精品一年级上册语文教案识字二6 画人教部编版.docx
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精品一年级上册语文教案识字二6画人教部编版
第五单元
本单元是第二个识字单元，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，让学生在情境中识字。
在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。
教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。
要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。
随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难度，应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。
与此同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。
内容
课时
内容简说
教学要点
画
2
这首古诗是一则五言谜语诗。
谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。
1.认识55个生字和10个偏旁;会写23个字和2个笔画。
2.能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识字。
进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。
3.正确朗读课文。
背诵《画》《大小多少》《升国旗》。
4.感受古诗描绘的景色;培养学生爱惜文具的好习惯;懂得团结协作力量大的道理;受到初步的爱国主义教育。
大小多少
2
这首儿歌共有4个小节。
配合儿歌，有4幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系。
小书包
2
本课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。
儿歌节奏明快、浅显易懂，告诉学生“小书包”里的学习用品是学习的好伙伴，陪伴着他们的学习。
日月明
2
根据会意字构字规律编排的识字课文。
朗朗上口的短句，揭示会意字的特点，利于激发识字热情也易于诵读记忆。
升国旗
2
本课由3个词语和一首儿歌组成。
儿歌形象地描述了少先队员升国旗的场景，让学生了解了基本的升旗礼仪。
语文
园地五
3
识字加油站、我的发现、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。
1.归类认识一些表示时间的词语，认识5个生字。
2.发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。
3.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。
4.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。
5.背诵《悯农》，懂得要爱惜粮食。
6.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。
6画
1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。
会写“水、去”等4个字。
2.正确朗读古诗，背诵古诗。
图文结合，感受诗中描绘的景象。
重点
正确朗读古诗，背诵古诗。
识记生字，认识偏旁。
难点
感受诗中描绘的景象。
1.识字写字。
把识字写字与朗读古诗结合起来。
可以启发学生用多种方法识记字形、理解字义，如：
运用偏旁归类的方法识记“远、近、还”，借助反义词识记“有——无、来——去、远——近”。
四个要求会写的汉字中，3个独体字都要关注关键笔画来指导书写。
2.课文学习。
可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。
朗读古诗时注意把握好停顿，读出韵味。
教学准备
多媒体课件、图片、视频。
教学课时
2课时
第1课时
1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。
2.会写“水、去”等4个字。
一、欣赏画作，激发兴趣。
1．教师课件出示中国山水画作品，学生欣赏。
2．教师：
今天这节课，我们就来学习《画》。
由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力，引导学生发现画中有诗，诗中有画。
二、认读课文，探研新知。
（一）初读课文，认读生字。
1.学生借助拼音自由读课文。
遇到不认识的字先停下来，借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字用笔画出来，多读几遍，不会的向同学或教师请教。
练一练：
给音节加声母。
（）è（）ìn（）ēng（）ūn（）ái（）īng
色近声春还惊
2.同桌互读，纠正读得不对或不准的字音。
（读好平舌音“色”，翘舌音“水、声”，前鼻音“远、近”，后鼻音“听、声”。
）
3.做邮递员送信的游戏。
请一个同学当邮递员，把生字卡片分给同学。
请拿到卡片的同学上台，把卡片上的字读给大家听。
4.交流汇报：
你是如何记住这些生字词的？
归纳如下：
（1）换一换：
天—无听—近爸—色
（2）偏旁归类：
“远、近、还”这三个字的偏旁都是“辶”，这是我们这课要学习的新的偏旁，我们大声说出它的名字——“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。
（3）找反义词：
有—无来—去远—近
（4）结合生活组词造句：
色色彩这幅画的色彩非常漂亮。
“色”这个字的偏旁是“”，是我们今天学习的新偏旁“斜刀头”。
温故而知新。
从学生已有的知识储备和认知入手，指导识字并书写，将识字写字落到实处，并通过小游戏激发学生的兴趣，潜移默化地进行学习。
（二）再读课文，读通诗句。
1.教师：
生字读得这么好，相信大家再读课文时一定能把字音读准，把诗句读通。
2.学生自由读课文。
3.手拉手，找朋友。
让几位同学上台分成两组，一组拿拼音，一组拿相对应的生字，台下的同学唱儿歌《找朋友》，看谁最先找到好朋友。
4.全班齐读，教师点评。
本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。
结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。
先看图读诗句，再识字。
通过初读古诗，读通句子，认读和积累诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。
读通、读顺了课文，对课文的内容、主题也有了整体的感知。
通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体会语言的优美。
三、课件演示，指导书空。
1.课件出示“水、去、来、不”4个生字。
学生观察这四个字的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。
教师点拨：
“水”的第一笔写在竖中线上，横撇是第二笔，其中的撇要与第四笔捺相呼应；“去”的第三笔是长横，要写在横中线上；“来”的第四笔和第五笔分别写在横中线和竖中线上，撇和捺要写得舒展些；“不”的笔画较少，撇和点要对称，要写舒展。
（1）指导书写“水”。
看来小朋友已经认识了这些生字宝宝，现在我们一起来写一写它们。
先来看“水”这个字，生活中你在哪里见过它？
（水手、口水、雨水……）它有几笔？
先写什么，后写什么？
（先写中间的竖钩，再写左右的部分。
）
现在让我们把“水”这个字请回“家”吧。
同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好看呢？
（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。
）
来，伸出小手，我们一起来写写这个字。
教师边写边说：
竖钩写在竖中线，两点对称分两边。
生书空“水”字。
记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上练写一个。
课件出示学生写字的图片，并提醒学生写字姿势：
头正，肩平，身直，足安；注意做到“三个一”：
眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。
（2）指导书写“去”。
看到你们这么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，你们平时在哪儿见过它？
（上去、来去、失去……）它有几笔？
一起来看看“去”的笔顺。
（动画展示“去”的书写笔顺）学生书空。
出示投影，仔细观察，怎样才能在田字格中写好“去”这个字呢？
（第三笔为长横，在横中线上，第四笔撇折，在田字格中间起笔。
）教师范写，生在书上描红一个，在练习本上练写一个。
展示学生书写，师生评价。
（3）用同样的方法指导书写“来、不”。
生活中，你在哪儿见过“来”这个字？
（来去、回来、来到……）
①“来”有7笔，师板书，生书空。
②动画展示“来”的笔顺，学生书空。
③出示投影，学生认真观察，把“来”请回“家”，怎样写才好看？
④教师范写，边写边说：
字形左右对称，竖要写在竖中线上。
两横之间的距离要适中，不要过远或过近。
（提醒学生写“来”时注意竖要长，要直，撇、捺要舒展一些。
）生在书上描红一个，在练习本上练写一个。
⑤“不”书写时要注意：
第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。
2.练习。
填空。
“水”字共（）画，第一画是（）。
“去”字共（）画，第二画是（）。
“来”字共（）画，第一画是（）。
“不”字共（）画，第三画是（）。
3．学生描红，临写，教师巡视辅导。
4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。
识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
本环节通过多种形式的识字教学，让学生通过小组合作、同桌互考、游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。
第2课时
正确朗读古诗，背诵古诗。
图文结合，感受诗中描绘的景象。
一、复习旧知，导入新课。
1.听写词语：
口水来去从不
展示学生书写情况，师生评价。
（写得正确，得一颗星；既正确又规范，再得一颗星。
）同桌两个人交换过来，互相评价，得两颗星的小朋友，你们都是最棒的！
2.小朋友能把生字宝宝写得正确、规范，真不错！
生字宝宝回到了诗中，你们还能读准确吗？
指名读诗歌。
通过复习检查了解学生的掌握情况，便于巩固重点知识，加深印象。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，借助拼音多读几遍。
自读提示：
诗中主要介绍了哪几种景物？
2.谁愿意把这首诗读给教师听一听?
（指名读）
3.诗中主要介绍了哪几种景物？
（山、水、花、鸟）
三、结合生活，回答问题。
结合日常生活中看到的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。
1.想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?
（模模糊糊，看不清颜色）
2.如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?
（有哗哗的流水声）
3.花过了开花的季节就会怎样?
（凋谢了，看不到了）
4.鸟停在树上，人来到鸟的面前，鸟就会怎么样?
（鸟就会受惊，会飞走）
小结：
我们日常生活中看到的“山、水、花、鸟”是这样的，那么画上的“山、水、花、鸟”是怎样的?
作者又是怎样写画上的“山、水、花、鸟”的呢?
下面请大家跟教师一起来看看。
通过生活中的实例，引发学生的思考与探究。
四、创设情境，补充诗句。
1.请一位男同学站在教室的最后一排看画中的“山”有没有颜色。
要求学生把看到的告诉同学。
（板书：
远看有色。
）
2.请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音。
要求把听到的告诉同学。
（板书：
近听无声。
）
3.请一位同学说说：
画上画的是什么花?
（桃花）桃花是在什么季节开的?
（春天）现在是什么季节了？
为什么它还开着?
（板书：
春去还在。
）
4.再请一位同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕，猜猜它会不会飞走。
（板书：
人来不惊。
）
小结：
我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。
春去花不在，人来鸟儿惊”。
而课文所说的景色却刚好相反。
大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊”呢？
引出课文题目《画》。
（板书课题。
）
5.学生演一演，说一说，读一读。
来——去
（1）什么是“来”？
什么是“去”？
找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
远——近
（2）哪种情况算“远”？
哪种情况算“近”？
通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
（3）你还知道哪些意思相反的词语？
先找一找，然后再说一说或演一演。
学生汇报：
有——无高——矮
多——少早——晚
（4）同桌相互读一读反义词。
（5）教师引领学生做游戏：
我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。
组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。
五、熟读成诵，积累语言。
学生先自读古诗，再全班齐读。
1.教师导言：
同学们朗读得真棒啊！
我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。
远看/山有色，
近听/水无声。
春去/花还在，
人来/鸟不惊。
趣味提示，指名背诵古诗。
（学生背诵一句，课件出示一句：
“远看/山有色，近听/水无声。
春去/花还在，人来/鸟不惊。
”）
2.多种形式背诵古诗。
（1）师生搭档每人背一句。
（2）学生分小组在组内互相背诵。
（3）男女生互相比赛背诵。
（4）教师点名挑战背诵。
（5）学生互相点名挑战背诵。
六、积累拓展，巩固提高。
1.教师导言：
（充满激情）这首诗可真有趣呀！
短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。
你们还知道哪些有趣的古诗吗？
（学生拓展背诗，培养喜爱朗读古诗的情感。
）
2.回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
《语文课程标准》指出：
“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”通过开展“古诗诵读会”，引导学生积累古诗，激发学生的兴趣，丰富积累。
考虑到孩子的年龄特点，通过回家请爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时获得学习古诗的成就感。
反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：
务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。
具体表现在以下几个方面：
一、本课识字写字是重点。
课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习的始终。
采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让学生既在文中识记生字，又注意了生字的应用。
教师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏画、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
二、在学生合作交流学习的过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而增强学生学习的有效性。
三、语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。
从教材，尤其是从学生已有的经验出发，找到一个连接着课程内容和学生生活的“知识储存库”，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇知识、能力、方法、情感、态度和价值观的主线，就能激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴含的智慧的光芒、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的学习体验，促进学生成长和发展。
作业展现出来的创造力更让我坚信了这一点。
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