小学语文窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一.docx

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小学语文窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一

新修订小学阶段原创精品配套教材

窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

DouGuimei's"UnforgettableLesson"ClassroomRecord1

教师：

风老师

风顺第二小学

窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一

教材说明：

本资料适用于小学语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　江苏省赣榆县实验小学五年一班

　　江苏省赣榆县高级中学礼堂

　　执教：

窦桂梅

　　师：

大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!

王伟坠机事件。

美国侦察机在我国沿海上空（包括台湾海峡）肆意侦察,引起我军愤怒,王伟和他的战友为了捍卫主权,结果被美军飞机撞落,激起了中国以及全世界华人的极大愤慨,当然也激起了台湾人民强烈的抗议。

台湾人民示威、游行。

台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂,还砸掉了台独委员会的牌子。

前天,我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说,中华民国如何如何。

没想到这句话激起了我们中国政府的不满。

中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在,为什么说中华民国。

台湾它属于我们中国的一部分,怎么能说中华民国呢?

台湾政府知道了我们中国政府的抗议,尤其是美国政.府不好意思了,在报纸上声明他们的外交部长说话是误口两个消息连在一起,我自己心情不能平静,再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾,至今倍,我的爸爸至今没见过他的爸爸。

每每提起这件事,都会很难过。

不知怎么的,有种复杂的情感,让我特别激动。

于是,昨天我就想,教师要给你们上一堂课。

我讲什么呢?

好,就上这一课《难忘的一课》。

齐读课题

　　生:

《难忘的一课》

　　师:

同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着你可知Mach不是我真姓。

它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱?

　　生:

澳门。

　　师:

四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱?

　　生:

香港。

　　师:

香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?

　　生:

台湾。

　　师:

作为一个中国艘?

quot;风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。

我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。

请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。

听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。

　　生:

（沉默）

　　师:

此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。

情到了心中,我已经从眼神中看出来了。

我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。

　　生:

难忘的一课。

　　师:

请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。

　　生:

详写和略写。

（齐答）

　　师:

大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。

　　生:

我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。

　　师:

你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。

　　生：

详写的是我到学校的情景。

船员看到孩子的情景。

到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。

　　师：

好。

略写的是1和2自然段。

他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。

同意他的观点吗?

这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?

听清了吗?

好,你们预习书后的思考题了吗?

　　生：

预习了。

　　师：

课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。

老师手里拿着同学们整理的几个问题。

有这样几个问题:

为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?

为什么她的字写得很认真,也很吃力?

老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?

我的眼睛为什么湿润?

我们在理解课文时,试着解决这些问题。

现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。

　　生：

我是中国人,我爱中国在课文中出现了多少次?

每一次我都有怎样的感受?

现在开始互相讨论（师巡视）

　　师：

谁来汇报?

　　生：

第一次出现我是中国人,我爱中国是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。

第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。

第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。

　　生:

这三句话都是怀着不同的感情说的。

第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。

第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。

第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。

作者为台湾人这种爱国精神所感动。

　　师:

通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。

行不行?

　　生:

不行。

　　师:

大家看课后思考题,谁来再读一下题?

　　生:

我是中国人,我爱中国。

在课文中出现了多少次?

每次我都有怎样的感受?

　　师:

谁能再读问题的后半句?

　　生:

我每一次都有怎样的感受?

　　（学生发言略）

　　师:

你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?

　　师:

题中间的是我都有怎样的感受？

听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗？

　　生:

没有。

　　师:

满意不满意?

　　生:

不满意。

　　师:

罗曼罗兰说:

从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。

你们想不想再把我新体验一次,变成自己的感受。

　　生:

想!

　　师:

窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。

　　生：

好！

　　师:

看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。

我们走进文中看文章第一次出现我是中国人,我爱中国这一段。

刚才有同学提间,为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?

联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。

为什么老师写这些字时,那么吃力?

别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。

（师生共同写这句话）!

　　师:

你写的时候是不是一笔一画写的?

　　生是。

　　师:

是不是认真来写的?

　　生:

是。

　　生:

那么你吃力吗?

　　生:

不吃力。

　　师:

为什么台湾的老师却吃力呢?

谁来谈谈。

　　生:

因为……

　　师：

停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答（指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受）。

　　生:

因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。

不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。

可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。

　　师：

你对他的发言理解了吗?

　　生：

理解了。

　　师：

听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?

解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。

因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。

　　师:

经过他的补充,相信你对这个问题又有

　　了一定的认识。

还想对她讲?

　　生:

日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。

回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。

日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。

50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?

虽然吃力,但他们是那样认真。

现在明白了?

　　生:

明白了。

　　师:

大家真行,帮助她解决了这个问题。

这位老师又？

　　生:

她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。

老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。

　　师:

为什么他们读这句话是那么严肃认真？

谁来解决这个问题?

　　生:

我。

（男生）

　　师:

现在你有没有感受?

　　生:

我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'比较爱国。

　　师:

不是比较爱国,注意用词要准确。

　　生:

能看出她很爱自己的祖国。

所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。

　　师:

还有没有想谈的?

　　生:

如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。

而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。

我是中国人,我爱中国……（共四遍）

　　师：

停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。

人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。

　　生：

我是中国人,我爱中国。

……（大声地）

　　师：

不一定把声音喊出来就是。

再一遍一遍地读。

　　生:

我是中国人,我爱中国。

（有感觉了）

　　师:

自己读自己的,自己把感受读出来。

　　生:

我是中国人,我爱中国。

（略）

　　师:

这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?

　　生:

不一样了。

　　师:

你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?

　　生:

老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。

　　师：

注意每个字,每个音标点都变了,感受会是什么样?

老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。

我已经看出,你们读的不是船员（作者）的感受,而是自己的感受!

女生再读。

　　生.老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。

全班再读。

　　生：

老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。

　　师：

同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。

虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一

　　生:

严肃认真。

　　师:

而且又那么

　　生:

富有感情。

'

　　师:

好像每个字一一'

　　生:

每个音都发自他们火热的真挚的心。

　　师:

我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。

这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下?

　　生:

船员和学生在教室里共同读这句话。

　　师:

我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?

朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?

于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样，读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。

有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?

是中国人。

台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。

　　生:

台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外？

　　师：

听了他们的发言,你（指提出问题的同学）现在老师和孩子们不感到意外?

　　生:

教师和孩子们都感到我是爱国的,跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。

　　师：

船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!

　　生：

都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

　　师：

不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。

就像张明敏歌中唱的那样：

“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。

”同学们，再读这句话。

　　生；我是中国人!

　　师：

大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——

　　生：

“我是中国人，我爱中国!

”

　　师：

读到这，是不是报激动。

　　生：

是。

　　师：

现在我们就做一个小节目。

下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。

孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼