网络研修语文案例.docx
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网络研修语文案例
☆教学基本信息
课题
冀教版四年级语文（上）27军神
作者及工作单位
白婧唐山市乐亭县王滩镇纪各庄小学
☆指导思想与理论依据
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
☆教材分析
《军神》讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。
本文线索清晰，故事感人。
文章以“求治——术前——术中——术后”为线索，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
☆学情分析
1．把握阅读心理，注重阅读体验；默读课文，了解故事内容；理清线索，把握故事大意。
本文故事性强，由于学生已经具备了自学识字的能力，所以可以让学生自己读懂“课文讲述了一个怎样的故事”，从而从整体上把握课文内容。
就“课文讲述了一个怎样的故事”这个基本阅读目标的达成来说，可以根据不同的实际情况进行处理。
。
如果学生在初读课文之后能够顺利地完成此项任务，就可以比较快的进入下一个层次的教学；如果学生有困难，教师可以引导学生按照“求治——术前——术中——术后”为线索，，一部分一部分地把握这个故事。
2．根据课文特点，适当拓展延伸，拉近学生和文本的距离。
（1）课文所叙述的故事发生的历史年代比较早，学生可能不理解故事中刘伯承找德国医生就诊时不肯透露真实身份的做法；不能理解为什么刘伯承后来又把自己的真实姓名告诉了沃克医生。
所以在阅读这个故事前，教师可以讲故事发生的时代背景对学生做简单的交代。
（2）“军神”是一种具有一定概括性的称呼，而且刘伯承将军这个人物是我党我军历史上一位很重要的领导人。
要更好地把握人物形象，教师还可以发动学生搜集刘伯承的相关资料，阅读有关的人物传记等书籍。
☆教学目标
（一）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
（三）体会“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”这句话所表达的含义。
（四）学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
（五）体会作者在人物的动作、语言和神情上的妙处，引导学生的在用词上注意准确性。
☆教学重点和难点
通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
☆教学过程
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、个性化读，初步形成军神印象
一、开门见山，直接板书课题。
二、读课题，读出韵味。
师：
看到这题目，你头脑中想到了什么？
（一）军神是谁？
为什么称为军神？
让学生读出疑问的语气。
（军神？
）
（二）想到军神很威武、勇猛。
让学生读出威武和响亮。
（军神！
）
（三）想到这是至高无上的称赞。
让学生读出夸赞的语气。
（军神！
）
三、小结渗透学法：
语言文字不是无情物，一个课题，由于你的感受不一样，读出的味儿也就不一样，那课文呢，更是如此。
题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。
二、初读课文，整体感知军神事迹
一、检查预习
二、初读课文
师：
军神指的是谁？
板书“刘伯承”。
三、学生交流课前查到的关于刘伯承的资料。
师：
课前同学们都预习了课文，谁来说一说你对刘伯承的了解？
师：
这么多的知识，你们都是怎么获得的呀？
小结：
原来不仅书本上、报纸上有知识，网上也有不少知识等着我们去学习呢！
四、出示刘伯承的相片，观察他的外貌。
师：
这就是刘伯承，请同学们仔细观察。
指名按从上到下，从衣着到五官的顺序说一说。
着重引导学生观察刘伯承的右眼。
五、教师介绍刘伯承负伤经历。
师：
青年时代的刘伯承参加“讨袁护国起义”，不幸颅顶和右眼负了重伤。
课文讲述的就是刘伯承受伤后到一个德国人开的诊所求治时发生的故事。
初读课文，整体感知，可以帮助学生全面把握课文内容。
以教材和教师为依赖的时代已经过去，教师与教材再也不是学习信息的全部或大部分信息的来源，这些不再是学生关注的主角，学生所要面对的是信息化的生活，如《新课标》所言：
学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
学生所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。
让学生对刘伯承的印象具体化，进一步走近军神。
补充介绍本课的时代背景，为学习课文做好铺垫，扫清疑惑
三、通读课文，深入感知军神品质
一、指名分自然段朗读课文。
师：
谁来为大家朗读课文？
1.“损、醉、擦”是平舌音，“势、职、术、承、颤”是翘舌音，“承、共、绷、愣、钢”是后鼻音，“担、崭”是前鼻音。
2.长句子的停顿可请读书水平高的学生或老师亲自作示范。
3.多音字：
“我一直在数（shǔ）你的刀数（shù）
二、交流词语的意思。
师：
1.通过自学，你读懂了哪个词语？
2.你还有哪个词语不明白，想向同学们请教？
三、男女生分角色朗读课文，巩固读音。
四、概括课文主要内容。
师：
通过刚才的学习，你知道课文讲了什么一个什么故事吗？
用自己的话说一说。
五、给课文分段。
师：
全文一共有六个自然段，是按事情的发展顺序写的，请默读课文，按照“求治——术前——术中——术后”把文章分为四段。
检查学生是否读准字音，读通课文，同时给予学生必要的朗读方法的指导。
让学生通过合作互助解决词语障碍，真正把生生合作落到实处。
概括课文的主要内容对于四年级的学生来说是训练的重点。
让学生根据提纲分段，既降低了问题的难度，又有利于理清文章的脉络。
四、当堂训练，巩固字词
师：
老师考考你们对字词掌握得怎么样？
请同学们完成下面的习题。
1、选词填空。
坚定坚决
（1）要动手术了，可这位年轻人却（）不愿意使用麻醉药。
（2）年轻人（）地说：
“能！
我一定能！
”
（3）布鲁斯国王动员人民（）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。
（4）看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（）征服了世界第一高峰的信心。
2、习字帖描红。
师：
接下来请同学们拿出字帖，联系描红本课字词，看谁写得既漂亮又正确。
选词填空的练习可以帮助学生区分近义词，弄清近义词之间的细微差别。
课堂上进行书写练习可以及时巩固所学生字词，加深印象。
五、课后练习
师：
请同学们课后抄写词句积累中的词语。
课后练习是对本课所学生字词的进一步巩固和强化。
第二课时
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、直奔中心，突破全文
一、画出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”读一读。
师：
这一节课我们继续来学习《军神》。
通过上一节的学习，谁来告诉大家这篇课文讲了一件什么事？
（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，坚决不用麻药，忍痛接受七十二刀，以自己钢铁般的意志赢得德国军医赞叹的故事。
）请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
（沃克惊呆了，失声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”）
二、质疑。
师：
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
（为什么惊呆了？
为什么说他是一个真正的男子汉？
是一块会说话的钢板？
是军神？
）学贵有疑，真是太好了。
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？
一块会说话的钢板？
堪称军神呢？
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，符合认知的规律，真正把自主学习落到了实处。
带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
二、细读课文，层层深入，感受军神内涵
一、品读“伤势重”，初感军神的坚强
（一）学生自由读课文，勾画品味，教师巡视指导。
（二）交流、指导朗读。
师：
大家就着你们的疑问到课文描写手术的前前后后中去体会吧！
既然是动手术，那得先了解伤势情况，请大家读课文7-14自然段，看看从哪些地方体会到伤势情况如何？
预设：
1.沃克医生站起身熟练地打开病人右眼的绷带。
他愣住了，蓝色的眼晴里涌出惊疑的神情。
扣住“愣住”这个神态进行体会，并指导学生读出伤势之重。
2.沃克医生一针见血地说：
“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
”
扣住“只有……才……，从容镇定，军人”来体会（指导朗读）。
3.“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
”要摘除眼珠，一刀刀割掉，可见伤势极其严重。
（指导朗读，扣住“摘除”、“一刀刀”等词语读出伤势的严重）
（三）出示补充材料，加深体验。
出示资料：
快速阅读“1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？
眼珠！
原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的抓住那颗眼珠，又昏了过去！
”
教师观察学生表现，抓住学生读材料时的表情进行对话，指导朗读中心句。
二、品读手术中的表现，再感军神的坚强
（一）扣住“拒绝”来体会。
师：
要动手术了，然而面对如此严重的伤势，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，读到这儿，你的第一反应是什么？
（二）指导朗读沃克的表现。
（第14自然段）
师:
你们觉得他的行为不可思议，替他担心，十分惊讶，就连沃克这位专业的医生也跟你们一样，请大家看课文第14自然段，试着练习读读，读出沃克医生的感受。
（担心、惊讶、劝说）
（三）扣住“术中”来体会。
师：
医生担心、劝说都没有用，刘伯承还是拒绝使用麻醉药，手术中又怎样呢？
从中你读出了什么？
（四）学生自由读16-17自然段后，交流体会。
预设1.沃克的表现：
（1）读出紧张、担心、一反常态，扣住“一向、颤抖、又、忍不住”等关键词进行体会，指导朗读。
（2）同学们，这表面上是写沃克医生的紧张，其实我们更是感受到了什么？
（病人的痛苦、坚定）然后，引入学习“刘伯承”的表现。
预设2.刘伯承的表现：
（1）读出了他的痛苦、坚强、扣住关键词“一声不吭，紧紧，居然”。
（2）出示句子：
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（3）引导走入文本，扣住“一声不吭”，感受他的坚强。
师：
这是疼痛难忍，这更是痛不——“欲生”（生接），这还是痛得撕心——“裂肺”，那谁来再读读他的这份痛？
（五）对比体验。
师：
如果躺在手术台上的是你们，你们会怎样？
（大叫、大哭、跑下来、昏过去……）
那刘伯承大叫了吗？
（没有），他大哭了吗？
（没有）他跑下手术台了吗？
（没有）他昏过去了吗？
（没有）他有的只是一直保持着——（一声不吭）
哪怕痛得他双手只好紧紧抓住身下的白垫单，他还是没有呻吟，做到——（）
哪怕痛得他手背青筋暴起，汗如雨下，他还是没有呻吟，做到——（）
哪怕痛得他把白垫单抓破了，他还是没有呻吟，做到——（）
哪怕痛得令沃克医生都看不过去忍不住说“你可以哼叫一声呀，”他还是没有呻吟，做到——（）
（六）出示中心句，第三次读读句子，抒发情感。
师：
多么不可思议的壮举呀！
多么令人佩服的毅力，所以我情不自禁地称赞道——（齐读中心句）
三、品读手术后，三感军神的坚强。
（一）自由读18-22自然段，在手术后看看又是什么令沃克医生惊呆了。
师：
手术后又有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
（二）自读后交流，扣住“七十二刀”进行体会。
师：
“七十二刀”，四个字，一组简单的数据，但在简单的背后却不简单，你从“七十二刀”中体会到了什么？
出示：
“关羽刮骨疗伤资料”对比阅读。
三国时，关羽右臂受毒箭所伤，毒入骨头，名医华陀为他医治。
他不用麻药，一边与大将马良下棋，一边伸出右臂让华陀为他刮骨疗伤，术后华陀称他为“天神”。
师：
引导体验：
平时脚磕破了，如果你在高兴地玩着，没觉得有多痛，如果你发现流血了，关注到伤口了，就觉得痛得很厉害了，那读了这份资料，你们来对比关羽与刘伯承的疗伤过程，你们发现了什么？
1.关羽与马良下棋转移注意力，会减轻疼痛，而刘伯承却一直在数着自己被割的刀数，时时刻刻关注的伤口，更是疼痛难忍。
2.借此机会再引读：
是呀，就这样一刀使他疼得双手紧紧——生接“抓住身下的白垫单”，第二刀使他痛得——生接“手背青筋暴起，汗如雨下”，三刀使他痛得——生接“他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”，就这样四刀、五刀、六刀……直到七十二刀，每刀都是钻心般的疼痛，他却无时不刻地关注着，这更需要惊人的毅力，真是“七十二刀生死痛，胜过昔日刮骨人”所以沃克被征服了，他大声嚷道——出示中心句朗读该句，我们被征服了，大声嚷道——齐读。
四、回溯原因，感受军神的伟大。
（一）学生猜想刘伯承具有如此顽强毅力的原因。
师：
同学们，刘伯承能拒绝使用麻醉剂动手术，承受着难以想象的痛苦，这是为了什么呢？
（二）生自由读第13自然段后交流汇报。
为了保持清醒的大脑，为今后革命事业做贡献……
（三）出示补充资料，体会他的伟大。
补充资料：
刘伯承文武双全，戎马一生。
长征路上，他率领大军巧渡金沙江，强渡大渡河，为红军的长征立下了不朽的功绩；他领导野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。
他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
生快速浏览后，师：
同学们，如果用了麻醉药，刘伯承动手术就不疼了，但就没有了清醒的大脑，就没有了……，就没有了……
此时此刻，你除了体会到他惊人的毅力外，还进一步感受到他的什么？
由此再引导朗读中心句。
再读课文，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感
通过读书，体会伤势重，再加上资料补充阅读，并与刘伯承的从容镇定进行对比，学生在心里暗生佩服之情，所到再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。
“沃克医生称赞刘伯承的语句”为主线，从课文重点词句入手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读，创设各种情境，进行气氛渲染，再辅予丰富的课外资料，使刘伯承的形象更加丰满。
利用生活体验来对比，利用课外相关资料来类比，加深了对文本的体会和感悟。
通过对比体验，层层深入，进行渲染、铺垫、学生情感也随着升华了。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
扣住中心句，反复诵读
诵读，层层深入，富有层次感，学生情感的激发也恰到好处，再结合材料的适当补充，起到画龙点睛的作用，使学生对刘伯承的敬佩之情在每一次朗读中心句中得到了升华。
利用课外资料，与文本阅读进行有效链接，能创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，促进了学生在阅读过程中的自我提升和建构。
三、抒发、升华感想
一、学生对刘伯承说说心里话。
师：
今年是刘伯承元帅逝世二十三周年，（出示他的画像），此时此刻，学了这篇课文，你又想对他说些什么呢？
二、再次升华情感，朗读课题。
师：
这千言，这万语，都凝成了这响亮的二个字，（指着课题）那就是——“军神”。
（齐读）
最后让我们在头脑中永远烙下这光辉的形象，记住这伟大的名字——“刘伯承”
通过对刘伯承爷爷诉说心里话，进一步升华学生对他的敬佩之情，使学生在生活中自觉学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
☆板书设计
求治伤势严重镇定自若
军术前不用麻药意志惊人超凡毅力
神术中忍受剧痛一声不吭坚忍不拔
术后微笑应答默数刀数
☆学生学习活动评价设计
通过教师的课前指导，学生在课下都能通过各种方式搜集资料，比如上网，到学校图书室借阅等。
在此基础上，学生对军神刘伯承的故事有了一定了解，再结合课上反复品读的基础上，学生对这篇课文的学习便非常容易了，都认识到了刘伯承将军的坚韧不拔的精神和他超凡的毅力，并决心做一个像他那样意志坚强的人，本科的教学目标也就实现了。
☆教学反思
《军神》是冀教版四年级上册教材第27课，这篇课文描写的是刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了军神刘伯承坚韧不拔的意志。
本文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。
课文中抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
作为三年级学生来讲，让学生初步学习这样的写作方法非常难，这就需要引导学生多读课文，在读中细心体会，逐步领悟。
为了让学生深入课文，入情入境，在教学本课前我精心设计每一个教学环节。
教学中我让学生反复阅读体会，尤其抓住人物语言、动作、神态的相关句子，让学生读中感悟，体会“军神”的含义。
一、精心设计课前准备和导语。
有好的开头才会有好的结尾。
在课前准备部分，我用投影为学生提供我国开国十大元帅图，并告诉学生这十位元帅为我们新中国成立立下汗马功劳，这样让学生们对我国十大元帅有了初步认识。
在学生们了解以后再告诉他们今天要学习的课文与这十位元帅中的一位有关，他就是刘伯承。
学生的学习兴趣被激发起来。
我又出示有关刘伯承的背景资料，让学生在学习课文前先初步了解刘伯承，这样对于后面课文的学习有了很好的帮助。
二、灵活运用各种方法识字；
学习新课前应该先克服一个个拦路虎——生字。
因此，在课外我就布置学生提前预习生字并组词。
课堂上，我让学生互相交流识字方法，并让他们采用开火车、指名读、猜字谜的方法充分认读生字。
因为学生较好地预习了生字，因此他们充满自信地展示识字情况，这对于后面的熟读课文起到较好的辅助作用。
在书写生字这一环节中，为了让学生更有效地识记生字，我让学生自主选择三个生字分析书写。
学生们选择了“势”“药”“承”这三个难度较大的字，经过他们认真分析字的结构和笔画后，我在黑板上演示字的的书写笔画，学生们和老师一起手书空，然后在课本上描红，学生们非常认真地书写了每个生字。
二、紧扣课题，发挥学生自主探究意识。
课文以《军神》为题，为了培养学生提出问题，解决问题的能力，我让学生结合课题，提出质疑。
学生们提出很多问题，如谁是军神？
为什么称刘伯承为军神？
等。
接着，我让学生带着问题分组自读课文，小组合作尝试解决问题。
学生们通过阅读，很快找到答案。
当小组反馈时，学生们总结出：
1、重伤后还如此镇定；2、做手术坚决不使用麻醉药；3、手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛，清楚地数着刀术；4、手术后谈笑自如。
还有的学生用自己的话进行总结。
我根据学生回答随机板书重点，通过总结出的答案，我又让学生分析：
从这里你们看出刘伯承怎样的精神？
学生们总结出刘伯承意志坚强，拥有坚韧不拔的钢铁意志。
三、感情升华，再次走入文本。
学生通过分组合作找出表现刘伯承意志坚强的句子后，我让学生怀着对刘伯承的敬佩，再有感情地读一读表现刘伯承意志坚强的相关句子。
学生们读得非常生动感人。
然后，我让学生读一读沃克医生赞扬刘伯承的句子。
孩子们怀着无比激动和对刘伯承的敬佩之情读出“了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是一位军神！
”课堂气氛再次被渲染了。
四、拓展思维，真情留露。
在课文最后，我设计了一个环节——真情表白。
借助投影出示：
“刘伯承爷爷，我想对您说——”我让学生先写一写再交流。
学生们踊跃地举手，有的说敬佩刘伯承爷爷坚强的意志，有的说要向他学习，还有的说感谢刘伯承爷爷和其他革命先辈的付出，也有的借此机会表决心今后应该怎样做。
听到这些，我感到对孩子的情感教育已经达到了，孩子们已经深刻理解课文。
通过本节课的学习，我发现孩子们已经具备一定的自主学习的积极性和提出问题，解决问题的能力，因此在今后的教学中，我们还要多为学生搭建平台，把课堂交给学生，让学生充分发挥自己的能力。
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