纪念白求恩 3.docx

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纪念白求恩3

纪念白求恩

毛泽东  

教学目的

知识目标

    1．学习白求恩共产主义精神。

    2．学会归纳各段内容要点。

能力目标

1．学习对比手法，理解其作用。

    2．学习本文叙议结合，以议为主的写法。

情感目标

学习白求恩伟大的共产主义精神。

教学重点：

    学会归纳各段内容要点。

教学难点：

    学习对比手法，理解其作用。

    学习本文叙议结合，以议为主的写法。

教学课时：

2课时

教学策略：

    读读品品 

    感知一篇，概括内容要点；

    精读一段，品析表达手法；

    背诵一节，感受课文主旨。

教学过程

第一课时

一、导入

　白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？

（加拿大人）　一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？

学习了毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文，我们就得到答案了。

本文是毛泽东同志悼念白求恩同志的逝世写的，写于1939年12月21日。

二、作者

1、诺尔曼·白求恩（188－1939），伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸 

外科医生。

1937年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣．率领由加拿大和美国 

人组成的医疗队于1938年初来到中国．1月间经延安到达晋察冀边区。

1939年10月白求 

恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不牵手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又 

发生转移性脓疡．于1939年11月12日在河北省唐县逝世。

他最后一句话是：

“努力吧！

向 

着伟大的路，开辟前面的事业！

” 

白求恩逝世一个月后的12月21日，毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文章。

2、毛泽东，字润之，笔名子任。

1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。

1976年9月9日在北京逝世。

中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、军事家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

中华人民共和国第一任国家主席。

中国共产党第一代中央领导集体的核心。

三、预习检查

题解

1、本文标题为“纪念白求恩”，作者写作此文的目的仅仅是“纪念“吗？

不仅仅是纪念白求恩，更重要的是向他学习，学习他高贵的精神品质。

2生字

派遣（）狭隘（）

满腔热忱（）拈轻怕重（）

以身殉职（）鄙视（）

晋察冀（）

3解词

⑴派遣：

⑵狭隘：

⑶满腔热忱：

⑷漠不关心：

⑸纯粹：

四、整体感知

1、试找出每一节的重点句，用“”划出，并用“这一节赞扬了“的精神”的句式把它表达出来

重点句：

第一自然段：

“一个外国人，毫不利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的 事业，这是什么精神？

这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党 员都要学习这种精神。

”

 要点：

赞扬白求恩同志的国际主义精神

第二自然段：

“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责 任，对同志对人民的极端的热忱。

” 

要点：

赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。

第三自然段：

“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。

”

要点：

赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。

第四自然段：

“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。

” 

要点：

号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

2、各段内容要点之间的联系是怎样的?

这四个要点都是共产主义精神的具体表现（也就是全文的分论点）。

文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主义精神，并号召全党学习他这种真正的共产主义精神（即是中心论点）

过渡：

“叙”和“议”是两种不同的表达方式。

议论文，以“议”为主，“叙”是为证明论点提出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括。

记叙文也“叙”和“议”，记叙文以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。

本文是议论文，运用夹叙夹议的写法，谈谈课文是怎样夹叙夹议的?

五、分析第一部分。

方法：

学生速读课文，教师提出思考题。

1．这段文字分几层写的？

各层的主要内容是什么？

明确：

分三层。

第一层（从开头至“不幸以身殉职’） ：

高度概括白求恩同志的主要事迹。

第二层（从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神”）：

高度概括白 求恩的思想和行动，点明本文的中心论点。

第三层（从“列宁主义认为”至结束）：

引用马列主义观点论述白求恩同志具有伟大的 国际主义精神。

2文章开头对白求恩同志的介绍包含哪些内容？

有什么作用？

明确：

他是资本主义国家中无产阶级先峰队的一员；年岁虽大，壮心不已；肩负重 担，奔赴前线；以身殉职，重于泰山。

扣住国际主义的原则概述白求恩同志的简历，是对逝者的追忆，也是论述白求恩具 有国际主义精神的事实依据。

从阅读角度来说，让读者先产生“情”，再认识“理”，清理 

结合，大大增强了议论的逻辑说服力。

3．白求恩不远万里来到中国，他身上最本质的东西是什么？

用文中的原话回答。

明确：

“这是国际主义的精神，这是共产主义的精神”。

国际主义精神是包含在共产主义精神中的，文中为什么并列提出？

明确：

并列提出是为了强调。

4．引用 “列宁主义认为”一段话的作用是什么？

明确：

是为了突出白求恩同志这一精神的重要意义。

作者在这里引用马列主义的观 点作为自己立论的根据，这是运用论证法中的“引证法”，论述白求恩同志是伟大的国际 主义战士。

六、小结。

这节课的主要内容是理清全文写作思路；了解白求恩同志共产主义精神的表现之一 

——国际主义精神；理清局部思路（第一部分的思路、某些句子的思路）；初步理解议论 

文中叙述的作用。

第二课时  

一、复习检查

让学生拼读、解释一些词语：

派遣、狭隘、热忱、拍轻怕重、麻木 

不仁、精益求精、见异思迁、鄙薄。

二、学生朗读第2、3部分，教师引导分析。

1．白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是什么？

作者为了突出这一精神，分几层来写的？

明确：

白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是：

毫不利己专门利人的精神。

分 三层写：

第一层（从开头到“至少不能算一个纯粹的共产党员”），从正面介绍白求恩的这 种精神。

第二层（从“从前线回来的人”到“无不为之感动’勺，从侧面烘托白求恩的这种精 神。

第三层，作者再次号召大家向白求恩同志学习。

2．作者赞扬白求恩同志这一精神时，用了怎样的论证手法？

这样写有什么作用？

明确：

文章用了对比论证，将白求恩同志与“不少的人”的情况相比较。

结合完成课 后练习第三大题。

白求恩：

对工作极端的负责任，毫不利己；对同志对人民极端热忱，专门利人。

不少的人：

对工作不负责，担子挑轻的，光替自己打算，喜欢自吹；对同志对人民 冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。

（从对工作、对人民两个角度进行比较。

） 

这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。

通过对比，白求恩的高贵品质显得 

更加突出，强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。

3．作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举“晋察冀边区军民”的例子？

明确：

从前线进一步扩大到整个边区，用广大军民的反映证明自己的论断，证明第 二部分中两个‘二极端”的判断是准确无疑的。

4．白求思同志共产主义精神具体表现在第三个方面是：

对技术精益求精的精神。

这一部分运用了什么论证方法？

为什么这一部分内容写得少？

明确：

运用了正反对比论证法。

白求思大夫是个杰出的医生，他医疗技术的高超是 解放区军民都了解的事，所以作者只用一句话作了概括，而不作过多的论述。

5、提问：

第二段哪些话是正面介绍白求恩？

哪些话是侧面介绍？

侧面介绍有什么作用？

讨论并归纳：

“白求恩毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍；

“从前线回来的人……无不为之感动”是侧面介绍。

侧面介绍是为了补充正面介绍的不足，通过别人的眼光来写，增强了事实的可信度，增强了文章的表达效果。

三、学生阅读第四部分，教师引导分析。

教师讲析：

在这一部分里，作者号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精 神。

这一点是白求恩同志所有精神的核心。

1．作者回忆了同白求思同志的交往，写了哪些内容？

按怎样的顺序写的？

明确：

作者按时间顺序先后写出两人的会面和通信。

2．“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情？

“后来他给我来过许多信”说明了什 

么？

明确：

“只”表达了一种遗憾之情。

“后来他给我来过许多信”，可见白求思同志对中 国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。

3．“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？

为什么？

明确：

不行。

“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的 心情。

4向白求思学习的意义是什么？

学生齐读“从这点出发，……一个有益于人民的 人”。

五个短语“一个……的人”组成排比形式，是从哪几个角度来说的？

明确：

“高尚”指人格，“纯粹”指品质；“有道德”指修养；“脱离了低级趣味”指志 趣；“有益于人民”指人生意义。

五个短语由短而稍长；气势越发榜席，内容五彩缤纷，有如赞美诗一般。

四、写作特点 

   《纪念白求恩》这篇著名的文章，正象它的题目所表示的，是一篇纪念文。

一般的纪念文往往包含叙事、抒情和说理的成分，这篇纪念文也是这样。

但是这篇文章里叙事和抒情的成分占的比重小，而说理的成分占的比重大。

这是为作者的写作意图所决定的。

1．夹叙夹议是本文语言表达的特点。

本文夹叙夹议，激得简明扼要，议得精辟恳 

切，为议而叙，论从叙出，二者有机结合。

其中，一、三、四段都是先叙后议，第二段 分三层，每一层都是先叙后议，整个段落夹叙夹议的特点更加明显。

夹叙夹议，既能使 读者由表及里地认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求思同志学习什么，为什么向他 学习。

“叙”和“议”是两种不同的表达方式。

议论文，以“议”为主，“叙”是为证明论点提出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括。

记叙文也“叙”和“议”，记叙文以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。

本文是议论文，运用夹叙夹议的写法，谈谈课文是怎样夹叙夹议的？

（1）第一段“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”是记叙，其余是议论。

先叙后议。

先概括简叙白求恩事迹，后赞扬他的国际主义精神。

（2）第三段“白求恩同志是个医生……他的医术是很高明的”是记叙，其余是议论。

先叙后议。

先简叙白求恩对技术的钻研和医术高明，由此及彼联系两种“一班人”给以批评教育。

（3）第四段“我和白求恩同志只见过一面……我是很悲痛的”是记叙，其余是议论。

先救后议。

先叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求恩的意义。

（4）第二段可分三层，每一层都是先叙后议。

①②| ③④⑤67 |③⑤＠

—“叙”叙”

第一层：

先高度概括白求恩精神的具体表现，后号召每个共产党员都要学习他。

第二层：

先联系“不少的人”的表现，后分析“不少的人”的实质。

第三层：

先转述从前线回来的人对白求恩的评价，后号召学习他的精神。

 2．对比鲜明。

文章二、三两段都有对比。

通过对比，白求恩的高贵品质更加突出， 更加有力地证明学习白求恩的必要性。

提问：

文章如何运用对比手法的？

说说运用对比手法的好处。

3．用词贴切，句式讲究。

如第一段中“以身殉职”一词，充分说明了白求恩为了中 国人民的解放事业，勇于献身的国际主义精神。

第二段中的两个“极端”，突出了白求恩 毫不利己专门利人的精神。

“拈轻怕重”“冷冷清清”“摸不关心”“麻木不仁”是个人主 义思想的生动写实。

多变的句式也增强了文章的说服力。

如“晋察冀边区的军民，凡亲 、身受到白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动”一句中， “凡亲身...的工作的”是“军民”的定语，为了突出这一定语，把它们的位置后移了。

 “无不为之感动”，这一双重否定句式加强了语气。

结尾用“就是一个……的人”的排比句 式，从人格、品质、修养、志趣和人生意义五个角度再次肯定了白求恩的精神，突出了 “纪念”的重要意义，给人以巨大的鼓舞。

4.作者在语言上还用设问句，双重否定和排比句。

（l）用设问句，引起读者的注意。

如：

“这是什么精神？

这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。

”

（2）用双重否定句，加强肯定的语气。

如：

“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服他，没有一个不为他的精神所感动。

”

（3）用排比句，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。

采取排比增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避免句子过于冗长，以此结尾，更加有力。

如：

“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

”

这篇议论文运用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里的认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求恩同志学习什么，为什么要向他学习。

此外文章还运用对比手法，正面介绍和侧面介绍，语言生动简洁，说服力强。

五、主题思想 

   本文简单记叙了白求恩同志为了帮助中国的抗日战争不幸以身殉职的感人事迹，高度评价了伟大的国际主义战士白求恩同志崇高的共产主义精神，号召大家都要向白求恩同志学习。

六、小结

这篇议论文运用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里的认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求恩同志学习什么，为什么要向他学习。

此外文章还运用对比手法，正面介绍和侧面介绍，语言生动简洁，说服力强。

板书设计

纪念白求恩 

毛泽东 

纪念--学习白求恩 

国际主义精神 

毫不利己专门利人的精神 

对技术精益求精的精神 

毫无自私自利之心的精神 

共产主义精神 

夹叙夹议，对比鲜明

教后记：

《纪念白求恩》是一篇时政性很强的悼念文章，文中情理相融，事理统一；同时也是一篇以说理为主的议论文。

文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。

教师明确这两点，就要注意引导学生对白求恩同志生平的了解。

只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领悟此文事理统一这一特点。

同时，这是一篇说理雄辩的议论文，教师如何引导学生充分感知文本，品味文本的美。

教师在引导学生理解文章时，要避免自己喋喋不休的“独台戏”式的分析，把自己的理解分析替代学生的理解分析。

避免满堂灌，扼杀学生对文本个性化的解读及对文章独自的体验，抹杀学生积极思维这一重要过程。

教师应侧重于引导学生自读自悟。

  基于以上认识，本人在教学上重点突显两个环节：

查找并搜集白求恩的生平事迹，特别是感人的事例。

“晓之愈深，理之愈明”，这是深入理解本文的情感基础之所在。

学生在搜集整理白求恩事迹的过程，既是培养学生整合材料分析归纳的能力，同时也是心灵受浸染震撼的一个过程。

其次，引导学生自读自悟，相互交流，互相启发，深化对文本的理解，特别是对文本的鉴赏，这又是属于对文本的审美的范畴。

教学时，要精心设计文本的切入角度。

只有找准了文章的关键点，才能提纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。

如何把握切入的角度及找准关键点呢？

教师尽可能引导学生搜集文本的时代背景，对象（人物）背景，写作背景。

这是解读文本的重要途径，是指导学生深入理解文章的切入口。

  作为读者，我们所阅读文章，也仅此是作者情感表现、人生阅历冰山之一角，只有充分把握文章的“三个背景”，才能更好的透过字里行间，进而抓住文章的灵魂——其精妙之处也就在此。

最怕脱离文章进入望文生义的误区。

   可是，有时我们的语文教学往往脱离了背景，情感，语境。

这就好比把美女当作木乃伊，我们还津津乐道地肢解、碎尸。

教学尽可能的把握相关背景，还原情境，揣摩作者的写作动机，品味文中精妙之处。

一言以蔽之，从人文的角度出发，培养学生健康的心智，明是非，辨美丑。

让学生因文悟美，以文寓美，丰富心灵。

这也许是语文的功效。

  教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。

教师引诱相导，学生通过寻找，发现，交流，相互补充，丰富了文本，学生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互为启发，从而升华对物、对人、对情的高层次的把握与理解。