小节。

齐读

过渡：

接下来，我们看看妹妹又是怎样像神仙一样的玩耍呢？

。

6、图文对照学习第四小节。

a、出示图画：

你准备从哪些方面观察小妹妹？

b、冰心奶奶也看到了这些。

读文章，在写妹妹动作的词下面标上“Δ”，比如：

“紧紧地跟”的“跟”。

c、文中写小妹妹怎样地跟？

为什么要紧紧地跟？

怎样地跑？

（轻轻地小心地跑）这可以说成是轻轻地跑，小心地跑。

读出这种感觉。

我现在问你，这是什么动作？

怎样地？

（拿、放、提、摆、写）

d、过渡：

孩子们真会观察！

现在，我们回到妹妹身边，看看妹妹为什么要轻轻地小心地跑？

她怕什么？

那她为什么又要紧紧地跟在泥裤子后面呢？

“泥裤子”是谁？

女生读。

7、是呀！

雨后，广场上的积水让孩子们玩得多么开心啊！

这种快乐赛过神仙！

想把这种快乐用自已语言呈现出来的孩子和老师一起读读。

8、配乐朗诵。

三、拓展：

1、老师这儿也有一篇描写《戏水》的文章，我们来欣赏欣赏。

（出示短文）

2、你看，这个小朋友在戏水的过程中，有哪些欢快的动作呢？

小结过渡：

其实，快乐无处不在！

雨后戏水快乐！

读书快乐！

写字也快乐！

现在，我们就来观察“脚”字，快乐地书写吧。

四、写字——脚

学生观察田字格的字（关键笔画、结构书写），仿写，教师巡视，个别辅导。

五、作业：

完成课后第三题。

板书：

雨后

观察人物

动作

神态　　　快乐

教学反思

教材说明：

这是一篇由现代著名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴素的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的欢乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的快乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美好回忆，非常适合低年级孩子阅读。

因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。

优点：

1.从生活入手，揭示课题

由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。

因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。

学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：

“雨后玩水可不一样哦！

”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

2.从想象入手，体会“有趣”

在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的心情与想法。

这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。

3.从朗读入手，体验情趣

“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：

同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！

这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

例如：

“糟糕——糟糕！

”，引导学生细看两个标点：

破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。

学生的交流令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担心裤子湿透影响了外表整洁到想起妈妈的责怪或是故意拖长声音，引起身边人的注意，为自己摔了这一跤感到自豪、光荣的心情，特意向别人炫耀。

体会了这样的情绪，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。

4.从文本入手，走近作者

儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。

《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。

展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。

缺点：

课件不够灵活，若能用灵活的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。

雨后

教学目标：

1、正确流利地朗诵课文，背诵课文。

2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。

3、感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。

课前准备：

生字卡片

教学时间：

2课时

第一课时

一、创设情境，激趣导入：

同学们，你们喜欢下雨吗？

下完雨你喜欢做什么啊？

我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。

板书课题。

二、初读课文，认识生字

1、自读课文，不认识的字请同桌帮忙。

2、指名读。

3、出示生字，在课文中找出来大声读一读。

4、小组内学习生字。

5、老师检查。

6、全班交流扩充词语。

三、理解课文

1、自己朗读课文，遇到问题做记号。

2、读课文，自己读明白了哪些？

3、小组交流读懂的地方。

4、指名说。

5、感情朗读。

四、拓展延伸

雨给你带来过开心吗？

把你开心说一说。

第二课时

一、复习生字。

卡片出示生字，开火车检查。

二、学习写字

1、出示要会写的字，指名读。

2、小组内识记生字。

3、全班汇报。

4、给生字组词。

5、观察田字格里字的位置，想想怎么写好看。

6、描红，试写。

7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。

第三课时

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点、难点:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。

教学准备：

字卡

教学过程：

一、复习导入：

1、上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。

今天让我们再次去体会其中的快乐吧！

（读课题）

2、首先回顾一下这些词语：

（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿）

过渡：

今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：

你仿佛看到了怎样的景象？

（师读第一节）

二、学习第一节：

1、雨后是一番怎样的景象呢？

你仿佛看到了什么？

能把你看到的绘声绘色地读出来吗？

2、要是你在这里最想干什么呢？

理解：

“神仙”是怎样的快乐呀？

（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。

3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。

让我们齐读第一节。

过渡：

在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。

让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！

三、学习第二、三节：

1、指名读2、3节：

这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？

你使劲地踩踩水，什么感觉？

2、“使劲”可以换成什么词？

（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句）

3、小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。

（指名读3、4行）：

你高声地喊是什么意思？

你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？

这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！

4、他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？

自己读读吧。

5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？

（指名读第三节）有疑问吗？

（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。

小哥哥真是——快乐得好像神仙一样。

6、你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？

读出这种感受（齐读）

过渡：

还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。

四、学习第四节：

1、赶快读读第四节：

你仿佛看到了怎样的小妹妹？

做一做她的动作。

2、指名读这节：

说说“泥裤子”指谁？

3、出示这节：

带点的词有什么作用？

（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?

（抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解）

4、小妹妹心里是怎么想的？

小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！

干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！

5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！

小妹妹也快乐得——好像神仙一样。

6、齐读第四节：

感受妹妹的快乐。

五、总结全文，拓展延伸：

1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢？

2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。

我们一起来试试记住它吧！

（指名背诵）

板书设计：

小哥哥　踩　喊　滑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

快乐得好像神仙一样

小妹妹　跟　咬　提

课后反思：

教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。

首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。

“你也是他们中的一员，你想怎么玩？

”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。

其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。

同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。

然而她心里是怎么想的呢？

学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。

最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。

如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。

学生读“妹，小心，滑！

”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。