浅议幼儿园早期阅读活动.docx

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浅议幼儿园早期阅读活动

广西广播电视大学

毕业设计（论文）评审表

题目浅议幼儿园早期阅读活动

姓名梁秋萍教育层次开放教育本科

学号1045001252324省级电大广西广播电视大学

专业教育管理分校广西广播电视大学来宾市分校

指导教师文红欣教学点金秀教学点

学生毕业设计（论文）终稿（由学生填写）：

一、选题的目的。

阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。

作为早期阅读教育实现的主要途径——早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。

早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

在教育教学的过程中，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。

在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。

早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为,培养他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。

二、主要内容

从幼儿园早期阅读的语言行为、内容、目标和作用中，怎样培养自己组织与设计幼儿园的早期阅读活动，针对如何为幼儿创设丰富的阅读环境、提供具有表意性质的阅读材料、注重整合的阅读活动的这些问题，举例分析了一些自己在工作中的做法。

三、写作过程

作为一名电大学生，我十分重视论文的撰写过程。

特别是在接到学校的任务后，先后查阅了大量文献资料、收集到与论文相关的资料10余份，并逐一消化吸收，之后，撰写提纲和初稿。

并在老师的指导下，先后几次修改，最终顺利完成了写作任务。

可以说，没有老师的指导，我是不可以撰写好这篇论文的。

通过这篇论文，使自己在专业理论水平上得到了进一步的提高，为今后更好的工作奠定了基础。

学生（签名）：

梁秋萍

2012年10月28日

学生毕业设计（论文）评审表

目录

一、幼儿园早期阅读与早期阅读活动………………………………………………………1

（一）早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为……………………………………………1

（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容………………………………………2

（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用………………………………………2

二、幼儿园早期阅读活动的目标………………………………………………………………2

（一）提高幼儿学习书面语言的兴趣…………………………………………………………2

（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。

………………………………………………………………………………………………3

（三）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平…………………3

1.观察模拟书面语言的能力……………………………………………………………………3

2.预期的技能……………………………………………………………………………………3

三、早期阅读活动的设计与组织………………………………………………………………3

（一）为幼儿创设丰富的阅读环境……………………………………………………………4

（二）提供具有表意性质的阅读材料…………………………………………………………4

（三）注重整合的阅读活动……………………………………………………………………5

四、创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性………………………………………6

五、结论………………………………………………………………………………………6

参考文献………………………………………………………………………………………7

浅议幼儿园早期阅读活动

内容摘要

摘要：

幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。

而我们幼儿园开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

关键词：

幼儿园幼儿书面语言早期阅读

阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。

作为早期阅读教育实现的主要途径——早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。

早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

在教育教学的过程中，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。

在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。

早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为,培养他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。

一、幼儿园早期阅读与早期阅读活动

要研究幼儿园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。

关于早期阅读的内涵及特点，我们认为早期阅读具有以下几个特点：

（一）早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为

早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。

过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。

近年来，国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。

研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。

因此，在幼儿园语言教育中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。

（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容

有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字，显然，这种观点是片面的。

我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。

早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的信息均应成为早期阅读可选择的内容。

但加强幼儿早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，我们就不必着急的让幼儿大量的识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。

（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用

研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校教育过程中的读写成功之间存在很高的相关性,早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面：

1.帮助儿童尽早“解决”书面语言,许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试“写”自己想写的东西的过程中，逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。

2.使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。

经过学前阶段早期阅读训练的儿童，由于其获得了阅读能力，他们后来的读写水平都比较高。

3.培养幼儿自我调整的能力。

幼儿在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对他们后来阅读成功与否有极大的影响。

幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，幼儿园早期阅读活动应该是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，幼儿园要向幼儿提供集体学习阅读行为的环境。

学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：

教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，教师能够及时的发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。

由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养幼儿早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。

二、幼儿园早期阅读活动的目标

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣

要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。

在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。

一般来说，在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。

1.热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯。

在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，在阅读图书的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并能与老师、同伴一切分享这种快乐。

因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。

通过老师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，逐步形成良好的阅读习惯。

2.乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。

在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。

在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于幼儿形成学习文字符号的态度。

（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的关系，懂得掌握书面语言的重要性。

早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：

一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。

二是懂得书面语言却通过文字来表达。

三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，书面语言却通过文字来表达。

四是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。

如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。

显然，当幼儿初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。

（三）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

早期阅读技能，并不是那些具体字词的认识的，也不是所谓的汉语拼音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是幼儿需要获得的呢？

1.观察模拟书面语言的能力。

幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。

例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母语文字，并且能够认识到如“牛、马、羊”等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。

再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。

观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于幼儿未来的学习。

2.预期的技能。

他是预计估测阅读内容的方法策略。

例如：

当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。

在文字学习方面，预期技能亦可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。

当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在幼儿有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。

三、早期阅读活动的设计与组织

在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何设计和组织的问题，始终是研究者探讨的重点。

因为正如前面所述，幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以这是我们关注的中心问题，在于幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。

在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。

（一）为幼儿创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。

教师可以利用一切可利用的机会、场所，引导幼儿观察、感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。

例如：

在每节课之前，我都已经为孩子们准备了各种小奖品，小印章“你真棒、好极了”等字卡，引起孩子上课的兴趣，鼓励孩子积极主动的去学。

在孩子们拿书的过程中，我会让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个接一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。

当孩子们打开书本时，我就会用亲切的语气问：

“小朋友们你们愿意和这些字宝宝们交朋友吗?

他们很愿意跟我们交朋友,字宝宝们会告诉我们许多好听的故事和儿歌。

”有了兴趣以后,孩子们学的劲特别足,学起来也特别认真。

还有就是在布置活动区时配上适当的文字，如“积木区”、“娃娃家”等文字标签；定期更新图书角的内容，注意为幼儿提供适宜的阅读时间，并及时指导幼儿阅读。

根据季节的变化随时调整、更换、增加活动室墙饰的内容，并配上相应的汉字。

例如，冬季到了，可在相应的画面旁边出现汉字：

如“雪人”、“光秃秃的树”、“冬眠”、“枯草”、“棉衣”、“围巾”、“手套”等等，并随着画面变换相应的汉字。

凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。

（二）提供具有表意性质的阅读材料

幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。

幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

认字是通向阅读的基石，而游戏是孩子们最乐于接受的活动形式。

我们的认字游戏就是通过与“字宝宝”的游戏，培养孩子的学习兴趣，主动参与、积极竞争、追求成功等品质。

同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字。

如，在“找朋友“的游戏中，将”太阳、苹果、天空、轮船、比赛、美丽“等词语分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字卡，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！

”幼儿两两找到一对词语拼起来。

例如，我们引导幼儿认读几个带有：

“口”字旁的动物叫声的汉字时，可先请幼儿说动物怎样叫？

然后逐一出示汉字卡（叽、呷、咩等），并放在相应的小动物嘴边，引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字。

启发幼儿找找几个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与“口”有关，所以每个字中都带有“口”字旁。

此种方法直接形象，幼儿非常感兴趣。

利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。

（三）注重整合的阅读活动

幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，阅读建立在认字的基础上，学前阶段是幼儿口头语言发展的大好时机，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。

1.故事是孩子阅读的主要材料，我注重每天给孩子看故事书的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事的人”的角色来编和讲自己的故事。

2.操作活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础，而操作材料的选择也要符合幼儿的年龄特点。

在分类活动中，我选择了幼儿喜欢的片片，根据颜色和大小来分类。

出示红标记时，我把“红”字写在旁边，出示绿标记时，我把“绿”字写在旁边，依此类推，幼儿看标记和字卡动手，排得又快又好，又认识了字宝宝。

在“比较多少”时，有一组游戏是幼儿根据小图片上的水果、花、动物等来区分多与少，找到多的就送到“多”的字宝宝那里，找到少的就送到“少”的字宝宝那里。

3.如在文学活动《小兔子找太阳》中，我出示木偶小兔后在旁边贴出了“小兔子”的字宝宝，让幼儿直接进入“故事”，与小兔子对话，练习说其中的对话，在小兔子找不到太阳时，我又请幼儿告诉小兔，说说太阳是怎样的，使幼儿在非常快乐的情绪中，有了很多练习说话的机会，发展了口语表达能力。

而体现故事情节的一幅幅图片中，我也贴上了“灯笼”“萝卜”“气球”的字宝宝，让幼儿在无意中发现汉字，熟悉汉字，对汉字产生亲近感。

4.如在《漂亮的外套》这个科学活动中，我让幼儿找一找漂亮的外套，说说“xx的外套是什么颜色的，上面有什么图案等”，说说冬天的外套的作用，让他们互相告诉同伴“漂亮的外套穿着很暖和”，最后，我请穿红外套的幼儿站到“红”字宝宝那里，穿绿外套的幼儿站到“绿”字宝宝那里，穿蓝外套的幼儿站到“蓝”字宝宝那里，整个活动幼儿充满兴趣，又培养了幼儿对早期阅读的兴趣。

5.我同样把早期阅读引进到美术活动中。

举两个例子。

画太阳时，问幼儿“今天我们画什么呀？

”，马上出示了“太阳”这个幼儿已经学过词，后来幼儿对“太阳”记得特别牢。

我又请幼儿说说“太阳是什么样子的”，“太阳是圆形的”“太阳是红红的”“太阳是个大火球”“晒一晒太阳很暖和”，幼儿热烈地说起来，加深了对太阳的了解，锻炼了口头表达力。

美工活动“年夜饭”时，我把“米饭”两字贴到墙上，橡皮泥做好后，我请幼儿给娃娃家送年夜饭，告诉娃娃“我做的年夜饭有……”

此外，我还开展分享阅读的活动，即和孩子一起阅读有趣的图书，在与幼儿共同读书的过程中，发展了幼儿的语言表达能力。

例如，在阅读图书的同时还注重培养幼儿的艺术观察力。

幼儿在阅读时所知道的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们通过对这些美术形象的感知来把握画中的人物、景象，并发现人物间的关系和动作、表情、背景的变化。

即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的，我们可利用这些有限的信息引导幼儿结合自己的生活、经验进行想象，鼓励幼儿大胆创编出丰富、生动、有趣的故事情节。

通过观察我们发现，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。

四、创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性

幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要一步，除了在课堂上教孩子认字阅读以外，在平时，我注重丰富早期阅读的学习环境，提供一些幼儿随手可取的品质优良的书籍、和一些拼字积木和拼字磁铁玩具，在幼儿周围的重要物品上写一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志，如“**的杯子”、“**的毛巾”。

在这样的环境中，幼儿了解文字的意义和作用。

在平时，我还会有意识的创设让幼儿主动学习认字的氛围，给幼儿提供一些报纸或旧书籍，请孩子们去找出哪些字宝宝是我们认识的，哪些字宝宝跟我们学过的字宝宝长的差不多，然后进行比较，在这一过程孩子们是快乐的，他们往往会兴奋的跑过来告诉我：

“梁老师，我找到了那么多认识的字宝宝”“我要跟他们做朋友”，孩子们在找字、认字的过程中，感受到了学习的快乐。

识字阅读是一个人长大成熟的标志之一。

我们班有不少孩子，当他们认识字以后，不管走到哪里，都很注意看看有无他认识的字，一旦发现了自己所认识的字，就会兴高采烈地跑过来告诉老师，并在同伴当中炫耀，以此来证明自己“行”，并为此感到自豪和骄做。

如：

上次我们带着孩子到广场去散步晒太阳，在去的路上，黄浩然就指着一个门面上的字大声说：

老师，“大”“大小的大”，他这一喊，其他的幼儿也立刻跟着喊，证明自己也认识，而且幼儿的表情明显丰富起来，看到自己认识的字有一种喜悦的心情，还有的幼儿在努力搜寻其它认识的字，也想成为识字“带头人”。

五、结论

早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。

我们应注重在早期阅读活动中，调动幼儿各方面的能力互为作用，产生相得益彰的效果。

早期阅读教学在我班的实践效果显而易见，希望通过我们大家的努力，使孩子在阅读中还有不断的进步，为将来的一生奠定良好的基础。

参考文献

[1]周兢《幼儿园早期阅读教育活动设计》，教育科学出版社，2010.11

[2]周兢《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5

[3]康长运《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007.3

[4]林剑萍《早期阅读》（教师指导用书）华东师范大学出版社，2008.12

[5]郑荔《幼儿阅读指导新方案》，南京师范大学出版社，2008.4

[6]柳海民《现代教育原理》中央广播电视大学出版社，2002.7

.

指

导

教

师

评

语

梁秋萍能按要求完成课题，选题适当，有一定的专业性和可行性，特别对当前幼儿园阅读活动有现实意义；论文能围绕课题展开论述，观点正确，材料充分，逻辑性比较强，论证有一定说服力；并能理论联系实际，提出当前幼儿园解决阅读活动的具体实施建议；同时论文结构完整，格式规范，文字材料所必须的附件基本齐全；满足专业要求的文字材料写作篇幅。

论文成绩同意评为74分。

指导教师（签名）：

2012年11月20日

答

辩

记

录

答辩主持人

答辩小组成员

秘书

答辩日期

2012年12月1日

答辩教师提问

学生回答情况

1．什么是早期阅读？

早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

2．幼儿园早期阅读的目标有什么要求？

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣；

2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性；

3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

3．幼儿园如何进行早期阅读？

1、为幼儿创设丰富的阅读环境；

2、提供具有表意性质的阅读材料；

3、注重整合的阅读活动

4、创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。

答辩小组评语

梁秋萍答辩过程思路较清晰，能清楚地阐述自己的观点，基础知识、基础理论运用正确；但在理论指导实际运用方面还有所欠缺。

辩主持人（签名）：

年月日

论文成绩

答辩主持人（签名）：

年月日

电大分校初审意见

分校专业负责人（签名）：

年月日

省

级

电

大

复

审

意

见

省级电大专业负责人（签名）：

年月日