人教部编版二年级下册语文《枫树上的喜鹊》教案共2课时.docx
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人教部编版二年级下册语文《枫树上的喜鹊》教案共2课时
9枫树上的喜鹊
文本分析
本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。
“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。
第1～4自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：
渡口旁像绿色太阳伞的枫树，“我”喜欢；枫树上喜鹊的窝，“我”喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，“我”喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，“我”喜欢。
第5～12自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。
第13自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”心情的快乐。
教学中，要紧扣“我喜欢”的感情线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴含的感情，发现句子之间的内在联系。
本文中留有不少的空白，教学中可以通过创设情境，启发学生大胆想象补白，读写结合，融会贯通。
教学目标
1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、一直”等10个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学重难点
1.正确识字、写字。
2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
课时安排
22课时
1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个字，会写“好像、一直”等10个词语。
2.学习课文第1～4自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。
识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。
一、激趣导入，揭示课题
1.激趣导入。
（课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：
我们一年级时学过《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？
（指名说）是呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。
今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。
2.板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1.课件出示自读要求，学生自读课文。
（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读几遍。
（3）给每个自然段标上序号。
2.检查自学情况。
（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。
dù渡口绿yīn荫遮bì蔽chēnɡ撑船pīn拼音字mǔ母山ɡānɡ冈dǒnɡ懂得答àn案
（2）正音。
①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。
②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、刚”读准“冈”。
③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母亲”读准“母”。
（3）识记字形。
①利用熟字识记。
A.加一加：
度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。
B.减一减：
每——母；刚、钢——冈。
②动作识记：
让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。
③图片识记：
借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。
④结合生活经验识记：
用“拼”“母”组词或说句子。
（4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。
3.整体感知内容。
（1）教师范读，提出问题：
课文写了什么？
根据课文内容加以梳理。
（2）学生默读课文，边读边思考。
三、明确要点，书写指导
1.出示“伞、姨、弟”等8个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书写规则。
2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书写时的注意事项。
3.教师范写并重点指导，学生书空。
“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖要写在竖中线上。
右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。
长撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。
上小下大。
下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。
左右两边注意穿插避让。
左边“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变成提。
“游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长些，右边起笔略高一些，三部分要写紧凑。
左边的“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩要写得舒展些，最后一笔是点。
笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。
竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长，两点均在竖中线上。
4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。
四、研读课文，体会情感
1.整体感知第1～4自然段。
（1）默读第1～4自然段，想一想你从中体会到了什么。
（“我”喜欢枫树上的喜鹊。
）
（2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。
2.学习第1自然段。
（1）故事发生在哪里？
（渡口旁。
）
（2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
①这句话运用了什么修辞手法？
（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。
）
②这句话写出了什么？
（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。
）
③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
“蔽”是什么意思？
（遮、挡。
）
A.你发现了什么？
（这个词语是由意思相近的两个字组成的。
）
B.你能说说类似的词语吗？
（阻挡、满足、呼唤。
）
④找出含有“我喜欢”的句子。
谁来读一读？
（指名读）
⑤“我”喜欢的是什么呢？
（枫树和枫树上喜鹊的窝。
）
3.学习第2～4自然段。
过渡：
除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？
一起去看看吧！
（1）自由读后交流：
“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱。
①质疑引发思考：
“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？
她会跟“我”说什么呢？
创设情境一：
放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？
（学生想象，自由交流）
创设情境二：
“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？
（学生想象，自由交流）
②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
A.教师指导朗读：
喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！
该怎么读这句话呢？
学生自主练读，然后指名读，师生评价。
B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打
个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。
示例：
喜鹊阿姨，您好！
我喜欢您！
（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜
鹊弟弟的喜爱。
①描述文本情境：
上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。
发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？
②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：
我真是喜欢极了。
③教师引导：
对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。
然后范读第3自然段，指名读。
④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？
（我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
）
⑤想象表达：
你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！
示例：
喜鹊弟弟，你们好！
我真是太喜欢你们了！
4.整体回顾，引发共鸣。
（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。
播放音乐营造氛围，教师小结：
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。
我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。
（2）合作朗读第1～4自然段。
朗读要求：
读出“我”的喜欢。
指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。
五、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时的学习内容。
2.完成本课对应训练。
默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。
正确书写生字；在理解课文内容的基础上展开想象，练习说话。
一、温故知新，导入新课
1.玩游戏：
数喜鹊。
教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。
教师指名抽取图片读出图中生字并组词。
2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。
二、研读课文，体悟情感
过渡：
喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么呢？
1.学生默读第5～12自然段，边读边思考。
（教师提示默读方法）
2.学生交流汇报。
忙——教唱歌、做游戏、学拼音字母
（1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……
①指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。
②语言训练：
喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？
你会用“一会儿……一会儿……一会儿……”接着说一说吗？
（指多名学生说）
③说得真好！
你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。
④学生齐读句子。
过渡：
喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学呢？
（2）学习“学拼音”部分。
创设情境：
老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。
（师生合作读）
师：
鹊！
鹊！
鹊！
——生：
鹊，鹊，鹊，……
指导朗读：
喜鹊阿姨的话中有3个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。
喜鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。
拓展想象：
你听懂他们在说什么了吗？
请你来当小翻译，翻译喜鹊阿姨的话。
师：
鹊！
鹊！
鹊！
——生：
ɑ、o、e。
师：
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
——生：
ɑ、o、e、i、u、ü。
（3）师生合作读第5～8自然段。
忙——看日出
（1）自由读第9～12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。
（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：
“渡口”在哪儿？
“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？
喜鹊一家正站在哪里看日出？
引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。
（3）设置情境：
看着日出，喜鹊阿姨说了什么？
喜鹊弟弟又是怎么回答的？
（师生对读）
师：
鹊！
鹊鹊鹊？
——生：
鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
（4）拓展想象你听懂他们的话了吗？
请你再来当小翻译，翻译一下他们的话。
师：
鹊！
鹊鹊鹊？
——生：
看！
那是什么？
师：
鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
——生：
妈妈，那是太阳！
太阳升上来了！
（5）各小组分角色朗读第9～12自然段。
朗读指导：
喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！
”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊？
”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可微微上扬，读出疑问语气。
朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”，指导学生有节奏地读出“鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
”喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”、3个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
3.师生合作演读第5～12自然段。
4.设置疑问：
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么“我”听来有丰富的内容呢？
明确：
通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。
三、拓展延伸，作业设计
1.拓展延伸。
导语：
喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子给喜鹊弟弟吃，你看——
（1）出示句子。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道：
“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊！
”我懂得，他们的意思是：
“”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：
“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：
“”
（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？
请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班交流，师生共议，再写一写。
2.小结。
师：
站在枫树下，望着喜鹊的窝，听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话——“我真高兴啊！
”（学生齐读课文最后一个自然段）
3.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文。
4.完成本课对应训练。
本文想象丰富，充满童趣。
教学中，我重点引导学生展开丰富的想象，与文本、作者展开心灵的对话，从而达到理解运用的目的。
例如抓住句末的省略号展开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说省略的内容，培养学生的语言运用能力；通过师生合作朗读进行角色体验，在朗读中想象小喜鹊长一声、短一声咿呀学语的情景，加深对课文的理解；让学生借助课后提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的教学重难点。
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