人教课标版小学数学一年级上第三单元《0的认识》教学设计.docx

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人教课标版小学数学一年级上第三单元《0的认识》教学设计

0的认识和有关0的加减法

教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有下：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

教学重点、难点：

联系生活实际，体会“0”的含义

教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、实物投影仪，活动灯片二张

学具准备：

1―――5的数字卡片和1张空白卡片

教学过程：

一、复习引入，激活学习兴趣

1、请你当当小老师（判断对错并改错）

2、引入新课：

3．揭示题目：

“0”的认识。

二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹

1．0神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见到过它呢？

（让学生尽情地说。

）

2．课件演示生活中有关“0”的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1.“0”的第一种含义：

没有

小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃动画＞

师：

当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

师：

小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？

用哪个数字表示？

（用“0”表示）

小结：

一个也没有就用0表示。

0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。

2.猜硬币──多角度感知“0”表示没有。

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。

第一次装1个，用“1”表示。

第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。

3．认识直尺上的“0”。

（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？

说明0到4之间有几段？

（4段）

（4）从0开始要数几段能数到5？

（数5段）

（5）师：

这里数数的时候都是从几开始的？

这里的“0”可以表示什么意思？

（说明0是开始，是起点。

）

4．书写0。

（1）说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。

（2）教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。

（3）闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。

（4）实物投影仪展览学生写的“0”，集体评价。

四、情景中体验0――学习有关0的加减法

1.同数相减等于0。

师：

你的0写得真棒。

这两个桃子送给你吧。

请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：

0个。

师：

能列一个数学算式吗？

生：

2－2＝0。

生：

老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：

你把话说得这么清楚。

真是好样的。

板书：

2－2＝0。

师：

接着还有更好玩的事儿。

请看――

（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。

）

师：

你看到了什么？

能提一个问题吗？

生：

我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：

说得真好。

树上还有几只小鸟呢？

生：

0只。

生：

3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

生：

3－3＝0。

板书：

3－3＝0。

师：

小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。

还能说几个这样的算式吗？

生：

我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。

1－1＝0。

板书：

1－1＝0。

生：

还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。

就是

5－5＝0。

板书：

5－5＝0

师：

你还知道这样的算式吗？

生：

4－4＝0。

生：

0－0＝0。

师：

写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。

）

师：

观察这些算式，你有什么发现呢？

生：

我发现它们都是减法。

生：

我发现得数都是0。

生：

我觉得这些算式很有意思。

师：

同学们的发现可真不少。

的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。

还有什么发现吗？

板书：

关于0的加减法。

生：

我还发现前面是5，后面也是5。

师：

能说得更清楚些吗？

生：

就是说减号前面是2，减号后面还是2。

都是几减几得0。

生：

这些算式都是自己减自己，所以都等于0。

生：

一个数减去它自己，就等于0。

师：

同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。

原来一个数减去它自己，就等于0。

也就是说，相同的两个数相减，得数是0。

那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：

0！

！

！

师：

同学们真聪明。

没学过也会计算吗？

为什么？

生：

因为9－9就是减自己，所以就等于0。

（教师竖起大拇指表示赞赏。

）

2.有关0的加法。

师：

同学们的表现真棒！

三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。

请注意――

（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。

稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。

）

师：

你看到了什么？

生：

我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。

师：

能提一个问题吗？

生：

盒子里一共有几朵大红花？

师：

几朵呢？

生：

4朵。

生：

3＋1＝4。

一共有4朵大红花。

（学生判断，教师点头微笑表示赞许。

）

师：

你又看到了什么？

（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。

）

生：

我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。

师：

能提出一个问题吗？

生：

两个盒子里一共有多少大红花？

师：

一共有多少朵呢？

生：

一共有4朵。

师：

怎么计算的？

生：

本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

……

生：

4＋0＝4。

板书：

4＋0＝4。

师：

看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。

）

现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：

4朵。

还是4朵。

师：

怎么列算式呢？

生：

0＋4＝4。

师：

这两个算式有什么关系吗？

生：

加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

师：

说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

　敢不敢接受老师对你们的挑战？

生：

敢！

！

！

师：

请看大屏幕――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。

）

能根据动画提一个问题吗？

生：

本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。

问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：

怎么解决这个问题呢？

生：

一共有3只。

生：

3＋0＝3。

所以一共有3只青蛙。

师：

还能怎么列算式呢？

生：

0＋3＝3。

师：

为什么？

生：

加号前面和后面数交换位置，得数不变。

板书：

3＋0＝3　　0＋3＝3。

师：

还能写出这样的数学算式吗？

生：

2＋0＝2　　0＋2＝2

生：

5＋0＝5　　0＋5＝5

生：

1＋0＝1　　0＋1＝1

生：

0＋0＝0　　

生：

6＋0＝6

教师板书以上算式。

师：

观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

生：

这些算式都是加法。

生：

我发现这些算式里面都有0，都和0有关。

生：

都是一个数加上0，得数它自己。

生：

我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：

我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：

同学们越来越厉害了。

小秘密藏都藏不住。

把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：

9+0=？

生：

还等于9。

师：

真棒。

（再次竖起大拇指。

）

3.一个数减0，等于这个数本身。

师：

还敢接受我的挑战吗？

生：

敢！

！

！

师：

5－0＝？

生：

5。

师：

为什么？

生：

盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。

所以5－0＝5。

生：

我也认为5－0＝5。

因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。

所以我也认为5－0＝5。

师：

哦，在提老师意见呢。

好，马上就会给大家发奖品。

因为同学们说得实在太好了。

我也同意5－0＝5。

其他同学呢？

生：

同意！

！

！

板书：

5－0＝5。

师：

还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

生：

1－0＝1

生：

4－0＝4

生：

3－0＝3

生：

2－0＝2

师：

这些算式看起来也很有意思。

它们又藏着什么小秘密呢？

生：

我发现这些算式都是减法。

生：

都是减去0。

生：

我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。

这几个算式都是这样的。

生：

这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

师：

说得很好。

现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

师：

还有吗？

生：

0－0＝0

生：

对。

生：

0－5＝5

生：

不对…

师：

到底对不对？

说说看。

生：

我认为不对。

因为0比5小，不能减。

生：

我也认为不对。

因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。

所以不对。

师：

可以怎么说呢？

生：

5－0＝5。

生：

对!

!

!

师：

9－0＝？

生：

9！

！

师：

为什么？

生：

因为一个数减0，还等于这个数自己。

五、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：

现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？

有什么收获呢？

生：

认识了数字王国的新朋友——0。

生：

知道0表示一个也没有，还可以表示起点。

生：

还学习了怎么写0。

生：

学习了有关0的加减法……

六、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B.学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。