少教多学理念下的英语课堂教学策略研究.docx
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少教多学理念下的英语课堂教学策略研究
“少教多学”理念下的英语课堂教学策略研究
--以郑州市第十四中学课题实验班为例
一、研究背景和意义
《英语课程标准》中对于中小学英语课任务的界定:
激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言应用能力,培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
“课堂教学策略”是教师为了能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的目标而采取的一整套课堂教学行为的策划，是教师在教学实践中依据课标、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。
“少教多学”理念下的课堂教学策略就是引导教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备相应的学习能力。
富兰克林曾说：
“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住，让我参与，我才能学会”，学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。
但新课改理念下的英语课堂教学中，我校仍有部分教师教学观念陈旧，课堂成为教师的一言堂，一部分学生在学习中掉了队，成为英语学科的学习潜能生（即“学困生”）。
为了改变这种现状，自2011年九月始至2013年6月，我校挑选同一年级不同班级的40名英语学习潜能生组建“快乐英语”课题实验班，开展“少教多学”理念下的英语课堂教学策略研究课题研究，探索“少教多学”理念下的有效课堂教学策略，转化学习潜能生，大面积提高课堂教学质量。
由于这些孩子英语学科基础薄弱在班上无法跟上正常教学进度，所以我们的课题实验就立足于他们的常规英语课，同时、异地（专门教室）、不同步（整合教材，精选教学内容），注重基础教学。
在教学过程中我们遵循一条理念：
少教多学，在具体的教学实践中把培养学生“自学能力”和“合作学习”能力作为实施教学的主要手段，课题组老师自己编制校本教材，经历了一个艰辛但快乐的探索过程，收到了很好的教学效果，在2013年的中招考试中，课题实验班学生的英语成绩实现重大突破，成为他们成功升入高一级中学的优势学科；同时，我校的英语课堂教学在新课程教学理念的行动研究中更进一步。
二、研究过程
（一）课题准备阶段（2011年6月至2011年7月）
1.资料收集、整理、学习：
梳理与归纳中外教学中有关“少教多学”和“课堂教学策略”的精华思想和实践研究资料，为后续的调查和实验研究奠定基础；
2.开展座谈、问卷调查：
深入教学一线，与师生座谈，开展问卷调查，摸清英语课堂教学现状、存在问题，学习潜能生的思想动态及学习现状；
3.建立课题研究小组，召开课题成员会，制定课题实施方案。
（二）课题实施阶段（2011年9月至2013年6月）
1、组建课题实验班：
实验班组建分为两轮，2011年9月，挑选当时八年级两个班共20名英语学习潜能生组建第一轮“快乐英语”课题实验班，学生入班平均成绩32分，最低分17分；2012年9月，另外两个班20名英语学习潜能生加入，实验班人数共达40人，截至该时，班级平均成绩为45分。
2.落实课题实验：
（1）“教学设计”策略研究（2011.7---2013.6）：
以“导学案”为抓手，主要研究“目标制定的策略研究”和“处理教材的策略研究”，保证“少教多学”理念下的课堂教学有效开展。
（2）“教学实施”策略研究（2011.9---2013.6）：
课题组成员以课堂教学为主阵地，主要从五方面开展研究，形成大量的感性材料，并定期举行课例研讨课，研究并揣摩具体的操作方法，积累成功做法。
（3）“教学评价”策略研究（2011.9---2013.6）：
从评价的时机性、自主性、层次性、一致性策略进行研究，以提高课堂教学效果。
（三）总结评估阶段（2013.5---2013.8）
1.资料整合：
课题组成员整理相关数据与资料
教师个人和小组成员及时反思教学中的成功经验和教学失误，包括课堂实录，课改体会，课改反思，教学案例，总结论文，资料性照片、音像资料。
2.课例展示：
举办教学观摩课活动，展示、交流。
3.结题报告：
把反思结果进行分析、整理、小结形成研究报告，形成结题报告。
三、主要做法与经验
在实际研究的过程中，由于课堂教学策略研究范围很大，于是，对其进行分解，形成以下的专题研究：
（一）“教学设计”策略研究（2011.7---2013.6）：
以“学案”为抓手，主要研究“学习目标制定的策略研究”和“处理教材的策略研究”。
1.学习目标制定的策略研究
（1）学习目标的分类：
学习目标分为框架性目标（终极目标、学年目标、学期目标、月目标和周目标）和细化性目标（课堂学习目标）。
（2）学习目标制定的依据：
①框架性目标：
即不同时期的课程纲要，教师依据课标，基于教材和学情，精心设计各级目标并做到心中有数，在今后的一段时期的教学中胸有成竹，运筹帷幄，避免焦虑情绪。
以课题班学生框架性的学习目标为例，我们制定的原则是因材施教、降低起点、分层渐进，列表如下（见下页）：
②细化性目标：
强调以学生为主体进行有效设计，尤其注重课堂学习目标制定的基础性、梯度性、可操作性、连贯性与循环性，把教学重点从教学内容的数量转移到教与学的质量上。
如学习语音模块时，每节课我为学生设计的学习目标均要求达成以下几项：
A.准确、熟练朗读所学音素B.根据已学音素，准确拼读音节;C.独立默写所学所有新、旧音素。
这样，既减轻了学生负担，又达到温故知新的效果。
终极
目标
喜爱英语，掌握英语学习方法，
学会合作学习，中招成绩及格或良好
学年
目标
2011-2012学年（八年级）
2012-2013学年（九年级）
产生兴趣，突破语音、词汇、基础语法（简单词法、句法），培养语感，学年末调考平均成绩达到45--50分（百分制）；
主动学习英语，掌握自学方法，突破词汇、语法、篇章；通过强化训练，适应中考要求，坚忍不拔，中招成绩及格或良好（72分至90分）（120分制）；
2.处理教材的策略研究：
（1）整合教材，编制学案：
学案是“少教多学”理念下的英语课堂教学的抓手，是国家课程的校本化实施。
我们在认真解读细化课程标准的基础上,结合我校学情，整合每个单元学习材料，分板块编制“学案”，最大程度发挥学生自我学习的力度，其可贵之处在于“自学环节在课堂上完成，不与其它学科抢争课下预习时间”。
在学案编制技术层面，注重分析三个要素：
①找准切入点，即新知识在学生原有知识基础上的生长点，即教师教学的起点。
例如，学习“人称代词”用法时，课题组成员编制学案时以一组学生最熟悉的句子导入（Iloveyou/Youloveme/Sheloveshim/Heloveshim/Weloveyou…），学生一下进入语境，学兴大发，轻松进入学习状态。
②突破重、难点。
重、难点是一节课的灵魂，编制学案时要突出重、难点，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重、难点内容的理解和运用。
如英语感叹句的运用是学生学习中的一个难点，课题组成员在导学案上设计了三组句型对比，引导学生反复研读，总结感叹句构成规律，最后辅以典型练习，为成功突破这一难点做足铺垫③分析疑点。
即学生易混、易错的知识点。
编制学案时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。
（2）单元教学与模块教学有机结合；现行教材中的单元教学安排有时显得过于分散，针对课题班学生时间紧、任务重的现状（需要补习7年级内容，即2年学完3年的内容），根据英语学科特点，我们把模块教学穿插在单元教学之中，舍弃单元教学中细碎繁琐的环节，保证学生单位时间的学习效率最大化。
课题班学生必须掌握的模块如下：
语音模块—词汇模块—基础语法模块—专项习题应答模块。
（3）改编教材，灵活应试：
突破思维定势，改变传统的篇章教学模式，把教材改编与应试相结合，挑战学生的思维极限。
如学生考试中失分最多的题型是“选择所需单词的适当形式填空”和“还原短文”，课题组老师精心设计，把教材中的重点课文改编为与中招考试题型紊和的专项练习，经过一个学期的尝试，课题班学生课文理解和应试能力日渐提高，同时减少了课外习题量，成功减负。
（二）“教学实施”策略研究（2011.9---2013.6）：
课题组成员以课堂教学为主阵地，主要从五个方面开展研究，并定期举行课例研讨课，研究并揣摩具体的操作方法。
1.学习兴趣激发策略：
激发学习兴趣是一种寓学于乐的快乐教育，能够很好的吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。
（1）全英教学：
语言学习，贵在交流，培养语感，学以致用。
面对基础如此薄弱的学生，教师运用肢体语言、图画、实物、同义词替代等方法，创设全英学习氛围；
（2）体验文化：
邀请国际学生入课堂，共度英语节日，了解西方文化，多学多乐；（3）活动多样：
心理学研究表明，大脑支持多种学习方式，有些孩子擅长“视觉思维”，有些孩子擅长“听觉思维”，有些孩子擅长“运动思维”，因此，做游戏、编歌谣、学唱英文歌、欣赏英文电影等课堂活动满足了不同学生的学习方式，同时，多种感官同时活跃比单一感官的反复运作更能保持学生的学习兴趣。
（4）注重节奏：
刚学会走路的孩子步伐虽不大，但节奏却很快，潜能生就好比刚学会走路的孩子，教师在设计课堂活动时内容不宜多，但可放快节奏，加速学生的思考速度，创设成就感。
2.自学能力培养策略：
“少教多学”的前提是“会学”，学会学习就比眼前学会多少知识显得更为重要，良好的学习习惯和方法使学生受益终生。
我们在教学这些基础薄弱的孩子时，耐心引导他们理解并掌握英语学科的基本结构，教导他们掌握学习的主动权、培养他们的自学能力，变监督学习为自觉学习，从而实现“教会-学会-会学”的转化。
我们要求学生具备下列英语学习能力：
（1）语音拼读能力----语音是英语教学最重要的基础，教师一定要不惜时间，如他们具备了语音拼读能力之后，再也无需教师逐个去教学单词的发音了；
（2）单词记忆规律和技巧----为了提高学生英语单词记忆的成效，实践中，我们逐步尝试了以下几种方法，来改善英语单词现状：
①复合记忆法②联想记忆法③口诀记忆法④空隙重复记忆法⑤游戏学习法⑥句子应用记忆法；大部分同学已经会运用适合自己的方法独立完成单词的记忆，并且会运用词根以及前后缀举一反三，同时还学会了利用“猜词法”在句子中理解着记忆单词，提高了对文章的理解能力，大大提高了他们的做题效率。
（3）基础语法分析能力----贯穿课程始终的语法是英语学习核心，我们采用情境教学、循环教学保证语法学习效果；
（4）语篇理解能力-----大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。
这种能进入意义世界的吸引力，使学生克服背诵单词的枯燥感；推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高。
3.合作能力培养策略：
小组合作学习是本课题目前探索的最有效的合作能力培养形式和贯彻“少教多学”理念的课堂教学策略之一，其成功实施的关键点为：
（1）人员组合：
4人一组，强弱结合。
原来成绩较差的学生，一旦融入合作学习的氛围，学习也就开始入门；
（2）组长选择：
最初实行轮流制，给每位学生提供展示自我的机会；最终采取固定制，因为组长是小组之核心力量，要求其具备一定学习基础、责任心和组织能力，乐于助人，优秀的小组长是合作学习策略的重要保证；（3）合作时机：
新知学习一定是在个人思考的基础上开始小组活动，否则不利于培养学生的思考习惯（4）时间掌控：
在一节课中小组合作学习时间要精确设计，以2-5分钟不等，卡在学生的兴奋点之内；（5）竞争机制：
开展小组间的量化积分，评选优秀团队并获奖得物质奖励；但注意避免组际间的恶性竞争，引导他们树立大集体观念，学会用平和心态欣赏别人的精彩表现，（6）变换形式：
有计划、周期性变换组织形式及活动手段，刺激活动热情（小组重组、职责的交替、活动形式的多样性等）；
4.质疑能力培养策略：
发现问题比解决问题更重要，“少教多学”以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。
所以，我们的课堂教学中总有几个环节为“QUESTIONTIME（问题时间）”，预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。
罗同学就是一个成功的典例，入班时英语成绩只有20分，他最大的特点就是善于发现问题并及时提出，良好的思考习惯成就了他中招考试英语成绩的89分。
5.情商开发培养策略：
潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，意志薄弱、知难而退是最普遍的表现。
励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组的一项尝试，新东方总裁俞敏洪屡败屡战最终成功的感人故事深深的触动着孩子们的心灵，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。
师生们的付出没有白费，天道酬勤！
荆同学、贾同学在两年来历次的大型考试中从未及格过，但最终在中招考试中取得了72分和76分的理想成绩！
（三）“教学评价”策略研究（2011.9---2013.6）：
（1）评价的时机性策略：
当堂练习，及时反馈。
学生在学习新内容初期及时的反馈，可强化学习效果；练习设计力求“短、平、快”，当堂校对，缩短错误持续时间，提高“练习、批改、再练习”的信息反馈的频率；
（2）评价的自主性策略：
自我评价，反思质疑。
鼓励学生多做自我反馈、反思，帮助提高学生的自我监控能力、发挥“主体”能力。
自评后的“反思和解惑”尤为重要，教师要指导学生学会自我反思、质疑，及时总结错误；
（3）评价的层次性策略：
分层递进，因材施教。
学生的思维品质、理解能力、学习基础有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异；重点巡视指导接受能力相对较差一些的学生，降低他们学习的困难程度，增强他们学习的勇气。
（4）评价的一致性策略：
因势利导，回归目标。
课堂教学要想取得教与学的最佳结合，就必须及时进行信息反馈，掌握教学现状与学习目标的差距，灵活地调整教学程序，以提高课堂教学效果。
四、研究成效
在研究英语课堂教学策略的过程中，我们痛苦过，努力过，所以我们痛并快乐着，收获着。
师生共同成长，共同提升，同时形成了一系列的成果：
（一）学校层面
1.形成了卓有成效的“少教多学”理念下的英语课堂教学模式：
激情导入、展示目标---自主学习、体验感悟---合作学习、组内释疑----教师点拨、夯实基础---练习巩固、融会贯通
2.开发了适合我校校情的“快乐英语”校本课程，并编写系列配套教材。
经过两年的努力，适用于英语潜能生的“快乐英语”校本课程瓜熟蒂落，第一版《快乐英语》校本教材已印制并推广使用。
“少教多学”理念下的英语课堂教学策略研究为我校的“校本课程建设”凝聚能量，在实施“国家课程校本化”进程中取得卓越成效。
（二）教师层面：
课题参与者自身教学、教科研水平的变化：
在课题实施中过程中，参与教师学习和借助先进的教育理念和先进教育理论，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。
实践证明，参与教师从事课题研究，在理论素养、学科专长、业务能力、研究能力方面均得以提高，并激发和提高了的教师的创新意识和创新能力，是促进教师专业化发展的最佳途径之一。
近两年来，课题主持人和参与教师积极参与省、市、校级科研论文撰写，屡获殊荣：
《导学案在英语学科“少教多学”策略中的关键作用》《“少教多学”策略的实施研究》《践行“素质教育”，关注潜能学生能力的二次开发》《转化英语学困生的策略研究》《提高初一学生英语单词记忆效果的教学微技能研究》《八年级英语学习潜能生“合作学习”实践研究报告》。
（三）学生层面
1、学生在情感、态度、价值观方面的提升与感悟（摘自课题班学生陈雪莹撰写的《难以忘怀的英语课改生活》，获2013年河南省中小学生优秀论文评比一等奖）：
……自从我们这个课改生活的开始，我发觉我对英语的态度有了大幅度的转变，也养成了学习英语的兴趣。
最主要的是我掌握了做题的技巧和答题的方法……从初二进班时的56分提高到现在的80多分，我现在真地非常喜欢学习英语……我很庆幸我能够有机会加入学校的这次课改活动，这次的课改会是我一辈子的财富，它让我学会了什么叫团结，什么是团队，让我对英语学习有了永远的兴趣……这个活动让我受益匪浅，并且终身难忘。
2、学生学业水平的变化：
“少教多学”理念下的英语课堂教学策略的实施，使课题班的学生深深地爱上了英语，学习态度主动，学习成绩逐步上升，在2013年的中招考试中，英语成绩实现质的飞跃：
郑州14中英语课题班部分学生英语中招成绩与入班成绩对比
姓名
中招
入班
姓名
中招
入班
姓名
中招
入班
罗帅卿
89
20
金玲
94
48
郭高伟
70
55
邓文杰
77
29
郭旭阳
86
48
蔚静茹
65
55
张怡
79
31
谷素
77
48
陈雪莹
80
56
麻利利
66
37
皮晨雪
71
48
马赛超
78
58
刘畅鑫
63
38
荆凯迪
72
49
王楠
84
59
贾婕丽
76
40
申思珍
66
52
吴彤
78
60
陈强
62
41
李堃垚
75
53
祁鑫
81
61
张明星
89
44
张慧敏
70
53
王一儒
77
62
蔡乐乐
63
44
张鹏
84
54
王乐盈
82
65
王梓涵
107
48
王杰
84
54
王怡琳
76
66
五、存在问题及今后的设想：
（一）存在问题：
1.本课题实验目前对两类学生的挽救仍然效果甚微，有待作为专题研究：
（1）智商极低的学生：
如丁同学和张同学学习态度认真，但由于接受能力较低，所以参加本次课题最终收效甚微；
（2）溜号跑神难以自拔的学生：
杜同学与郝同学均是女孩子，但初三后期由于沉浸在早恋中，故中招成绩一落千丈。
2.时间分配问题：
从教的时机选择来看，“少教多学”的“少”与“多”，要辩证的对待，不能按照时间来看待少和多。
少教”不是不教，是在有限的时间内，怎样产生最大的效益的问题。
老师是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助，从而达到“少教多学”的目的。
3.与“少教多学”理念下的英语课堂教学策略研究相配套的校本教材需要进一步改进，主要是篇章文段的选编部分，需要精选涵盖主要词汇、主干语法的篇章。
（二）今后的设想：
继续开展本课题的滚动研究，推广利用本课题的研究成果，在我校高中部进行《“少教多学”理念下的高中艺术特长生<快乐英语>校本课程开发研究》课题，因材施教，培养艺术特长生的学习能力和自信心，改善英语学习效果。
总而言之，“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，教师应该通过自己的“教”，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂；教师需要在知识储备、控制能力，组织能力等方面不断学习，提高自己。
既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
参考文献：
[1]王万波.学生合作学习的实践研究.[R]2012.
[2]东尼.伯赞.超级记忆[M].北京:
中信出版社,2009.
[3]金剑岭.新加坡的“分流教学”与“少教多学”[N].2005.
[4]田保华.道德课堂的行动策略研究[Z].2011.
[5]晓楠.教育学经典名言的智慧[M]北京:
新世界出版社,2008.
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